El cuaderno del tutor/a by Alba Bergaretxea

albabergaretxea — 2025-04-03 23:21:24 UTC

albabergaretxea — 2025-04-03 23:33:42 UTC

María es tutora de una clase de 1º de la E.S.O y el curso está muy avanzado, acaban de comenzar la 3ª evaluación. El grupo es muy heterogéneo y los alumnos tienen distintos ritmos de aprendizaje y maduración. Ha detectado que uno de sus alumnos en particular, sigue un ritmo de maduración más lento que los demás, además lo ve muy desmotivado y descentrado. No atiende demasiado en clase y por lo general no cumple con el trabajo que se les envía para casa. Además, algunos profesores han observado cierto desfase curricular que puede suponer que le cueste más llevar al día las asignaturas. Sin embargo, cuando se proponen actividades vinculadas a lo digital no solo obtiene mejores resultados sino que además le pone muchas ganas e interés.

1. Principio de prevención

albabergaretxea — 2025-04-03 23:38:27 UTC

Este principio sirve para anticiparse y evitar que determinada situación se convierta en una situación problemática. Por ello, con el fin de mitigar el problema de el desfase curricular y evitar que acabe en una situación de fracaso escolar, la aplicación de este principio creando una estrategia parece lo adecuado ante la situación planteada.

2. Principio de desarrollo

albabergaretxea — 2025-04-03 23:38:39 UTC

Partiendo de que el estudiante se encuentra inmerso en un proceso de desarrollo este principio busca detectar la etapa de desarrollo en la que se encuentra el estudiante para así poder guiar y ayudar al alumno/a en el proceso de evolución. Dado que el alumno parece no haber desarrollado algunos aspectos que se esperarían para su edad como la autonomía la aplicación de el Principio de Desarrollo parece adecuado para este caso.

1ª propuesta de actuación

albabergaretxea — 2025-04-06 20:58:04 UTC

En primer lugar, habría que ver cuáles son las asignaturas y/o contenidos con los que tiene dificultades para determinar cuál es su nivel de conocimiento y si fuese necesario adaptar el contenido y el trabajo. A continuación se programaría una tutoría con los tutores legales para coordinarse con ellos y poder establecer una rutina de trabajo y proporcionarles herramientas para poder apoyar al alumno en casa. Finalmente, se propondría una tutoría individual por semana con el propio alumno y así trabajar con él proporcionándole técnicas de estudio y ayudarle según sus necesidades.

2ª propuesta de actuación

albabergaretxea — 2025-04-06 20:58:20 UTC

La siguiente actuación se basaría en aplicar el principio de desarrollo de forma que, en primer lugar, habría que conocer en detalle la etapa de desarrollo emocional y cognitivo en el que se encuentra el alumno. Una vez se haya realizado la evaluación de su evolución se potenciarían sus habilidades y las aptitudes que más ha desarrollado, como por ejemplo la digital. De esta manera, se busca utilizar las aptitudes para fortalecer otros aspectos y asignaturas. Así pues, se comenzaría por trabajar en tutorías individuales el desarrollo cognitivo y emocional, por ejemplo reforzando su autoestima y ganas de trabajar señalando sus habilidades y destrezas. Para ello, se recurriría previamente al departamento de educación para obtener herramientas y recursos adicionales que ayuden en dicho proceso. En segundo lugar, habría que procurar adaptar el contenido y las tareas a sus capacidades despertando su interés por las asignaturas mediante aspectos como lo digital que despiertan su interés.

albabergaretxea — 2025-04-07 21:13:10 UTC

Robison, K. (2013, abril). How to escape education's death valley [Vídeo]. Conferencias TED. https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_how_to_escape_education_s_death_valley?utm_campaign=tedspread&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare

Caso

albabergaretxea — 2025-05-04 19:24:16 UTC

Los alumnos descritos en el siguiente apartado, son miembros de un grupo formado por el/la docente de la asignatura de Geografía e Historia para realizar un proyecto. Algunos de ellos muestra mayor afinidad con unos que con otros y eso genera algún resentimiento. La tensión explota cuando Sofía trata de imponer su visión y Ángela le replica de forma agresiva. Esto molesta profundamente a Lucía que busca la complicidad de Javi, lo cual agrava la situación debido a que despierta un mayor resentimiento en Ángela. Aitana trata de apaciguar la situación pero es ignorada, Mario por el contrario alimenta el conflicto. Como resultado, Ángela se enfrenta de forma violenta a Javi y a Sofía, mientras que Aitana se siente ignorada lo cual afecta a su estado de ánimo y autoestima.

Sofía (popular)

albabergaretxea — 2025-05-04 19:24:36 UTC

Dentro de el contexto de el aula tiende al liderazgo debido a su carácter extrovertido y carismático. A pesar de no poner excesivo interés en el estudio, tiene facilidades en la comprensión y sus resultados académicos son buenos. Los compañeros suelen querer trabajar con ella aunque eso la lleva a imponer su voluntad en ocasiones.

¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

albabergaretxea — 2025-05-04 20:52:04 UTC

Sí, ambos aspectos pueden influenciar de forma notoria en la socialización de los adolescentes.

En el caso de los alumnos populares como Sofía es habitual que hayan desarrollado un apego seguro y que la educación haya sido del tipo autoritaria-democrática. Debido a esos factores los adolescentes suelen desarrollar habilidades sociales e inteligencia emocional. También es habitual que obtengan buenos resultados académicos y no suelen presentar problemas de actitud.

La actitud de alumnos rechazados como Ángela suelen ser fruto de un apego evitativo y de una crianza rechazante, negligente e indiferente. Como resultado los adolescentes tienden a mostrar problemas de conducta y de ámbito académico.

En conclusión, el estatus sociométrico no es producto de un puro azar, sino que son resultado de una compleja interacción entre la crianza, el apego y otros elementos contextuales que influyen en los esquemas sociales de los alumnos y que condicionan el como estos interpretan las interacciones sociales.

albabergaretxea — 2025-05-04 22:17:32 UTC

Ángela (rechazada)

albabergaretxea — 2025-05-05 19:37:03 UTC

Es una persona que muestra tendencia a la impulsividad y a la agresividad (verbal y en ocasiones incluso física). Suele tener una actitud desafiante y no muestra respeto por las normas o por el profesorado, lo cual la lleva a obtener malos resultados académicos. Algunos compañeros la evitan en ocasiones para evitar el conflicto.

Mario (controvertido)

albabergaretxea — 2025-05-05 19:47:47 UTC

Es extrovertido pero también conflictivo. No tiene dificultades en lo académico, pero tiene actitudes de desinterés respecto a lo académico por lo que los resultados a veces son mediocres, aunque en algunas asignaturas muestra habilidades. Algunos alumnos lo encuentran carismático pero otros lo encuentran irritante debido a actitudes insolentes.

Aitana (ignorada)

albabergaretxea — 2025-05-05 19:50:13 UTC

Es bastante introvertida en la socialización y no es muy participativa, su actitud suele ser bastante pasiva. En lo académico suele rendir mejor en tareas individuales que en las grupales.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

albabergaretxea — 2025-05-05 19:51:41 UTC

Los distintos fenómenos de influencia grupal pueden afectar a cada alumno de forma distinta dependiendo de factores como la etapa evolutiva o el estatus sociométrico de cada uno de ellos.

Por ese motivo, alumnos como Javi, pueden tender a seguir al grupo y por ello pueden verse afectados por efectos como los de la desindividualización, la holgazanería social, polarización grupal o la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Perfiles como los de Aitana, también pueden verse afectados por el efecto de la autocensura por temor al miedo al rechazo del grupo.

Otros como Mario, pueden verse afectados por el efecto de polarización grupal y por la ilusión de invulnerabilidad por el hecho de tener cierto grupo de seguidores que lo validen por su carisma.

Los casos de alumnos rechazados como Ángela pueden ser vulnerables ante los efectos de holgazanería social y desindividualización al verse encasillada dentro del rechazo.

Por último, los alumnos populares pueden verse influidos por efectos como el de facilitación social pero también de polarización grupal.

Javi (promedio)

albabergaretxea — 2025-05-05 19:52:25 UTC

Es amable pero algo pasivo en situaciones grupales. Tiende a seguir el rumbo de el grupo o de alumnos con carisma. En lo académico sus notas son normales, ni muy altas ni muy bajas. Suele ser discreto en lo social pero en general tiene buena relación con sus compañeros.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

albabergaretxea — 2025-05-05 21:46:54 UTC

Si, puede intervenir. Una posible intervención puede abordarse desde la estructuración de los grupos. Teniendo en cuenta criterios sociométricos la docente podría crear grupos heterogéneos y asignar roles dentro de estos que rompan con las jerarquías que se forman entre los alumnos. Mediante esta estrategia se conseguiría invertir los papeles de manera que alumnos relegados a papeles pasivos adquieran protagonismo y asertividad.

Otra estrategia puede ser la de la tutoría entre iguales, en la que alumnos con determinadas habilidades sociales o académicas ejerzan el rol del tutor mientras que otros alumnos que tengan dificultades académicas o a la hora de integrarse adopten el papel de tutorizados. De esta manera, los alumnos con la función de tutores ayudaran a los alumnos tutorizados desarrollar esas mismas habilidades al tiempo que los alumnos con el papel de tutores desarrollan otros aspectos como la empatía. Con esta actividad se puede conseguir fomentar la convivencia y contribuir en la educación social y emocional del alumnado.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

albabergaretxea — 2025-05-05 21:52:01 UTC

Los sociogramas pueden resultar muy convenientes en situaciones en las que se da un conflicto, como puede ser el caso expuesto, por ese motivo, sí, resulta oportuno su realización. A través de estos, el/la docente puede aproximarse a la realidad social de sus alumnos para después poder intervenir en la solución de los conflictos.

Estos nos proporcionan información de gran relevancia como el estatus sociométrico y la estructura o cohesión del grupo. Con esta información, posteriormente, puede procederse a intervenir para conseguir evitar el acoso escolar o ayudar de forma individualizada a los alumnos que lo requieran.