En el estudio de caso que Hara y Kling (1999) llevaron a cabo sobre la frustración de los estudiantes de un curso de formación en línea, es interesante comprobar que inicialmente se centraron en el aislamiento como presumible problema que afectaría a los estudiantes. Sin embargo, a partir de sus observaciones y entrevistas pronto se dieron cuenta de que el aislamiento no era un problema tan acuciante para aquellos estudiantes como el de la frustración. Cambiaron el enfoque de su estudio y examinaron qué frustraciones sufrían los estudiantes que entorpecieran su aprendizaje y su satisfacción, frustraciones que no eran casuales, sino que se debían a acciones o carencias por parte de los agentes de la formación, es decir, del propio estudiante, del docente y de la institución. Hara y Kling no dejaron de observar (ibidem, 23) que el peligro de que un estudiante frustrado no vuelva a participar en la formación en línea es muy real.

Este estudio nos habla de la frustración que sufre el estudiante, sobre todo de grados iniciales, con la formación en línea, pero ¿Qué pasa cuando el estudiante se le obliga a atender a este tipo de lecciones educativas?, recordemos que estamos en un escenario de pandemia mundial, por tanto, las clases en nuestro país se están desarrollando mediante vía virtual, de este punto partimos para plantear nuestro problema.

·         ¿Cuáles grados de la primaria presentan mayor déficit de aprendizaje, en relación a las clases virtuales?

·         ¿Este problema de déficit de aprendizaje en clases virtuales, solo esta presente en los estudiantes de nuestro país o esta presente en otros países?

·         Describir las consecuencias que han traído consigo las clases virtuales en la falta de aprendizaje en estudiantes de primaria.

·         Comparar como se desarrollan las clases virtuales de primaria en Panamá y en otros países.