Um dos maiores desafios da Escola Inclusiva passa pela perceção coletiva que a Escola, enquanto local de vida comum que se prolonga ao longo de um período significativo da vida, assume um papel relevante no reconhecimento de todas as diferenças e nas vantagens coletivas que representa a interação pessoal e social com a heterogeneidade que compõe a humanidade.  Assim, uma comunidade educativa que não promova a atividade e a participação coletiva de todos os membros que a compõem e em todos os contextos de vida será sempre uma comunidade de exclusão. Contudo a heterogeneidade representa um desafio permanente, apela à construção renovada da realidade, assume um carácter dinâmico que pode gerar desconforto e ansiedade. Parecemos ansiar pela «normalidade» discursiva e prática enquanto construto do real educativo e social. Dar o mesmo a todos os alunos e a todas as alunas, da mesma forma e do mesmo modo, pode parecer um princípio de igualdade que apenas esconde a necessidade e o direito à equidade. Dar a cada um e a cada uma de acordo com a necessidade educativa que apresenta. Mas enquanto educadores, enquanto professores e professoras, sabemos que cada ano letivo representa um desafio sempre renovado que toma forma em cada aula leccionada ao longo do ano letivo. Como pais e encarregados de educação temos consciência que cada um dos nossos filhos é um ser único e irrepetível que, em determinados momentos da sua vida, necessita de uma abordagem educativa diferente perante um problema que possa apresentar. A estratégia que utilizámos com um dos filhos para o levar a deitar-se a horas adequadas, e que teve bons resultados, pode não resultar com o outro filho (por múltiplas razões), e solicitar uma abordagem diferenciada.   

A realidade torna evidente em todos os estudos académicos promovidos pelas diferentes áreas científicas que a Inclusão, enquanto princípio de vida e de existência, representa um dos maiores avanços civilizacionais da Humanidade no reconhecimento dos direitos humanos de todos os seres humanos e, num sentido lato, de toda a vida e do cuidado com o planeta que nos acolheu enquanto Escola Comum.

Para dar resposta à diversidade dos alunos e das alunas que integram as nossas escolas importa que possamos recorrer às ferramentas teóricas disponíveis aplicando-as no quotidiano escolar e avaliando o resultado da sua aplicação de modo a introduzirmos as alterações necessárias na nossa prática letiva e de vida.

Neste sentido, as Acomodações e/ou as Adequações/Modificações Curriculares representam um passo fundamental no acesso de todos os alunos e de todas as alunas à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências e atitudes que permitam que cada um e cada uma, de acordo com as necessidades educativas individuais apresentadas, possa crescer e atingir o máximo da sua realização pessoal. 

Em linhas gerais falamos em Acomodação curricular porque sabemos, fruto da nossa prática letiva quotidiana, que cada aluno e aluna apresenta um ritmo, um tempo e um estilo de aprendizagem único e que, por isso, exige da prática docente e do desenvolvimento curricular ajustes, diferenciação pedagógica e adequações ao nível do contexto educativo (na organização do tempo, dos espaços e dos recursos educativos disponíveis, dos instrumentos de avaliação, no uso das tecnologias de apoio à aprendizagem e no acesso multissensorial à informação,…), que possam alargar e otimizar a possibilidade de sucesso educativo. Pode acontecer porém, em situações pontuais, que as Acomodações Curriculares demonstrem ser insuficientes enquanto medida educativa adequada às necessidades educativas apresentadas por um aluno ou aluna.

Torna-se necessária nesta situação o recurso à Adequação/Modificação Curricular. Procura-se, nesta situação, alterar e adequar o currículo às necessidades educativas individuais, mantendo a base curricular comum do ano de escolaridade e de cada disciplina (medida educativa seletiva de suporte à aprendizagem e à inclusão) ou construindo um desenho curricular ou um currículo disciplinar fora do currículo comum quando as necessidades educativas individuais assim o exigem (medida educativa adicional de suporte à aprendizagem e à inclusão).           |  

Fontes consultadas:

 Lei 116/2019 de 13 de setembro (republicação do Decreto-Lei 54/2018 de 06 de julho;

Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação (DGE), 2018;  https://eiaesgama.wordpress.com/abordagem-multinivel/, 05 de maio de 2022, 13:06h

Imagem:

https://www.noodle.com/articles/4-common-mistakes-teachers-make-in-an-inclusive-classroom

A VER e ESCUTAR:

https://www.youtube.com/watch?v=jYB1Qrjb1TY

https://www.youtube.com/watch?v=xg_L07lmYG8