Cuando en las escuelas rurales no hay rampas ni ascensores para el libre acceso y disfrute de las instalaciones para los estudiantes con movilidad reducida

Aulas con sobrecupo que dificultan el proceso enseñanza aprendizaje.

Negar ingreso a estudiantes cuando el colegio o cuenta con los recursos en lugar de gestionarlos para una atención integral.

No hacerles participes de actividades extracurriculares como las bandas del colegio

Que por ser estudiante con discapacidad y estar en extra-edad, entonces, no se le debe enseñar y tampoco darle responsabilidades

Poner 6 estudiantes con discapacidad en un salón de 48 estudiantes.

Al trabajar con los DBA y los objetivos de aprendizajes no se le realiza el ajuste o a la progresión de los objetivos a las necesidades específicas sino que se evalúa en general a todos los estudiantes.

Un colegio público que le niega la matrícula al estudiante de silla de ruedas por no contar con rampas.

Pensar que solo los niños con discapacidad no pueden entrar a un colegio común sino que necesita uno exclusivo.

La disposición de materiales proporcionados por la institución para la ejecución de clases adaptadas e inclusivas.

La no estructuración del plan de clase involucrando estrategias pedagógicas incluyentes

La poca variación de las actividades a realizar de acuerdo al tipo de discapacidad presentada por el estudiante.

En una escuela rural, los niños deben caminar más de 2 horas para llegar porque no hay transporte escolar.

Una biblioteca sin libros en braille ni audiolibros para estudiantes ciegos.

Aulas con 50 estudiantes en un espacio reducido, lo que impide dar atención personalizada.

El colegio donde estudie no cuenta con los recursos pedagógicos para población con discapacidad.

Falta de capacitación docente y personal de apoyo.

Pensamiento netamente con enfoque de integración mas no inclusivo

La falta de apoyo institucional y gubernamental para el entendimiento de la ejecución en la atención a personas con condiciones diferentes.

La segregación debido a los complejos procesos de admisión en instituciones privadas.

La estigmatización.

No se puede utilizar dispositivos para enseñar y esto no permite visualizar como maestro, cuales son las formas de aprendizaje de cada estudiante.

Son muy pocos los espacios que permiten un aprendizaje por fuera del aula.

La educación esta mediada por un control, en donde, como maestro se debe manejar en todo tiempo y ocasión el currículo oculto

instituciones sin ascensor o rampas para un mejor acceso a los estudiantes con movilidad reducida

Falta de señalización visual o auditiva para estudiantes con baja visión o problemas de audición

Salones con espacios reducidos que impiden la movilidad de silla de ruedas

Que el docente este enseñando un tema de cartografía y dentro del aula se encuentre una persona con visión reducida y no le de la herramienta adecuada para que el estudiante aprenda el mismo tema que los demás compañeros.

Que el estudiante no tenga los recursos para los materiales del laboratorio ya sea de química y física y el docente no le colabore con la elaboración del experimento y lo aparte de la actividad.

Que la institución le niegue el cupo al estudiante por no ser apto para los propósitos de la institución

Evaluaciones de mucho texto para todos sin excepción independientemente si hay niños con con dislexia, autismo, baja visión u otra condición.

El colegio centra su atención a los niños normotípicos.

El PEI no es apto para la inclusión.

La normativa del PEI muchas veces no esta orientada a brindar una educación inclusiva de calidad.

Procesos de orientación que no están adecuados a personas con discapacidad.

Todo el programa curricular no cuenta con los ajustes razonables para un proceso de enseñanza-aprendizaje de esta población.

Cuendo en las instituciones educativas se expulsa a los estudiantes con bajo rendimiento sin contemplar primero los apoyos pedagógicos correspondientes.

Cuando se aplican examenes estandarizados sin tener encuenta las capacidades y talentos diferentes de cada estudiante.

Negar ingreso a las insticuciones porque el estudiante "no cuenta con el perfil que solicita el colegio"

Pruebas estandarizadas din adaptaciones para distintos estilos de aprendizaje

Manuales de convivencia que no contemplan protocolos de diversidad

Reglamentaciones que impiden flexibilidad horaria para estudiantes con discapacidad

Normas que obligan a los estudiantes a la compra de un uniforme sin tener en cuenta la situación económica.

Exámenes estandarizados que no incluyen ningun tipo de adaptación.

Reglamento estudiantil que prohíbe el ingreso de estudiantes con cabello largo

Reglamentos que no adapten las evaluaciones a estudiantes con necesidades educativas especiales

Falta de politicas claras de inclusión en el manual de convivencia

No aceptar niños con discapacidades o de otro país por falta de documentos

Un profesor que solo dicta clases magistrales sin actividades prácticas o visuales para estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes.

No permitir que los estudiantes trabajen en grupo, limitando la colaboración y el aprendizaje entre pares.

Mantener ubicación espacial de pupitres de manera tradicional, cuando a veces las necesidades de los estudiantes requieren ajustes.

Solo se recurre a enseñanza de carácter descriptiva y expositiva.

No contar con docente de apoyo ni diagnóstico para adaptar las clases.

No trabajar en equipo dentro del aula para determinadas actividades.

El uso de material o libros de estudio propuesto por el colegio, sin ninguna adaptación que incluya a estudiantes con baja visión

Clases impartidas con métodos tradicionales, sin considerar tipos de aprendizaje

Evaluaciones únicamente memorísticas que no permiten mostrar habilidades prácticas o creativas

Falta de un pensamiento diversificado en pro de fomentar la educación inclusiva.

Las instituciones no cuentan con los recursos así también, como las estrategias y herramientas pedagógicas que apoyen el proceso de aprendizaje para las personas con discapacidad.

No se promueve el trabajo colaborativo se generan practicas donde el enfoque principal es de integración dejando de lado la inclusión.

Exigir que no se pueden llevar peinados o trenzas; y en el colegio hay niños de comunidades afrodescendientes.

Se debe enseñar el cristianismo como base fundamental del colegio, si estos no pasan la materia, pueden llegar a perder el año (como si fueran materias basicas)

Se prohíbe totalmente el uso de las TIC

Escuelas en zonas rurales que están muy alejadas de las viviendas de los estudiantes. Lo que obliga a los estudiantes a caminar largas distancias exponiéndose muchas veces a condiciones climáticas difíciles.

Escasez de docentes especializados en educación inclusiva.

Escasez de internet y equipos tecnológicos en zonas rurales.

Clases donde solo hable el profesor sin un apoyo visual o algún otro recurso

Exámenes iguales para todos sin tener en cuenta las adaptaciones como tiempo extra, o formatos accesibles

Actividades que solo evalúen la memorización y no se permita demostrar el aprendizaje de otra manera

La falta de inclusión de la familia como sujeto activo en el proceso educativo del estudiante.

La ausencia de empatía en nuestra sociedad y el constante prejuicio sobre las personas con condiciones específicas.

La ausencia de procesos de concientización a la sociedad que fortalezcan el proceso de inclusión no solo a nivel educativo sino también a nivel social y laboral.

Creer que los niños de discapacidad no pueden aprender al mismo nivel de los otros estudiantes.

Subestimar la capacidad de agencia del estudiante.

No permitir al estudiante integrarse en actividades divertidas o diferentes por considerarlas peligrosas o no aptas para él o para sus compañeros.

Falta de interés de las instituciones educativas a la hora de cumplir con los lineamientos, curriculares establecidos por el MEN.

Elaboración de materiales y métodos de calificación excluyentes.

Poco acceso a población con discapacidad y vulnerabilidad económica.

Falta de accesibilidad en los espacios escolares para personas con movilidad reducida.

Ausencia de materiales en formatos alternativos como braille o audiolibros para estudiantes con discapacidad visual.

La falta de acceso a recursos educativos o tecnológicos adecuados en casa.

Falta de implementación de las TIC para atender una generación que ha crecido entre pantallas.

Clases que carecen de lúdica y se basan en teoría pura

Priorización del tablero sobre otras herramientas educativas

Al momento de inscribir al estudiante para la elaboración de las pruebas de Estado no se realice la debida inscripción por parte de la institución, de igual forma si la institución oferta un Pre- icfes se le brinden las herramientas necesarias para que la persona con discapacidad pueda aprender los temas de manera acorde e igual que sus compañeros.

La institución debe dar las garantías de movilidad, herramientas para disminuir las barreras de exclusión entre docente- estudiante y estudiante- estudiante.

Que en manual de convivencia de una institución se priorizan las cosas que no deben hacer los estudiantes dentro de la institución para evitar problemas y no se enfocan en revisar la normativa o el apartado de inclusión para tener en cuenta a la población con discapacidad,

Falta una cultura de concientización en las instituciones para fomentar la educación inclusiva.

Exclusión y rechazo por parte de los compañeros.

La comunidad educativa muchas veces sobreprotege al niño o niña con discapacidad, inhibiéndolo de su autonomía.

Dejar a un lado a un niño con discapacidad por que esta actividad no es para el.

2. el docente solo habla y explica sin algun apoyo visual que genere interes en los niños.

3. el aula como unica herramienta de enseñanza.

Débil cumplimiento de la ley general de educación (115 de 1194) en cuanto a la igualdad de oportunidades para estudiantes de contextos vulnerables.

Falta de ajustes razonables en pruebas estandarizadas.

Poca ejecución de la política de educación inclusiva, no se lleva a cabo muchas veces.

Palabras peyorativas de maestro a estudiante.

Poca actitud de los docentes a estudiantes de PIAR, solo hacen el PIAR, por reglamentación de la secretaria de educación

Que sea tan evidente la preferencia de algunos estudiantes.

Uso de metodologías que impliquen la estandarización y uniformidad en la enseñanza, buscando agrupar estudiantes con características similares o aplicar un modelo único para todos, que no se adaptan al ritmo y estilo de aprendizaje de todos los alumnos.

La planificación de actividades que se alejan de la realidad cotidiana del estudiante y no promueve aprendizajes significativos.

La manera de evaluar sea una sola, sabiendo y reconociendo que existen diferentes estilos de aprendizaje.

Uso de métodos tradicionales , sin tener en cuenta los otros tipos de aprendizaje al momento de planear una clase

Falta de materiales adaptados (braille, material audiovisual, etc )

Poca inclusión de estrategias de gamificacion

prejuicios de docentes, directivos, padres, etc frente a los estudiantes con discapacidad o dificultades de aprendizaje.

Exclusión entre compañeros hacia quienes aprenden de forma diferente

Estigmatizaron hacia las personas con dificultades de aprendizaje

Normas para la inclusion pero sin orientacion a la institucion.

evaluaciones estandarizadas sin contemplar las habilidades y metodologias en los niños

limitacion de adpatacion del curriculo escolar para la inclusion

Las contradicciones en las leyes o normas educativas porque se fomenta la educación inclusiva, pero se mantienen colegios especiales segregados.

Cuando no se siguen los protocolos o no son claros al momento de llevar a cabo una solución o respuesta ante situaciones inoportunas en clase.

Encontrar un currículo estricto que no permita realizar adaptaciones para los estudiantes con discapacidad.

Que no se prioricen a las personas con movilidad reducida para las actividades ya sean deportivas o de danzas.

En algunos casos los docentes no enfoquen sus practicas didácticas teniendo en cuenta a todos sus estudiantes del aula, se debe reforzar en la búsqueda de materiales o herramientas para disminuir esa barrera.

Los docentes deben diseñar actividades en las cuales se integren a todos los estudiantes en aula para que haya un aprendizaje compartido.

Escuelas sin rampas ni ascensores para estudiantes con movilidad reducida.

Aulas sin iluminación adecuada para personas con discapacidad visual.

Falta de señalización en braille o pictogramas.

Transporte escolar no adaptado.

Reglamentos escolares que exigen exámenes escritos sin alternativas para estudiantes con dificultades de escritura.

Normativas que no permiten el uso de intérpretes de lengua de señas en el aula.

Falta de inclusión de la educación especial en los planes de estudio generales.

Procesos de admisión excluyentes en universidades o escuela