Más escuela y menos aula. by García Pérez Andrea

Distintos escenarios de futuro.

bonillamalepe21 — 2024-03-22 20:26:09 UTC

El proyecto SfT identificaba seis escenarios posibles para el futuro, reunidos por pares bajo tres encabezados: la extrapolación del statu quo, la reescolarización y la desescolarización.
En el primer escenario de todos, obviamente de continuidad del statu quo, bautizado como Sistemas escolares burocráticos robustos, la norma seguirian siendo los grandes sistemas burocráticos, mantenidos por los intereses presentes en ellos y las dificultades para poner en pie cualquier alternativa.
El segundo escenario, también continuista, sería el de la Extensión del modelo de mercado, caracterizado por una ampliación más radical de éste, que traería dinamismo e innovación pero también mayores riesgos de exclusión.
El tercer escenario, éste ya parte de la pareja reescolarizadora, era el de las Escuelas como centros comunitarios (core social centres), en el que los establecimientos educativos se verian reforzados con nuevos recursos, funciones, responsabilidades y colaboradores que harian de ellos centros de referencia en sus respectivas comunidades locales.
El cuarto escenario también reescolarizador era el de las Escuelas como organizaciones centradas y que aprenden, con normas exigentes pero propias y autónomas, enfocadas a una educación exigente y de calidad pero atentas a la vez a la diversidad y la inclusión.
El quinto escenario era el definido por Las redes de aprendizaje y la sociedad en red, con un fuerte desarrollo de aquellas, apoyado en el potencial de las TIC, contra el paisaje de una descomposición generalizada de las instituciones escolares.
El sexto y último escenario, en fin, también desescolarizador, seria el del Éxodo del profesorado el escenario del "derrumbe", un futuro en el que la escasez de profesores alcanzaria niveles de crisis pero que no habria modo de rectificar.
Los escenarios son descripciones consistentes y coherentes de futuros hipotéticos y alternativos, reflejo de distintas perspectivas sobre procesos pasados, presentes y futuros, que pueden servir como base para la acción" (VAN NOTTEN, 2006). En todo caso, un instrumento analitico de gran utilidad sobre el que vale la pena basarse.

Situar al centro en el centro

2024-03-22 21:33:37 UTC

• La visión dominante del proceso y de la legitimidad de la toma de decisiones en la enseñanza se nutre de una doble tradición hoy doblemente inútil.

• Es la idea de que existe un procedimiento válido para todos, un one best system, en el mejor estilo taylorista, no importa que ya haya llegado o que esté por llegar.

•La política educativa uniforme pudo funcionar mientras se educaba poco a muchos (ni siquiera a todos), es decir, cuando la escolarización universal era muy reducida y atañía sólo a la primera infancia, y mucho a pocos, incluso muy pocos, esto es, cuando los que pasaban de la enseñanza

• El instituto de enseñanza secundaria público típico está en torno al centenar de profesores y el millar de alumnos. Y el colegio de enseñanza privada completo típico, con todas las etapas, puede subir bastante por encima de esas cifras.

• Incluso en la enseñanza primaria, contando con los especialistas, apoyos, monitores, cuidadores... (y sin tener en cuenta bajas y traslados, sustituciones, etc.) el maestro-tutor estará asociado a poco más de la mitad del tiempo escolar (no simplemente lectivo) del alumno; y en la enseñanza secundaria no hace falta recordar la multiplicación de asignaturas y la especialización del profesorado, si bien es menor la presencia de otros educadores y cuidadores que el profesorado.

• Este nivel meso se expresa en el proyecto educativo de centro, mas no puede limitarse a un documento, al igual que una constitución política o un programa de gobierno no se pueden limitar a un papel. Debe tener vigencia, hasta cierto punto, en las decisiones y las prácticas individuales de todos y cada uno de los docentes y de cualquier otro personal implicado en la educación

• los paradigmas cualitativistas de la diversidad, la multiculturalidad o las inteligencias múltiples han quitado protagonismo a los cuantitativistas del cociente intelectual, la capacidad o el déficit. El objetivo de la inclusión, desarrollado por la UNESCO en la Declaración de Salamanca (1994) y en la Conferencia Gubernamental La educación inclusiva: el camino hacia el futuro (2008), implica la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes en el sistema educativo ordinario (UNESCO, 2005). Esto requiere un primer movimiento de apertura de la escuela a la comunidad

• Una faceta poco atendida de la escuela, y más aun del aula, ha sido la descontextualización del conocimiento y el aprendizaje (LAVE y WENGER, 1991: 40; SCHANK, 2004), es decir, la idea de que éstos pueden darse y progresar separados de cualquier contexto de aplicación útil, para el día en que se necesiten.

• Un aspecto llamativo del cambio que apenas se apunta es que los mismos actores que crearon el aula, o que la trajeron de donde entonces podía tener un sentido, la universidad, a donde sólo podría tener otro o ninguno, la enseñanza primaria y secundaria, podrían ser ahora los primeros en escapar de ella

• rompen la estructura del aula, reuniendo dos líneas que a partir de ahí trabajan en un espacio único pero funcional, flexible y muy diversificado, con tres o cuatro profesores al tiempo, en grupo, equipo o individualmente, y al paso rompen la estructura estanca de las asignaturas, abordan el trabajo por proyectos, dicen adiós al libro de texto, flexibilizan internamente el horario y usan intensivamente la tecnología digital.

2024-03-23 02:38:06 UTC

• El propósito central y dominante de la educación a través de la radio es traer el mundo al aula, hacer universalmente disponibles los servicios de los mejores

profesores, la inspiración de los grandes líderes y la fuerza educativa de desplegar los acontecimientos mundiales que, a través de la radio, pueden llegar como un vibrante y desafiante.

•Reuniendo las virtudes del cine y la radio, imagen y sonido, no podía faltar, a su turno, la televisión, si bien las promesas incumplidas de los dos medios predecesores probablemente ayudaron a que, por esta vez, los entusiastas moderasen sus expectativas.

•La televisión instructiva, es aquella destinada al aula con la finalidad de sustituir en todo o en parte la tarea del profesor.

•El ordenador sería el instrumento educativo esencial, desplazando a un lugar secundario al libro de texto y otros recursos materiales y redefiniendo el papel del profesor.

•La iniciativa, reiterada en diversos contextos, consiste en empotrar un ordenador (monitor, teclado y ratón) en un muro, más o menos reforzado y protegido, y permitir el acceso libre a los niños.

La hiperaula y el retorno a la escuela

garciapalepe21 — 2024-03-23 02:47:18 UTC

-La superaula sólo es el primer paso a lo que, a falta de un mejor término,
propongo llamar la hiperaula.
-Habla acerca de que es un conjunto del modelo escolar que la modernidad identificó con lo que hemos considerado el aula convencional y ha sido
, derogatoriamente, el aula-huever
-La hiperaula, por tanto, no es simplemente un aula grande, ni siquiera lo otro
que, hoy día, puede sugerir el término, un aula conectada. La hiperaula sería más bien la
reversión del proceso que llevó de la escuela, de la scholé, al aula. Pero vayamos más
despacio.La hiperaula no es simplemente un aula grande, o superaula, en la que el
profesor puede disponer a los alumnos en distintas configuraciones, sino que debe ser
también un espacio en el que los alumnos puedan disponer de sí mismos.
-Una vez diversificados actividades, grupos y espacios se abre también la posibilidad de
diversificar los tiempos, algo en lo que muy pocos centros se han aventurado.
El gran grupo requiere simultaneidad y el encaje de las actividades de grupo, de equipo e
individuales requiere secuenciación, pero ya no obligadamente simultaneidad. La inercia
del horario lectivo, el transporte escolar, el horario laboral de profesores y familias o la
mera costumbre hará seguramente que siga habiendo simultaneidad: todos en grupo,
todos en equipos, todos trabajando individualmente, pero esto es ya absolutamente
innecesario y comienza a ser inconveniente, toda vez que las familias tienen distintos
horarios, los profesores podrían tenerlos y los alumnos tienen distintos ritmos.