• Es una teoría del aprendizaje para la era digital, tomo como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

• El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización.

• El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo.

• El Conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento.

• Esta teoría nos demuestra como continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior.

• El docente juega un papel importante en este proceso: orientando a sus estudiantes a elegir fuentes confiables de información y a su vez “seleccionar” la información más importante, es decir tener la habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial.

Principios del conectivismo

• El aprendizaje y el conocimiento se genera en la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información.

• La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe.

• Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial.

• La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista.

• La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje.

• Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto comouna realidad cambiante.

Papel del docente y del alumno

• El papel del docente es orientar, guiar, asesorar, sugerir, demostrar.

• Mientras que el papel del estudiante es seleccionar entre tantas formas y medios de información y de comunicación los más adecuados para su formación.

• El punto de inicio del conectivismo es el individuo, el estudiante en nuestro caso.

• El profesor se convierte en el guía del aprendizaje dentro del caos.

• La Red representa el caos, es la que contiene la información.

• Los datos se encuentran en la Red pero hay que saber buscar, analizar y discriminar lo que realmente nos vale.

• Es un aprendizaje en Red dentro y fuera del aula.

• Además del apoyo de los libros de texto, se busca la información en la red, compartir información unos con otros, se participa en foros planteando preguntas y recabando soluciones, etc.

Características del Modelo Conectivismo

• Centrado en el alumno.

• El eje central es el aprendizaje.

• Desarrolla habilidades y capacidades intelectuales.

• Evalúa los logros a corto, medio y largo plazo.

• Los recursos tecnológicos son la base del modelo junto al trabajo en equipo.

• Se basa en la importancia del dato cuya suma genera información.

• La aplicación del conectivismo como modelo pedagógico ayuda especialmente al desarrollo de todas las competencias tecnológicas de nuestros alumnos, y por lo tanto, a familiarizarse con el uso de las redes sociales como herramientas para compartir su talento.

El Conectivismo favorece:

• El trabajo en equipo sincrónico y asincrónico.

• Contar con recursos ilimitados.

• Ayudar a los alumnos a descubrir que pueden desarrollar competencias y aportarlas a la red.

• Desarrollar el espíritu crítico en nuestros alumnos.

Sin embargo…

• Es una estructuraestructura caótica. La teoría del conectivismo no muestra una guía sencilla y lineal de sus ideas básicas. Aunque sea su punto fuerte, nosotros como profesores debemos establecer orden en ese caos.

• En lugar de explicar cómo aprenden las personas, concentra la mayoría de los esfuerzos en describir qué se aprende y por qué se aprende. Por eso la labor del profesor es clave para responder al cómo se aprende e inculcarlo en sus alumnos.

• Visión tecnológica. Se refiere siempre a un aprendizaje en constante contacto con Internet y las redes sociales. Así que hay que fomentar las relaciones sociales, los juegos, los debates en clase, etc.

• Escaso análisis de la formación en valores. No se analiza con detalle la formación en valores asociada al uso de las redes sociales. Este factor es crítico en alumnado joven. Por eso, debemos tener presente la orientación hacia un comportamiento adecuado en las redes sociales.

Críticas al Conectivismo

• Pløn Verhagen, ha argumentado que el conectivismo no es una teoría de aprendizaje, sino una perspectiva pedagógica.

• Verhagen afirma que las teorías de aprendizaje deben tratar con el nivel instruccional (cómo aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qué se aprende y por qué se aprende).

• Bill Kerr, cree que aunque la tecnología afecta los entornos de aprendizaje, las teorías de aprendizaje existentes son suficientes.

CONCLUSIONES:

• Es necesario que como docentes cambiemos nuestro pensamiento y nos abramos a incorporar las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) a los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) como estrategia para socializar el conocimiento.

• Debemos reflexionar al interior de nuestras escuelas que no es un problema de desencuentros generacionales (estudiantes nativos digitales y los docentes como inmigrantes) sino como un problema de acceso a la información y fuentes documentales de conocimientos, comunicación, colaboración y aprendizaje que aportan las redes de Internet.

• La integración de las tecnologías en la educación con o sin visión conectivista, tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las prácticas educativas tradicionales tanto de profesores, estudiantes, como administraciones.

• Los estudiantes por su parte crecen rodeados de tecnología, incorporándola en su quehacer cotidiano y les resulta por tanto natural su integración en el desarrollo de su propia educación.

• El conectivismo es una alternativa que bien vale la pena explorar dentro de nuestras aulas de clase, equilibradamente, sin violentar la educación formal y sin alterar la fundamentación metodológica que cada uno de nosotros tenemos.

Liliana Orozco Fernández.

asume este nombre genérico: procesamiento de la información.

Gabriel Rafael García Villarreal

Rubén Amilcar Ballesteros Ortiz

Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

Medio de cualquier clase. que , en caso de necesidad sirve para conseguir lo que se pretende.

¿ QUE ES UN MARERIAL DIDACTICO?

Conjunto de medios materiales y estrategias que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje

Cesar 😎

información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

La importancia de realizar un trabajo cooperativo, pues los proyectos se realizan trabajando en equipo con un grupo de iguales, facilitando así que unos aprendan de otros.

Los comienzos de la investigación empírica sobre los medios de enseñanza se remontan a la década de 1920, con los estudios de Thorndike y Gates sobre el recuento de palabras en textos escolares en los Estados Unidos. En esa misma década, el psicólogo estadounidense Sidney Leavitt Pressey diseñó las primeras máquinas para apoyar la enseñanza, creadas para dar una respuesta correcta en forma inmediata al estudiante en pruebas de elección múltiple, para que los errores sirvieran para mejorar el desempeño en las respuestas.

El principio pedagógico de Leavitt fue crear las condiciones para el reforzamiento individual de los aprendizajes, porque el estudiante tenía la oportunidad de repetir los ejercicios tantas veces como fuera necesario. Esas máquinas condujeron a la enseñanza programada, entendida como un método pedagógico en el que se transmiten conocimientos sin la mediación de un docente o tutor, en el que las prácticas de enseñanza se ajustan a las características personales del aprendiz, quien tiene el control sobre la ejecución y el avance de las actividades de aprendizaje. Conforme se extendieron experiencias de ese tipo se incrementó la investigación sobre la enseñanza programada, la televisión educativa y el cine didáctico. Para entonces, aún no se había acuñado el término “tecnología educativa”

(Gallego, 1997).

Para Chadwick (Bartolomé, 2001), el concepto de “tecnología educativa” empezó a usarse en los Estados Unidos, en la década de 1960; sin embargo, ya se utilizaba después de la Segunda Guerra Mundial en un sentido amplio cuando se empleaba el término para hacer referencia a los medios de comunicación aplicados en educación. Debido a la influencia de las investigaciones sobre el análisis y modificación de conducta se definió la “tecnología educativa” como diseño de estrategias, uso de medios y control de sistemas de comunicación para la enseñanza. Las primeras influencias para el desarrollo de la tecnología educativa como campo de investigación fueron:

1. La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la década de los años 50, citando la investigación educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la auto enseñanza, los programas ramificados de Crowder (1959), y aplicaciones de la computadora a la enseñanza.

2. La ciencia conductual y su teoría del aprendizaje, que tiene como referencia anterior la teoría de contigüidad de Guthrie (1935) y como principal exponente a Skinner.

3. La tecnología representada por los modernos equipos de cine, televisión y vídeo tape. A finales de la década de los 50, Ampex produce el primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo. (Bartolomé, 2001, p.2)

El concepto de tecnología educativa emergió vinculado al uso en educación de los medios audiovisuales modernos y así fue recogido por la UNESCO en 1984.

B. F. Skinner (1904-1990), uno de los máximos representantes e investigadores de la tecnología educativa en sus comienzos, planteó en 1954 la posibilidad de la “tecnificación de la enseñanza” mediante el uso de máquinas en su libro The Science of Learning and de Art of Teaching. Ese libro pasó casi inadvertido, pero el siguiente, Teaching Machines, fue recibido con mayor interés por la comunidad de investigadores de la tecnología aplicada a la educación.

Como se puede observar, el origen del campo de investigación en tecnología educativa

se asocia a eventos históricos, intereses político-militares, a la psicología del aprendizaje, al enfoque sistemático y al desarrollo de los medios de comunicación. De igual forma, se le vincula con la teoría de la comunicación y la información, y sus aplicaciones en el campo educativo:

Uno de los fenómenos característicos del siglo XX es el gran desarrollo de los medios de comunicación. Y concomitante con la aparición de métodos, aparatos y dispositivos para transmitir y procesar textos, cifras, sonido e imágenes, se ha desarrollado una teoría unificadora denominada teoría de la información, la cual es sujeto y objeto de interés prioritario para estudiosos e investigadores. La teoría de la información es una representación matemática de los elementos, las condiciones y los parámetros que comprenden la transmisión y el procesamiento de información. Se deriva de los planteamientos originales de Claude E. Shannon sobre la teoría matemática de la comunicación, publicados en 1945 y 1948. (Patiño, 2002,)

Primera fase es la Motivación:

Se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

Segunda fase de Aprehensión:

Se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase de Adquisición:

Se produce la adquisición y codificación de la información. Recopilando los estímulos y trabajando con ellos.

Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase de Retención:

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible

interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase de Recuperación:

Una vez retenida la información el aprendizaje

permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase de Generalización:

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y

recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Séptima fase de Desempeño:

En esta fase el individuo transforma el

conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

Octava fase de Retroalimentación:

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras.  

La importancia de los recursos didácticos para la enseñanza

Las vacaciones de invierno suelen ser una temporada de merecido descanso y relajo que es de vital importancia para que estudiantes, docentes y familias puedan retomar las actividades del segundo semestre con energías renovadas.

Ahora bien, cuando hay que volver a la rutina escolar, sabemos que puede resultar difícil para los y las estudiantes retomar el ritmo que tenían antes de sus ansiadas vacaciones. Aquí es cuando los recursos didácticos juegan un rol clave, no solo para complementar el aprendizaje de los y las estudiantes, sino también para hacer de la enseñanza una práctica dinámica y entretenida que les motive a aprender.

Si quieres saber más sobre estos recursos, te invitamos a seguir leyendo y descubrir los beneficios que podrían ofrecer al ser implementados con frecuencia en clases, tareas, o incluso, como un didáctico refuerzo educativo cuando los establecimientos de educación en Chile den por iniciadas sus vacaciones invernales.

¿Qué son los recursos didácticos de enseñanza y para qué sirven?

Los recursos didácticos de aprendizaje son materiales o herramientas que se pueden utilizar en la enseñanza como libros, videos, láminas y más para facilitar la adquisición de conocimientos y aumentar el interés de cada estudiante hacia los contenidos abordados en sus clases.

A menudo, estos materiales didácticos resultan de gran utilidad para poder diversificar la experiencia de enseñanza y enriquecer el aprendizaje con formatos entretenidos y prácticos que pueden apoyar a los estudiantes de manera efectiva en cada asignatura.

¿Qué tipos de recursos didácticos existen para la enseñanza?

Existe una inmensa variedad de herramientas de enseñanza en formatos físicos y digitales. Te presentamos algunas de las más relevantes que puedes implementar cuando estimes conveniente.

Recursos impresos: Pueden ser guías, libros, textos escritos, diagramas y más. Resultan especialmente útiles para enseñar a leer los contenidos de un texto, tratar unidades léxicas, apoyar diferentes estrategias de lectura o realizar ejercicios de comprensión lectora.

Medios audiovisuales: A menudo los establecimientos educacionales suelen recurrir a este tipo de medios para mostrar videos educativos, presentaciones, documentales y más. ¡Son una excelente herramienta de enseñanza!

Materiales manipulables: Pueden ser cualquier tipo de material concreto, como bloques, rompecabezas o juegos de mesa que sirvan para acercar motrizmente a cada estudiante a la construcción de sus aprendizajes.

Plataformas y entornos digitales: Son softwares educativos y plataformas destinadas a un aprendizaje dinámico. Sirven mucho para enseñar, por ejemplo, el vocabulario de un idioma y el significado de las palabras de modo entretenido.

Ventajas de usar materiales didácticos para el aprendizaje

Debido a que los recursos didácticos ofrecen múltiples formatos y alternativas para implementar en el aprendizaje, lo cierto es que pueden brindar grandes beneficios, ya que:

Promueven un aprendizaje dinámico y llamativo: ¡las presentaciones multimedia, diagramas y aplicaciones de celular captan la atención mucho más rápido!

Facilitan la enseñanza: los conceptos y conocimientos se pueden abordar de formas más claras para ser explicados a las alumnas y alumnos.

Fomentan la participación: sus multiformatos permiten establecer dinámicas grupales en las que los y las estudiantes pueden interactuar con recursos multimedia, plataformas o materiales destinados al aprendizaje práctico.

Se adaptan a diferentes niveles de aprendizaje: ya sea si están aprendiendo a leer, adquiriendo otros tipos de léxico o resolviendo problemas matemáticos más complejos.

Personalizan la enseñanza: sus diferentes alternativas se adaptan a los diferentes estilos de aprendizaje.

Denis Magali Pasillas Martinez

Denis Magali Pasillas Martinez

Denis Magali Pasillas Martinez

Denis Magali Pasillas Martinez

Denis Magali Pasillas Martinez

Denis Magali Pasillas Martinez

Cabe agregar que este enfoque dice tener la capacidad de terminar con las limitaciones de las teorías contemporáneas del Aprendizaje. (Paulina Vázquez)

• Pizarrón, tizas, marcadores delebles.

• Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

• Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

• Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

• (Paulina Vázquez)

1. Aprendizaje activo: En lugar de simplemente transmitir información, la didáctica constructivista fomenta la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Los estudiantes construyen su conocimiento a través de la exploración, la experimentación y la resolución de problemas.

2. Construcción del conocimiento: Según esta perspectiva, el conocimiento no se transmite de manera pasiva desde el maestro al estudiante. En cambio, los estudiantes construyen su comprensión a partir de sus experiencias, interacciones y reflexiones.

3. Contextualización: La didáctica constructivista considera importante el contexto en el que ocurre el aprendizaje. Los educadores deben diseñar actividades y situaciones que sean significativas y relevantes para los estudiantes.

4. Colaboración: Se fomenta la colaboración entre los estudiantes. El aprendizaje se enriquece cuando los estudiantes interactúan con sus compañeros, comparten ideas y resuelven problemas juntos.

5. Evaluación formativa: En lugar de centrarse solo en las calificaciones finales, la evaluación formativa es fundamental. Los educadores deben proporcionar retroalimentación constante para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensión y habilidades.

En resumen, la didáctica constructivista se centra en el estudiante como constructor activo de su propio conocimiento y promueve un enfoque más participativo y contextualizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Aprendizaje mediante proyectos: Los estudiantes participan en proyectos interdisciplinarios donde investigan, diseñan y presentan soluciones a problemas reales.

2. Debates en el aula: Los debates fomentan la construcción de argumentos basados en la investigación y el análisis crítico.

3. Aprendizaje basado en casos: Los estudiantes exploran situaciones del mundo real y aplican sus conocimientos para resolver problemas similares.

4. Aprendizaje cooperativo: Los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y aprender unos de otros.

5. Simulaciones interactivas: Los programas de simulación permiten a los estudiantes experimentar fenómenos y aprender de sus resultados.

6. Aprendizaje basado en la exploración: Los estudiantes investigan y descubren conceptos por sí mismos, en lugar de recibir información de manera pasiva.

7. Diarios de aprendizaje: Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje y cómo han construido su comprensión a lo largo del tiempo.

8. Enseñanza a través del cuestionamiento: Los maestros hacen preguntas desafiantes para fomentar la reflexión y la construcción activa del conocimiento.

9. Aprendizaje a través de la resolución de problemas: Los estudiantes enfrentan problemas complejos y aplican estrategias de resolución de problemas para encontrar soluciones.

10. Creación de contenido: Los estudiantes generan sus propios materiales educativos, como presentaciones o videos, para enseñar a otros¹.

Además, el aprendizaje constructivista también puede incluir:

• Aprendizaje basado en la experiencia: Los estudiantes realizan pasantías o prácticas laborales para aplicar sus conocimientos en contextos del mundo real.

• Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes establecen sus objetivos de aprendizaje y diseñan su propio camino educativo².