Pablo Latapí (1998), muestra en su obra "Pedagogía y sociedad: La educación como instrumento de poder" cómo históricamente esta herramienta mantiene o cuestiona dichas estructuras, cómo la pedagogía fue vista e las civilizaciones antiuas y cómo se ha usado para legitimar las clases dominantes.

En su obra "Los jesuitas y la pedagogía del Renacimiento" de Richard E. Burns, analiza la influencia de los jesuitas en la educación, especialmente en lo que respecta a la disciplina y la trasmisión del conocimiento como una herramienta de control social.

Burns, R. E. (1990). The Jesuits and Renaissance Pedagogy. Princeton University Press.

A modo reflexivo, y pese a sus aportes valiosos de dicha pedagogía, la educación del futuro debe centrarse en la participación activa de los estudiantes, promoviendo un enfoque que fomente el pensamiento autónomo, la colaboración y el aprendizaje activo. El docente debe convertirse en un facilitador del aprendizaje y no en una figura autoritaria.

https://blogcued.blogspot.com/2015/03/los-jesuitas-y-la-educacion-i.html

Crítica:

Aunque fue un modelo fundamental para la organización social de la época, ha quedado obsoleto en un mundo donde el acceso a la información es masivo y el conocimiento se actualiza constantemente. Los modelos educativos contemporáneos debe transformarse para que los estudianntes sea pensadores críticos y creadores de conocimiento, además de promover en ellos habilidades como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y el aprendizaje autónomo.

Se ha construido una encuesta que pregunta a los docentes si consideran que los métodos de enseñanza tradicionales (centrados en el profesor y la memorización siguen siendo útiles en la educacón actual, o si ya deberían se reemplazado por métodos más dinámicos.

https://drive.google.com/file/d/1wCUWpJWavoX_cfpIfF3uO9gyRYw2u-Kx/view?usp=drive_link

https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional

Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009), en Capítulo II de La escuela nueva, describe de manera detallada el surgimiento y las características de la Escuela Nueva o Escuela Activa, que surge como movimiento pedagógico de finales del siglo XIX y principios del siglo XX. La Escuela Nueva surgió como una respuesta crítica a las estructuras rígidas de la escuela tradicional, caracterizadas por una enseñanza enciclopedista, pasiva y autoritaria, donde el alumno desempeñaba un rol subordinado y reproductor de conocimientos. A medida que la sociedad se industrializaba y las condiciones económicas, sociales y políticas cambiaban, la educación necesitaba adaptarse a estas transformaciones.

A nivel global, la educación está aún luchando por hacer efectiva una educación centrada en el alumno, y la Escuela Nueva propone un modelo que sigue siendo válido: educar a los estudiantes como sujetos activos, capaces de construir su propio aprendizaje (Dewey, 1916).

Este modelo enfatiza el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, lo que implica un cambio fundamental en la relación tradicional alumno-docente.

El docente deja de ser el único portador de conocimiento para convertirse en un facilitador que guía y acompaña el proceso de aprendizaje. Este cambio en el rol del docente es esencial para una educación que fomente la autonomía y la responsabilidad en los estudiantes.

Este enfoque de aprendizaje activo, en el que los estudiantes interactúan con su entorno y resuelven problemas reales, es una de las bases de la pedagogía moderna, y sigue siendo fundamental en los enfoques educativos actuales como el aprendizaje basado en proyectos (ABP).

El modelo tradicional en la actualidad

Pereira Chaves(2010), ofrece una descripción y análisis del pensamiento complejo de Edgar Morin, destacando su enfoque sistémico. Este enfoque subraya la interconexión e interacción entre objetos, personas y el entorno, sugiriendo que el conocimiento debe ser abordado de manera integral, no fragmentada. Según Morin, la educación puede ser una herramienta clave para ayudar a los estudiantes a comprender los sistemas complejos, tanto biológicos como sociales.

a) Biologicismo y empírico: La excesiva énfasis en la experiencia, sin una adecuada sistematización teórica, puede llevar a una educación desorganizada.

b) Excesivo espontaneísmo: Si bien la flexibilidad es crucial, un enfoque completamente dependiente de las necesidades e intereses del alumno puede conducir a la falta de coherencia en el proceso educativo.

c) Costos y recursos: Las necesidades materiales y el personal altamente capacitado para implementar este tipo de educación limitan su expansión y adopción generalizada.

Los ideales de la Escuela Nueva necesitan ser balanceados con una planificación estructurada y con recursos adecuados para ser realmente efectivos en el aula.

Como agente de cambio, es necesario promover la implementación de métodos activos de enseñanza, al tiempo que se debe equilibrar con una estructura educativa sólida que tome en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes, los objetivos sociales y los recursos materiales disponibles.

Desde el enfoque inicial: Se refería a los medios de comunicación tradicionales como libros, pizarras, televisión, cine y computadoras, utilizados como herramientas materiales y técnicas para la enseñanza.

En el enfoque contemporáneo: La tecnología educativa se entiende ahora como un enfoque sistémico y global que abarca no solo los medios de enseñanza, sino también los objetivos educativos, la planificación curricular y los métodos de evaluación. Este enfoque busca integrar todos los elementos del proceso educativo (profesores, estudiantes, recursos, objetivos) de forma coherente y eficaz. Se subraya que los medios no son autosuficientes, sino que forman parte de un proceso más amplio, y que su efectividad depende de cómo se integren dentro del sistema educativo.

https://www.estorm.com.au/news/benefits-and-challenges-of-11-technology-in-the-classroom/

Conferencia: https://www.facebook.com/GrupoAscenderMx/videos/metodolog%C3%ADas-sociocr%C3%ADticas-y-plan-de-clase/1374254543166089/

Canfux, V. (2009). La pedagogía tradicional. En Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (1-7). Editorial 

Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan.

Rodríguez, A. y Sanz, T. (2009). La escuela nueva. En Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual 

(8-15). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Rojas, A., Corral, R., Alfonso, I. y Ojalvo, V. (2009). La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la Educación. En Colectivo de autores CEPES Universidad de la Habana, Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual (16-41). Editorial Universitaria Universidad “Juan Misael Saracho”.

Latapí, P. (1998). Pedagogía y sociedad: La educación como instrumento de poder. Editorial Trillas.

Rodríguez y Sanz, muestran que el modelo de la Escuela Nueva sigue siendo una propuesta educativa vigente y esencial para lograr una educación más democrática e inclusiva. Fomentar el protagonismo del estudiante y aplicar métodos activos de enseñaza es fundametal para afrontar los desafíos del siglo XXI.

Rodríguez, et al., visualiza que la tecnología educativa contemporánea no solo incluye herramientas como computadoras y plataformas digitales haciendo énfasis en una planificación curricular flexible y en la personalización del aprendizaje. Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en la educación debe cetrarse en el rol activo del estudiante, la autonomía, y el uso de herramientas tecnológicas para personalizar y hacer más flexible el aprendizaje.

La integración de las NTIC debe ser vista como un medio para potenciar el proceso educativo, no como un fin en sí mismo.