• La filosofía y el principio rector es el nosotros entendiendose que es la comunidad.

• Escuela flexible en su curriculo, evaluación, promoción y organización.

• La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modekos comunitarios y socioculturales.

• Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante.

• Humanización: Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

• Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea se condición social, económica, cultural o sexual.

• Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.

Los alumnos con esta discapacidad requieren ajustes razonables: braille, lengua de señas, subtítulos, lectores de pantalla, material táctil, etc.

Se refiere a las limitacipnes significativas en el funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas, que afectan el aprendizaje y la participación en el entorno educativo.

Discapacidad física

Se refiere a la límitación física o motora, que puede ser permanente o temporal. En la educación inclusiva, se proporcionan adaptaciones físicas, como rampas y sillas de ruedas, asi como apoyos pedagógicos y tecnológicos, para garantizar la accesibilidad y la participación de los estudiantes con discapacidad física.

Discapacidades sensoriales

Se incluye a esrudiantes con problemas de audición o visión y se garantiza el acceso a herramientas y recursos adaptados .

Discapacidades emocionales o conductuales

Se incluye a estudiantes con trastornos del comportamiento o problemas emocionales, brindandoles apoyo emocional y enseñandoles estrategias de manejo.

Intervención:

Que los centros educativos cubran las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegas que se derivan, por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro de las caractesísticas de los canales sensoriales.

Por su parte a las políticas economicas y sociales les compete abordar las causas que generan desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y sus familias.

Estrategias:

• Intensificar la movilidad educativa intergeneracional.

• desarrollo infantil temprano y educación inicial a travez de prospera.

• Fortalecimiento del programa de educación inicial del conafe.

• acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja.

• Ampliar la oferta educativa en los niveles medio superior y superior.

• Permanecencia en el sistema educativo y lucha contra el abandono escolar.

• Elevar la calidad de la oferta educativa.

• Elever la infraestructura y equipamiento.

• Focalización de las becas.

Inclusión: la inserción es total e incondicional, la sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad.

Seguegación: Es la nmarginación, exclusión o discriminación de la que puede ser victima una persona o personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.

Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos ya existentes.

Diversidad: refleja la multiplicidad, convivencia e interacción de las diferentes culturas coexistentes a nivel mundial y en determinadas áreas, atiende el grado de variación y riqueza cultural de estasd con el objetivo de unir y no de diferenciar.

Implicaciones:

• Integración de niños y niñas con discapacidades.

• Permite reducir y eliminar la exclusión.

• Grupos de gran marginalidad.

Características:

• No existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos.

• Los aprendizajes tienen un caracter comprensivo, crítico y multidisciplar.

• Evaluar el progreso de los alumnos de forma global teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada.

• Los maestros se convierten en recursos y apoyo que guía a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Finalidad

Generar cambios en la cultura y los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado a adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular.

¿Quienes participan?

Equipo docente, miembros del consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad.

Iniciación del proceso del indice comienza introduciendoel proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos y deberia completarse en medio trimestre.

Etapa 2

Exploración y analisis de la escuela.

Los miembros del grupo coordinador utilizan sus conocimientos sobre el proceso del índice para trabajar con otros grupos del centro.

El grupo analiza los resultados de estas consultas e inicia, si es necesario, nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las prácticas educativas. Esta etapa podría durar al rededor de un trimestre.

1. Exploración del conocimiento del personal y de los miembros del consejo escolar.

   Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proceso utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.

2. La exploración del conocimiento del alumno es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclisión dentro de las escuelas.

3. La exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local.

Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicadores de preguntas específicas que involucran al grupo.

Etapa 3

Elaboración de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva.

Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.

Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a:

• Temporalidad

• Recursos

• Implicaciones en terminos del desarrolo profesional del personal.

Etapa 4

Implementación de los aspectos suceptibles del desarrollo.

1. Poner el marcha las prioridades del plan de desarrollo de las escuelas y apoyar los cambios; estos atraves de la motivación del trabajo colaborar, de una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para la inclusividad.

2. Mantener el proceso de desarrollo; el equipo de planificación se encargará de proporcionar información, fomentar la comunicación y por lo tanto la escucha a todas las personas.

3. Registro del proceso; elaborar a mitad del periodo un informe del progreso efectuado en las prioridades de desarrollo con respecto a los criterios establecidos

Etapa 5

Revisión del proceso seguido con el índice.

Se revisará el proceso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en práctica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva consistiría en:

1. Evaluación de los progresos

2. Revisión del trabajo realizado con el índice

3. Continuación del proceso del índice.