Implementar estrategias que promuevan la comunicación abierta y constante entre la escuela y las familias puede ayudar a identificar y abordar rápidamente las necesidades individuales de los estudiantes, fomentando una mirada y un abordaje holístico y un crecimiento más equilibrado.

Adriana R. Pastore

¿Qué estrategias podrían ayudar a los docentes y padres a colaborar de manera más efectiva para crear un entorno educativo que beneficie tanto a los estudiantes como a sus familias?

La colaboración entre docentes y padres es esencial para el éxito educativo de los estudiantes. La creación de un entorno de apoyo mutuo facilita no solo el aprendizaje académico, sino también el desarrollo emocional y social de los alumnos.

Adriana R. Pastore

Pensaba luego de ver el video como una buena gentión, una direción con objetivos claros, puede hacer la diferencia y cambiarle la vida a esos estudiantes. Como vimos en ARPE sobre nuestra autobiografia que de alguna manera nuestra historia hace lo que somos hoy la vida de Federico, también lo demuestra.

¿Por dónde se empieza? ¿cómo se hace para ponerse del otro lado del escritorio, abrazando a todas las situaciones y a la vez buscar la mejora educativa, en un contexto donde los niños sufren deversas carencias? me cuesta imaginar. Las situaciones que relata son similares a las que experimento en el aula, y muchas veces pienso, qué puedo hacer...

Esta es una de las tantas razones por la que debe practicar una relación más horizontal entre los diferentes actores de cada nivel del sistema (maro, intermedio y micro), esta postura logrará mejorar las condiciones y herramientas con la que cada escuela podrá contar, para incluir y favorecer la trayectoria escolar de sus estudiantes.

Este interrogante surge de la experiencia en diferentes escuelas, donde dichos equipos se veían sobrepasados por la cantidad de casos de estudiantes que tenían que atender y la cantidad de escuelas que tenían asignadas. Por lo que los tiempos se hacían muy lentos para llevar a cabo cualquier intervención.

Cabe destacar que a veces lo hacemos sin ser plenamente conscientes de la importancia de nuestros dichos o acciones.

Este es uno de los aspectos de mi profesión docente que más me enamora.

Una escuela diferente. Una escuela que no expulse a los estudiantes, sino que busque formas de incluirlos y apoyarlos. Una escuela que esté en constante movimiento, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y de la comunidad.

-La importancia de diseñar espacios de aprendizaje flexibles y dinámicos, que permitan a los estudiantes moverse, explorar y colaborar.

-La necesidad de cambiar el enfoque de la educación, pasando de clases magistrales tradicionales a un modelo más participativo donde los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje.

1.Recursos materiales: ¿Existen los muebles, equipamiento y herramientas necesarios para diseñar espacios de aprendizaje flexibles y dinámicos?

2.Recursos didácticos: ¿Se cuenta con los materiales de enseñanza, metodologías y estrategias pedagógicas adecuadas para facilitar un aprendizaje más activo y participativo?

3.Recursos actitudinales: ¿Hay una disposición y apertura por parte de los docentes, directivos y la comunidad educativa para adoptar este tipo de propuestas innovadoras?

4.Recursos aptitudinales: ¿Los docentes y el personal cuentan con las habilidades y la formación necesaria para implementar enfoques educativos más inclusivos y centrados en el estudiante?

No responde a la demandas de los estudiantes. No tengo ninguna duda que miles de cosas se nos escapan, pero la gestión escolar es fundamental para estas cuestiones que presenta Teresa.

En la gran mayoría de las escuelas que trabajo, el equipo directivo esta completamente ausente. Y esta cosas que mencionan en la charla Ted, suceden. todo el tiempo

Como hacemos como docentes para cuestuinar los modos de manejarse de los equipos directivos?

Como hacemos para salirnos de nuestras horas frente a curso para ocuparnos de cosas que deberian estar resueltas?

Como podemos actuar en cada uno de estos casos siendo docentes?

El papel crucial que juega el liderazgo directivo en la transformación y el crecimiento de una institución educativa.

El rumbo y la identidad de una escuela están estrechamente ligados a la visión y estilo de conducción de su equipo directivo.

Esta influencia se refleja claramente en mi propia experiencia como docente en la misma institución desde el año 2008. A lo largo de este tiempo, he sido testigo de dos liderazgos diferentes, cada uno con sus propias miradas y enfoques, lo que ha dado lugar a dos "escuelas" distintas en cierto sentido, aunque ciertos aspectos de la cultura institucional que definen la identidad de la escuela han permanecido inalterados

Como bien señala Teresa Punta, los procesos de cambio no siempre son sencillos. Es común encontrar resistencias entre algunos docentes que no se adaptan fácilmente a las nuevas propuestas.

Muchos pensamos a la escuela como un espacio de inclusión y pertenencia, donde cada estudiante se sienta acogido, valorado y escuchado. Un lugar donde todos tengan la oportunidad de desarrollar su potencial y sentirse parte de una comunidad. Sin embargo, la realidad nos presenta casos como el de Joaquín, planteado por Teresa, que nos llevan a cuestionar los límites de la responsabilidad escolar.

Recuerdo a un estudiante que tuve en una escuela ubicada en un barrio marginal. La institución contaba con un proyecto educativo muy interesante y un equipo directivo altamente comprometido. A pesar de los esfuerzos realizados por la escuela, el estudiante participó de un enfrentamiento entre bandas y perdió la vida.

Si bien la escuela juega un papel fundamental en la formación y el desarrollo de los estudiantes, es importante reconocer que su influencia no es omnipotente. Existen factores externos, como el contexto socioeconómico y familiar, que inciden de manera significativa en la vida de los alumnos y que, en ocasiones, escapan al control de la institución educativa.

El sistema debe cambiar, debe ser mas flexible pero no para que los alumnos aprueben y que los numeros sean bonitos. Cambiar para inlcuir. Cambiar para ayudar. Cambiar para escuchar. Cambiar para nosotros tambien aprender

No depende solo uno de los actores, sino que el compromiso de atender las necesidades de las aulas heterogéneas involucra a toda la comunidad educativa. Una comunidad que explore modos y momentos para estar junto e incluir a todos, ponernos todos del mismo lado del escritorio, porque en definitiva todos tenemos en mismo objetivo, generar una educación que albergue a todos/as. Poder traspasar los límites de ese formato unívoco que marca la escuela tradicional; no es una empresa sencilla, pero tampoco imposible.

EUGENIA WORNER

Luego de ver el vídeo de Teresa: Si en la escuela sabían que Joaquín salía a robar o tenía "malas juntas" y refieren haber agotado las instancias para concretar su suspencion, cuales fueron las acciones de los niveles superiores al del directivo? Si la mayoría de los escalones de cada nivel no realizan lo que corresponde; ¿Puede la escuela sola ( directivo o docente), reparar o "corregir" la actitud de estudiantes como Joaquin?

Pienso que todos los niveles somos actores importantes para que la gestión escolar sea efectiva, podemos aportar cada uno nuestro "granito de arena". Pero viendo el video y según lo que refiere Tenti Fanfani " La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede", las preguntas aumentan...

EUGENIA WORNER

Este año me tocó estar en el equipo directivo y vaya si será difícil cada vez que surge una situación que "amerita" una suspensión.

Nunca me gusto manejar las situaciones con una fórmula "si hay agresión es una observación" y "dos observaciones es una suspensión".

Considero que un equipo directivo fuerte es aquel que puede estudiar cada disuasión, con cada estudiante de forma particular. Porque hay familias atrás, y los gurises viven estas situaciones de formas diferentes. Para algunas puede ser una sentencia porque los padres son muy estrictos y otros pueden ser indiferentes ya que en la casa no hay un acompañamiento.

Ante todo esto, tengo la certeza de que las escuelas deben ser flexibles, probar e innovar. Es muuucho más trabajoso, pero la evidencia muestra que estos esfuerzos son la diferencia en la vida de los y las estudiantes. 

¿Cómo podemos lograr que el sistema educativo resista a las presiones diarias de volverlo rígido y que verdaderamente reconozca el "sacrificio" de aquellos que buscan probar algo diferente?

Años atrás no contábamos con el conocimiento suficiente para discernir los efectos de una decisión en un dilema como el planteado. Hoy sí. La pregunta entonces debe invitarnos a reflexionar sobre los factores, hábitos y otros comportamientos que nos motivan a ser proactivos, empáticos y sensibles. Y a celebrar ese camino y cada pequeño logro. Por más compleja que sea la realidad o el contexto, a lo que debemos temerle es a la apatía, a la indiferencia… a la pregunta; ¿Por qué no hizo nada, ni un intento?

Teresa nos habla de reconocer las dificultades, invitarlas a conversar, de salir de la comodidad, de reflexionar sobre los efectos de lo que hacemos (o dejamos de hacer).  

La charla de Teresa me emocionó mucho y me dio esa chispa de esperanza cuando escucho hablar sobre la escuela. Ella en su trabajo como maestra y directora, los ejemplos de docentes que nombró, enuncian esta creatividad que para mí es una certeza.

Esta acción, generará transformaciones profundas no sólo en el en el estudiante y su entorno, sino que también, en el centro de la comunidad educativa.

Cada vez más estudiantes, nos ponen entre la espada y la pared ante diversas situaciones, con una velocidad mucho mayor que nuestra capacidad para procesar y pensar alternativas, sin embargo la mejora escolar es posible.

Otra certeza: mucho, mucho de lo que enseñamos no está escrito. Enseñamos con acciones, ejemplos, muestras de confianza, cariño, empatía y solidaridad. Y ese aprendizaje es el aprendizaje significativo para toda la vida.

¿hasta qué punto estoy capacitada para ocupar un rol en el que me involucro de un modo tal que termino afectada? ¿Los directores trabajan "endureciendo el core" para que no les afecten las situaciones sensibles?

¿Qué pasa cuando tenemos directores insensibles que se ocupan de mantener las normas?

Diría que lo más apropiado es mantener un equilibrio... un ejercicio constante

Adaptada de Silvina Gvirtz en relación al comentario relacionado con una certeza ¿Cómo podemos aumentar nuestro círculo de influencia, focalizando en todas las acciones que sí dependen de nosotros, pero a su vez también teniendo en cuenta, aquellos aspectos que no podemos ni debemos desconocer?

La profesora cuenta que ella pasó por varios cargos jerárquicos y pide que la escuela ofrezca otros tipos de recursos a alumnos con determinadas problemáticas, ella como madre y docente ¿no lo logró con su propio hijo? ¿tiene peso pedagógico su pedido?

Su forma cadente de hablar me parece a un religioso que pide ayudar a los necesitados y ellos no lo logran.

No obstante, no dejo de pensar a nuestras dificultades aúlicas como oportunidad de cambio a nivel micro.

Entonces me pregunto… ¿Cómo mantener “viva” la inquietud, la firmeza en las decisiones y acciones para contribuir a la mejora de diversas situaciones escolares? Situaciones vinculadas con la mejora de la comunicación, la convivencia, los logros académicos, etc.

De la charla me llevó la confirmación de la “huella” que deja un director cuando está posicionado en su rol y cuando se hace responsable de su círculo de influencia. Y esto lo relaciono con la afirmación de Blejmar (2005) cuando dice “el principal reto de la gestión es la gente, empezando por uno mismo”. Creo en esto, creo que para conducir equipos (como para muchas cosas en la vida - o casi todo) se requiere de un trabajo personal, reflexivo, profundo que nos haga conocernos, regularnos, que nos haga mirarnos a nosotros mismos para vincularnos con los demás y ser “faro” para el grupo de personas a las cuales tenemos la responsabilidad de orientar con nuestros ejemplos y con nuestra formación. Además y dado que no puedo explayarme tanto aquí, tengo la certeza que directores como Teresa Punta tienen una arraigada vocación y eso marca la diferencia.

De mi certeza me pregunto si el sistema actual de acceso a los cargos de gestión por concurso o puntaje (refiriéndome a la gestión pública que es con la que estoy familiarizada), es la forma adecuada para que las instituciones educativas tengan directores formados para el rol con una sentida vocación y con la motivación necesaria para promover movimientos en las escuelas.

Una certeza: tengo un hijo como Federico, en 3er año, y con varias amonestaciones, llamadas de atencion y en 7mo grado suspendido por 3 dias por tirar para arriba una piedra y caer en el auto de un vecino. Me acerque como docente y como mama a proponer otras formas de "castigo", algo que realmente le sea significativo, como una charla a alumnos mas chicos sobre buen comportamiento, instancias de profundización con algún docente tutor, etc. La certeza radica en que es más fácil continuar, como dice Teresa, la "caja de previstos univocos de la escuela tradicional".

Una pregunta: ¿los padres (comunidad) estan dispuestos a acompañar estos modos de pensar que la escuela propone?¿Colaborar con los directivos , ayudándolos en acompañar a estos alumnos desde la inclusión, para que sigan "dentro de la escuela" sin muchas veces estarlo? Como Alma y Gonzalo. Mirarse de otro modo, dice Punta, esa es la propuesta de la escuela.

Justamente me toca en un momento donde en la escuela secundaria tenemos varios casos como los de "Federico".

Comparto la certeza que el rol del equipo directivo es sumamente importante para que los cambios significativos en todos los aspectos de la vida de los alumnos sean posibles.

La tarea no es sencilla, requiere pasión por la docencia, compromiso y capacidad de liderazgo. Virtudes que adolecen en muchos directivos.

¿Cómo se organiza una escuela con horarios itinerantes?

Si lo realizado por Teresa en su localidad tuvo éxito, ¿Por qué no se generan políticas para generar cambios en más y más escuelas? ¿Cuántos chicos y chicas están esperando o ya no pueden esperar esos cambios?

¿está mal que un docente que no comparte la visión de una escuela renuncié? y se lo tilde de cómodo.

¿La visión de escuela que tiene Teresa, se construyó de forma colaborativa o simplemente ella la impuso? y esa es la razón por la cual algunos docentes renunciaron.

¿Ese tiempo de escuela? Implica que debamos dedicarle más tiempo, por fuera de la escuela, quitando tiempo a la familia, a nuestros hijos, a nuestro descanso, etc.

O de lo contrario, deberíamos flexibilizar la curricula escolar y dejar que cada institución piense y diseñe un recorrido para cada estudiante. Y entonces la pregunta sería ¿podríamos pensar una trayectoria individual cuando tenemos 35 alumnos en un aula? ¿Cuántas trayectorias individuales serían? ¿es posible?

Virginia Fracchioni

Virginia Fracchioni

Luciana Bossano

Una certeza es que el rol del equipo directivo, como lo hizo Teresa,  tiene impacto en los cambios que se producen en la calidad de las prácticas docentes y tiene un efecto sobre el aprendizaje de los alumnos

Una pregunta que le haría  a Teresa es como se hace para sistematizar esa mejora en las prácticas y como se logra sostener en el tiempo, porque así como lo vemos en la historia que nos cuenta paree ser algo espontáneo, probando a medida que se hace.

La certeza:

Los equipos directivos tienen un rol sumamente significativo en el desarrollo de los cambios y la calidad de las prácticas docentes, como así también en el impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Pero ese rol siempre debe pensarse dentro del contexto de la escuela. Sabiendo que nos procesos de mejora son serán lineales pero si duraderos en el tiempo.

Se trata de dejar huellas (positivamente hablando) en todos los actores de la unidad escolar.

Guagnini, Ma. Guadalupe

¿Cuántas historias más deben pasar por frente a sus ojos (o por el costado) para que puedan realizar una mirada introspectiva de su gestión?

Es real que como docentes también somos agentes de cambios, pero solo no podemos. Necesitamos de la trama, de la red, de la comunidad, de lo colectivo.

Guagnini, Ma. Guadalupe