-Los estudiantes de la escuela media están transitando su formación general y por lo tanto no tienen un recorrido o trayectoria como escritores expertos de diversos tipos textuales; que los docentes no lleguen a un acuerdo común sobre ciertos elementos básicos mencionados anteriormente, en la enseñanza de la escritura, no colabora en la formación de los estudiantes como escritores, quienes todavía no están en condiciones de decidir sobre cuál es la propuesta de enseñanza más adecuada para lograr sus objetivos de escritura.
Melina Navarro Frutos.

-       En relación a lo precedente, vale señalar que las consignas son un instrumento más de enseñanza y aprendizaje, ya que su función primordial es o debe ser la de guiar al sujeto de la educación hacia la producción de conocimientos y, así, demostrar aprendizajes en una situación evaluativa que debe ser considerada como un momento más de enseñanza y aprendizaje. 

-Ante esta dificultad, el taller de escritura –que sumaría sus consignas de escritura de invención a las propuestas de escritura académica que se llevan a cabo- puede pensarse como un espacio para trabajar con la palabra y analizar las características del código escrito, y asimismo puede constituirse en una experiencia motivadora y significativa que les permita a los estudiantes desarrollar su creatividad y pensar sus propias propuestas de escritura creativa en la práctica docente.

Mariana Tomé

-Los docentes de Ciencias sociales de la escuela donde me desempeño cuentan con escasa formación en el campo de la didáctica de la lectura y la escritura, y se encuentran desorientados a la hora de evaluar la efectividad de sus propuestas en el marco del proyecto transversal de lectura y escritura.

 

- Razón número 2: Generalmente se le pide al alumnado, al momento de presentarse a rendir un examen final de cualquier materia del profesorado, elaborar un trabajo final, que servirá como introducción al mismo. Este trabajo final pude ser: un artículo de investigación científica, una ponencia, un resumen o abstract, un póster científico, una reseña o una monografía. El conflicto cognitivo se le presenta al alumnado por la falta de unificación de criterios entre los docentes al explicar las características de cada clase textual. Desde un enfoque psicolingüístico y lingüístico textual, se podría presentar una propuesta didáctica que consolide criterios explícitos para trabajar estas clases textuales y favorecer la formación del alumnado.  
Díaz Agüero, Muriel

La formación de criterios de selección literaria requiere de aprendizajes docentes ya que la escuela no escapa a las ofertas de mercado, por lo que es necesario que sean las/os futuros/as docentes quienes realicen la selección de libros con criterios de calidad y variedad. Para ello es necesario que se fortalezcan como lectores.
Florencia Propato

 

-          En los cursos de la escuela donde trabajo los estudiantes suelen tener una buena predisposición hacia la lectura de textos literarios y hacia el debate de los temas en los que pueden derivar, sin embargo, esa misma voluntad no se observa cuando se profundiza en el análisis literario del texto.

Héctor Sáez

Mileva SM 

Este “encuadernamiento” incide en las formas de cómo se apropian de la lectura y la escritura literaria dado que están  acostumbrados a no compartir espacios de lectura, así como también a la automatización de respuestas o copias literales de las mismas.

* A nivel institucional, los profesores de Lengua y Literatura recibimos mensajes muchas veces contradictorios por parte de los directivos y los profesores de otras áreas, ya que nuestra asignatura es a veces considerada como de importancia muy secundaria frente a los conocimientos del área técnica, mientras que otras veces se nos reclama como prioritaria la necesidad de que los estudiantes comprendan consignas, puedan redactar textos técnicos o desempeñarse satisfactoriamente en una presentación oral.

Marisa Scervino

 En segundo lugar, la negación de los/las docentes al proyecto de lectura institucional. Claramente se observa el desinterés de un gran sector de mis colegas en la transmisión de la lectura y la escritura, relegándole esta tarea una y otra vez al espacio de Lengua y Literatura y no mirándolo desde una perspectiva holística. 

Maximiliano Suarez 

 

Los estudiantes de formación inicial si bien cuentan en su trayectoria con algunas situaciones de lectura transmedia más vinculadas a la cultura del entretenimiento, no han desarrollado capacidades de lectura y escritura creativa de literatura transmedia que les permitan explorar, problematizar y pensar no solo las relaciones que asumen con las diversidad de medios (impresos y pantallas) sino la potencialidad de la experiencia literaria transmedia en su constitución como lectores y productores de sentido.

 

-        Los estudiantes de las instituciones antes mencionadas evidencian cierta resistencia hacia las propuestas (mediaciones docentes) entre ellos –lectores- y los textos literarios. De aquí se desprende la posibilidad de pensar en estas propuestas como invitaciones que giran en torno a una comprobación de la lectura literaria (enmarcado en el paradigma de la escritura como herramienta que permite el monitoreo de la comprensión lectora)  dejando de lado la interpelación a la construcción de sentidos que exige la lectura literaria.