Jugar es aceptar la libertad plena que tenemos a la hora de expresarnos con otros con unas reglas en un espacio tiempo determinado. La finalidad es satisfacer las necesidades intrínsecas del que juega, que pueden ser consientes o inconscientes y/o que pueden variar en el desarrollo del mismo juego. Parte del jugar es aceptar las reglas, los roles, las funciones, lo que significa una verdadera horizontalidad de posiciones.

La conducta lúdica, el momento del juego hace referencia a una característica de las personas, y cuando hablamos de los juegos, referimos a estructuras regladas que contienen ese jugar.

 

¿Todo lo que se hace en el juego es creatividad?

Si tenemos en cuenta la diferencia entre el juego y los juegos, podemos decir que la conducta lúdica es por sí creativa.

 

Según Trigo: ¿Qué pasa cuando los docentes “usamos” al juego para “trabajar”?

Las propuestas extremadamente regladas, dónde el modelo rige toda conducta y la consigna estructura toda posibilidad de acción, no deja espacio para la creatividad y no permite la posibilidad de conocerse a uno/a mismo/a o a los/as demás.

 

Ludismo Humano

Cuando hablamos de lo lúdico estamos hablando de un aspecto, capacidad, de nuestro hacer que requiere del goce y disfrute de lo que se está realizando de forma autónoma y con capacidad creativa. 

Según Trigo, la sensación de libertad e imaginación que perciben las personas que están jugando es lo que determina si la propuesta es lúdica o no lo es, y por ser algo tan personal, las posibilidades de desarrollar la capacidad lúdica requieren de instancias que se ajusten a la realidad de cada persona.

Que según Christie (1991) citado por Kishimoto (1996) debe incluir ciertos criterios para poder ser lúdico: la no-literalidad, efecto positivo, flexibilidad, prioridad del proceso, libre elección, control interno: en el juego, son los propios jugadores los que determinan el desarrollo de los acontecimientos. (Trigo Aza, 2015)

 

 

Pensar el juego como… 

Aprendizaje de otras cosas, cuando el fin es aprender con juegos para producir la apropiación de otros saberes. 

Dinamizador de grupos, cuando con juegos se organiza el funcionamiento del grupo. 

El juego como juego, cuando no hay otro fin que el juego mismo, desarrollando el espíritu lúdico y creativo. 

 

 

¿Qué idea de juego portamos los profesores cuando enseñamos en las clases? ¿cómo aprendemos qué es el juego cuando nos estamos formando como futuros profesores?

La intención pedagógica, distingue el jugar por jugar, como casi sin intervención del profesor. 

A los profesores los tranquiliza que los alumnos salgan de sus clases contentos y alegres, con ganas de seguir haciendo, o repetir lo hecho, lo que los lleva a pensar que el jugar por jugar es bueno ‘para algo’ pero…. como ese ‘algo’ no encuentra valor en las justificaciones escolares, entonces ubican al juego como un recurso didáctico que sirve para marcar momentos de la clase o para la enseñanza de un contenido que puede corresponder a otra configuración de movimiento, como la gimnasia o el deporte.

Para los formadores de profesores de Educación Física son tres las familias de acciones que representan lo que hacen los alumnos cuando juegan en una clase:  

a) competir, con lo cual el profesor entiende que los alumnos prestan atención a lo que hacen; 

b) expresar, para el profesor los alumnos se mueven con gracia y soltura, 

c) divertirse, para el profesor los alumnos ríen.

Se presentan profesores que pueden proponer actividades cuyo formato reconoce como juegos, ya sea para estimular en los jugadores la habilidad motora demandada o para asignar valor a la habilidad de jugar, y aquellos que focaliza el valor del juego en la libertad del jugador y decide proponer juegos y desdibujar su función docente. 

Los tipos de juegos que se proponen en Educación Física y lo que demandan al jugador en función de las intenciones pedagógicas que persigue el profesor resultan en dos posturas que los profesores de Educación Física pueden asumir:

a) proponer jugar actividades o deportes y corregir y 

b) proponer juegos y vigilar.

 

¿Qué queremos decir cuando a los alumnos en las clases les decimos: ¡VAMOS A JUGAR!?

1º el jugar en la escuela presenta formas y modos tan variados que no siempre que alguien dice ¡Vamos a jugar! está hablando exactamente de la misma cosa; 

2º la utilización escolar del juego como recurso para fines diversos, hace olvidar a veces que jugar es también —y antes que nada— un derecho de niñas y niños y que en determinados contextos socio culturales e históricos las experiencias planeadas por los docentes, aun cuando fugaces, constituyen la única oportunidad —dirigida, cuidada, intencional— que tienen para aprender a satisfacerlo.  

El desafío que tenemos en la formación en Educación Física, es aprender a enseñar juegos, lo que no quiere decir enseñar juegos, ni hacerlos jugar, sino más bien… facilitar las condiciones favorables para que los niños y las niñas aprendan juegos de un modo lúdico…

 

¿Qué es el juego motor?

Según Navarro Adelantado, “Un juego motor es una actividad lúdica significativa, producto cultural que cumple como función principal el entretenimiento y placer. (…) Incluye situaciones motrices significativas relacionadas a un objetivo motor que pueden cumplir con distintos propósitos (pedagógicos, recreativos, de dinamización de grupos, culturales, deportivos, etc)

Tengamos en cuenta que cuando proponemos juegos motores, estamos proponiendo enriquecer la disponibilidad corporal y motriz, es decir, ampliar o favorecer las competencias motrices (habilidades y capacidades motrices) que, de a cuerdo a las estapas del desarrollo y sus variadas interacciones con el medio, podrán ser más o menos amplias. 

La mejora de un juego motor es la propuesta pedagógica, no esta relacionada solamente con hacerlo más placentero y recreativo, sino con los valores que promueve desde la estructura de sus elementos, es decir que es lo que enseñamos con la forma de jugar y el juego. 

 

Debemos tener en cuenta: 

 

¿Para qué pensamos los juegos desde esta perspectiva?

 

6.       Para contribuir al enriquecimiento de las posibilidades de resolución de situaciones problema usando acciones motrices diversas, en la relación con los otros, el espacio, el tiempo, los objetos y el entorno. 

 

LAS COMPETENCIAS MOTRICES, ES DECIR, UNA PROGRESIVA CONQUISTA DE LA DISPONIBILIDAD CORPORAL, A LA QUE TENEMOS QUE ENTENDER COMO LA CONSTRUCCIÓN DE LOS “CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INHERENTES AL EMPLEO INTELIGENTE Y EMOCIONAL” DE LA CORPOREIDAD Y SUS CAPACIDADES.