1. A escolha desta disciplina prende-se com a facilidade de compreensão dos temas de matriz contemporânea e a saída profissional associada.

2. A maior dificuldade inerente ao estudo da economia é a sua complexidade, a constante mutação e as fórmulas que inclui.

3. Os materiais usados para o estudo dos variados módulos são, sobretudo, o manual escolar, o caderno diário e as questões dos exames nacionais.

4. Por um lado, os pontos fortes em sala de aula são a retirada de dúvidas, correção dos erros e o feedback constante. Por outro lado, os pontos fracos são a duração longa das aulas, a incapacidade de chegar a todos ao mesmo tempo e a incacapacidade de responder à diferenciação da aprendizagem.

5. Não há grande uso de tecnologia em sala de aula com exceção do classrrom. O uso da inteligência artificial poderia ser benéfico houvesse formação sobre a sua aplicação.

6. O plano e estratégias profissionais futuras dos alunos estão traçados. Há noção daquilo que querem e trabalham para atingir os seus objetivos.

1. O 10º ano de economia tem uma construção de currículo satisfatória.

2. Não considera as aprendizagens essenciais suficientes para cobrir todos os conhecimentos elementares, mas defende os programas curriculares como fontes mais abrangentes e efetivas.

3. A planificação em sala de aula segue Arends: planificação diária, por unidades e anual e não é, de uma forma geral, partilhada com outros colegas.

4. A maior parte das aulas são expositivas e a professora recorre à diferenciação pedagógica com alunos abrangidos pelo decreto de lei nº 54. Os alunos com capacidade de aprendizagem superior são motivados a ajudar os colegas e a efetuar pesquisas extra para apresentação.

5. A empatia e o respeito assomam como fatores relevantes para o bom funcionamento da sala de aula, baseados no “saber fazer”, na justiça da atribuição de classificações e na demonstração de critérios uniformes para todos. A empatia é vista como elemento fundamental e facilitador da aprendizagem, mote de motivação e participação.

6. A inovação é considerada um tema controverso, sendo que a opinião sobre a utilização de tecnologia em sala de aula é pouco favorável. Na sua grande maioria o único suporte utilizado é o powerpoint.

Considera prematuro o uso de inteligência artificial nesta fase, uma vez que gera normalmente trabalhos de qualidade medíocre. E defende que o cerne da pesquisa devem ser documentos, como os produzidos nas faculdades: teses, dissertações, livros publicados e revistas científicas.

7. Embora a escola em causa esteja nos rankings nacionais, este não é o foco do ensino. Pois o trabalho desenvolvido ao longo do ano letivo é facilitador para o exame.

8. A avaliação é formativa através de chamadas orais aleatórias e são utilizados muito elementos de avaliação sumativa.

1. A preferência e escolha pela disciplina de Economia, por parte dos alunos, encontra-se relacionada não só com o conhecimento do currículo/temas mas, na maioria das vezes, com alguma noção que os mesmos já têm do percurso profissional que pretendem seguir. O gosto pelos temas económicos constitui o principal fator.

2. Os alunos consideram que o currículo atual é aliciante e adequado aos desafios da época em que vivemos ao “trazer a lume” temáticas importantes e contemporâneas. Consideram no entanto que, por vezes, a “falta de bases” e “má preparação” anteriores pode dificultar um pouco o entendimento de alguns conteúdos.

3. Os alunos recorrem cada vez mais aos meios digitais/tecnológicos para estudar e se prepararem para os exames. O caderno diário tem vindo a perder relevância em virtude do maior enfoque nas ferramentas digitais disponibilizadas e dos debates e interação propostos em sala de aula.

4.  A maioria dos alunos pretende um leque ainda mais diversificado de ferramentas digitais. Em sala de aula trabalham com slides, vídeos e questionários.  Não se consideram outros recursos digitais.  

5. Os alunos já exploram a Inteligência Artificial mas gostariam, no entanto, de receber alguma orientação referente à sua utilização, por parte dos Professores. A análise da informação devolvida pelo ChatGPT e de que forma a pergunta/questão deve ser formulada são os tópicos que os alunos gostariam de ver aprofundados. 

Seguem os tópicos registados durante a entrevista realizada à Professora Cooperante, no âmbito da disciplina de Economia A do 11º. ano da Escola Secundária Luís de Freitas Branco, em Paço de Arcos, por Carla Sofia Abranches:

1. O programa de Economia A do 11º. Ano encontra-se bem estruturado mas é bastante extenso face aos conhecimentos prévios dos alunos e às suas competências neste patamar de aprendizagem;

2. Considera que as aprendizagens essenciais são contempladas no atual currículo, uma vez que estimulam o pensamento crítico, capacidade de análise e colaboração/interação entre pares.

3. A planificação segue orientações, como prevista/sugerida no Arends. No entanto, a planificação diária e curricular é adaptada em função da turma em questão, do nível de aprendizagem no qual os alunos se encontram e das dificuldades que vão sendo encontradas. A planificação anual é elaborada no início do ano letivo em reunião de equipa disciplinar do grupo 430.

4. Aposta na diversificação pedagógica como estratégia de ensino. Considera que esta ferramenta permite abranger mais alunos em função das suas características e necessidades específicas.

5. Considera que a empatia e o respeito mútuo são pilares essenciais ao bom funcionamento das aulas, tanto ao nível da relação entre pares como entre alunos e professores. Constata que esta relação se tem vindo a alterar ao longo do tempo e que se tornou mais desafiante. Os alunos atuais apresentam uma postura diferente que carece, por sua vez, de uma abordagem direcionada, mais dinâmica.

6. A preparação para os exames é realizada ao longo de todo o ano letivo. As avaliações são elaboradas de forma a “treinar” o aluno para as perguntas típicas de exame. Também no decorrer das aulas a avaliação se encontra sempre presente, neste caso através da avaliação formativa. Os alunos são estimulados a pensar de uma forma crítica e atual e são criados vários momentos de trabalho autónomo e a pares.

7. O uso das tecnologias ocorre essencialmente pela utilização de slides, projeção de vídeos e realização de questionários online. A inteligência artificial é algo que ainda não foi explorado em sala de aula. Privilegiam-se outras fontes de pesquisa e trabalho. É algo, no entanto, a ponderar no futuro. 

Mónica Filipe

Neste momento, sim! São diferentes. Ambos válidos e importantes na formação dos alunos, apesar de o ensino profissional, em Portugal ser (ainda) encarado por alguns docentes e pela sociedade civil, como um ensino de “menor qualidade” ou “para alunos que não gostam de escola”, o certo é o ensino profissional, deverá ser levado a sério por todos e não é!

No ensino profissional importa dotar os alunos de saber- fazer, essencialmente, enquanto que no ensino regular o objetivo é saber-saber.

2.      Quais são os problemas, na sua opinião, mais difíceis de controlar em sala de aula? (comportamento, dificuldades de aprendizagem, instalações, materiais disponíveis…)

Depende de tanta coisa. A culpa nunca é solteira, ou seja, todos são difíceis e todos são controláveis, mas creio que o pior prende-se com o desinteresse nas matérias escolares e o procurar sempre mantê-los (aos alunos) atentos e interessados.

3.   Para si, quais as principais causas que levam ao sucesso/insucesso dos alunos?

Voltamos aos depende. Não creio que haja causas isoladas, tem a ver com contextos, envolvências e a própria essência do aluno.

Há alunos que, simplesmente, não gostam da escola e não se identificam com o processo de ensino-aprendizagem. Obviamente, o professor dará o seu melhor, mas é o que é!

4.      Utiliza diferentes metodologias, técnicas pedagógicas e recursos nas diferentes

disciplinas/turmas que leciona? Porquê?

Sim, utilizo. Porque os grupos têm dinâmicas diferentes. Tento ter as mesmas metodologia e técnicas, mas por vezes tenho de adaptar.

Por defeito é tudo igual, mas na prática, mudam muitas vezes.