"El que conoce lo exterior es erudito, el que conoce a sí mismo es sabio, el que conquista a los demás es poderoso, y el que conquista a sí mismo es invencible" (Lao-Tsé).

Acordar con otras  asignaturas, consensuar en el  objetivo de ayudar al estudiante en su autoconocimiento y las herramientas que potencian sus maneras de mostrarse al mundo. Trabajando su imagen personal consciente, desde el respeto, participando en actividades de observación, comunicación con otros compañeros o estudiantes de otras escuelas, donde se compartan vivencias de cómo se  expresan, opinan sobre ciertos temas. Como  usan o  que descubrieron de  ciertas herramientas, poder compartir a modo de exposiciones sus creaciones  propias. 

En  las reflexiones finales la autora (JULIETA MONTERO) expresa….”esas imágenes son centrales para las nuevas formas de socialización de los jóvenes, ya que funcionan como excusa para establecer y mantener el contacto dentro de la comunidad de pares...” Lo importante es que esa imagen que construyen y comunican sea coherente, real y nutritiva para comunicarla con un mensaje positivo, constructivo. Tienen que saber que quieren y porque se comunican con eso que ha producido. Conocerse, descubrirse  primero y luego si decide compartirlo.

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Es necesario que conozcan las especificaciones para optimizar el uso de los recursos y que lo que se realiza tenga el balance calidad/tamaño necesario según el dispositivo en el cual se va a utilizar. Además, todo esto forma parte de los conocimientos que los mismos estudiantes adquieren informalmente, son de su interés, y que mejor que transformar ese interés en un modo de aprendizaje del curriculum escolar. 

En cuanto a los recaudos a tomar, para ejercer un buen uso de las tecnologías digitales y sus derivados, podemos hablar de derechos y obligaciones como usuarios de imágenes digitales, conocer que las mismas tienen autores, y conllevan determinados riesgos.

Además, está pendiente en la escuela y sus prácticas, modificar para bien y a favor de la educación esa cultura tecnológica, que a través de encuestas, nos muestra Julieta Montero en su trabajo :” “Un estudio sobre nuevas alfabetizaciones en Argentina: los jóvenes como productores de imágenes digitales”, donde deja en claro de que manera los adolescentes priorizan ese trabajo  …”estas prácticas están entrando a la escuela principalmente según la agenda de los propios jóvenes. Por otro lado, muestra que la escuela ocupa un lugar secundario como espacio de producción de la memoria a través de la fotografía personal, según los términos de Van Dijck (2008)”.

Las imágenes producidas funcionan entonces como objetos que habilitan el contacto entre pares, como excusa para prolongar la comunicación más allá del tiempo compartido. Esto da cuenta de formas de sociabilidad específica, que caracterizan la relación de los jóvenes con las nuevas tecnologías.

Lo que emerge de estas formas particulares de aprender es lo que Knobel y Lankshear (2008) llaman una lógica de tipo tire (pull), donde el usuario decide qué y cuándo aprende, de acuerdo con su propia trayectoria e intereses, y que se opone a aquella que propone la escuela, de tipo empuje (push), donde los contenidos de la enseñanza se definen previamente a través de diseños curriculares que hacen disponibles contenidos que en un futuro serán útiles a los estudiantes. Además, y como señalara Jenkins (2008), se trata de un tipo de aprendizaje que se da a través de la participación activa, el intercambio y la colaboración con otros, que por lo general son pares. 
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