ANDREA ANTORIA

Según Ravela en su texto “La construcción y el uso de la información para la toma de decisiones en la gestión escolar” la información tiene como una de las funciones hacer visibles los principales logros y problemas de las instituciones, cuyo carácter es de diagnóstico general para obtener una visión genera de los aspectos valorados y de las debilidades. Además, según lo establecido por la circular N°1/2022, son analizadas las evaluaciones diagnósticas, los informes de la evaluaciones INDI, porfolios, memorias didácticas, registro de observaciones en Gurí y entrevistas a referentes familiares; y se han establecido las situaciones problemáticas a nivel institucional.

Se establece que uno de los desafíos a los que nos vemos enfrentados es el escaso desarrollo de la competencia comunicativa a partir de los conocimientos de la lengua española.

Ello se evidencia en los bajos porcentajes alcanzados en la evaluación de los contenidos lectura y escritura. Las posibles causas pueden ser variadas desde lo externo al centro educativo: el poco incentivo desde el hogar, carencia de textos con valor lingüístico y el uso excesivo de medios tecnológicos que implican el uso de otro tipo de lenguaje: icónico y multimedial. Y desde lo interno: las prácticas docentes, la motivación y el uso de estrategias metodológicas.

Es así entonces que los estudiantes evidencian muchas dificultades  en lectura y carencias en escritura. No superando el distrito el 23% de alumnos de Nivel 5, que transitan por la etapa silábica-alfabética de escritura, siendo lo esperado más del 85% al culminar el tramo 1.

El desarrollo de la competencia comunicativa es más amplio que el desarrollo de la competencia lingüística. Es la clave para el desarrollo individual y para el progreso en la vida desde una perspectiva laboral y social. Pero también se relaciona con la lengua natural y otras, así como con diversos soportes y formatos con énfasis en la lengua materna. Esta se utiliza fundamentalmente para la comunicación oral y escrita y como elemento mediador frente a la realidad que estructura y regula el pensamiento, emociones y acciones. Ello indica la importancia de abordar los contenidos de la lengua española. Dentro del lenguaje encontramos sus cuatro dimensiones: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por un lado existen factores externos al centro educativo que determinan el desarrollo de competencias lingüísticas en los niños. El hogar es la fuente primera de desarrollo de saberes, procedimientos y valores. Entonces que la casa sea un ambiente que promueve o no una cultura comunicativa por medio del lenguaje verbal, en cuanto a la transmisión de información o resolución de conflictos, determina el modo del niño vincularse con el mundo. Además se establece allí una escala de valores acerca de lo importante y acerca de los logros escolares.

El uso de medios tecnológicos sin demasiado control y por mucho tiempo puede implicar que no se estén desarrollando conocimientos adecuados acerca de la lengua española y a su vez, el uso de la imaginación y las estrategias a la hora de resolver situaciones se ve condicionado por el mundo de fantasías en que está inmerso el niño.

Por otro lado las prácticas docentes deben enfocarse desde la centralidad del alumno, desde sus intereses y sus conocimientos previos. El niño debe estar motivado para aprender estableciendo nexos entre lo que ya sabe y construir nuevos significados. La labor docente es plantear los desafíos suficientes para que motiven al estudiante a superarlos. De ahí la importancia de observar las prácticas que realizan los docentes en las aulas con el fin de determinar si son motivadoras, si promueven procesos cognitivos, si son innovadoras, si se realizan las preguntas adecuadas. También es necesario observar los recursos destinados a dichas prácticas si son adecuados en tamaño, forma, formato de presentación, tipologías. En definitiva las propuestas deben estar basadas en sustentos teóricos actualizados y en clave de TCI; con un adecuado proceso de reflexión asistida, basada en la información proveniente de los datos obtenidos, se puede intervenir para mejorar.

Se desea modificar el desarrollo de competencias linguísticas para mejorar los conocimientos y uso de la lengua materna en sus cuatro macrohabilidades, con énfasis en escritura. Se fundamenta en los postulados que indican que lenguaje y pensamiento están implicados. Según Vygotsky es de gran importancia desplegar el discurso escrito, ya que es señal de la presencia de las funciones mentales superiores. El lenguaje escrito va más allá de escribir en un papel, al hacerlo se manifiesta un nivel superior de pensamiento. Implica el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Cuatro variables a ser observadas:

-       Hipótesis de escritura

o   Grafismos primitivos

o   Etapa pre-silabica

o   Etapa silábica-alfabética

-       Práctica docente.

o   Escritura modélica

o   Escritura indivudual

o   Escritura en pequeños grupos

-       % de alumnos en etapa silábico-alfabética

-       Veces por semana que se aborda escritura.

Se evidenciará mediante producciones escritas de los alumnos y la observación de la propuesta docente.

BIBLIOGRAFÍA

Cassany D., Luna, M., Sanz, G.1994. Enseñar lengua. Ed. Graó. Barcelona.

Ferreiro E., Teberosky A.1979. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Editorial o, siglo XXI. México.

Ravela, P. 2001. La Construcción y Uso de la Información para la Toma de Decisiones en la Gestión Escolar. Mimeo.

Carl, A. 2008. La construcción del dato científico. Biblos.

Observación de alertas por casos de ausentismo en el sistema de registro e información GURI y casos de asistencia intermitente, que no configuran una alerta pero que aumentan el número de inasistencias totales. 

Uno de los problemas que desvelan a los docentes, en general, son las ausencias

 reiteradas de los estudiantes. Cuando un estudiante no asiste por uno o más días, o asiste de manera intermitente, pierde oportunidades de aprender, se aleja del resto del grupo e interrumpe sus propios procesos de aprendizaje. Las ausencias reiteradas suelen tener como consecuencia bajos niveles de aprendizaje, desajustes de conducta, repetición e incluso abandono escolar. Ante este fenómeno, el esfuerzo principal deberá estar puesto en evitar, en la medida de lo posible esas ausencias. Al mismo tiempo, es recomendable pensar estrategias a nivel institucional que permitan realizar un abordaje diferente con los estudiantes que presentan asistencia intermitente para fomentar  aprendizajes significativos.

¿Quiénes son los estudiantes que más faltan? ¿Cuánto faltan? ¿Cómo faltan (días consecutivos o alternados)? ¿Por qué faltan? ¿Hay alguna época en la que falten más? ¿Son faltas  certificadas?

Los factores que lo generan podrían ser: 

1. Relacionados con los estudiantes y su familia

• Falta de apoyo familiar

• Problemas de salud

• Dificultades de aprendizaje

• Acoso escolar

• Falta de interés

2. Relacionados con la escuela

• Métodos de enseñanza inadecuados

• Clima escolar negativo

• Falta de seguimiento

Por lo antes mencionado, se deberían diseñar e implementar estrategias que permitan: Aumentar el porcentaje de asistencia de los estudiantes y asegurar la continuidad de los procesos de  aprendizajes. De acuerdo al objetivo del PLAN ASISTE los centros educativos deben promover e impulsar acciones coordinadas, situadas, concretas y sistemáticas para mejorar los niveles de asistencia de los estudiantes, contribuyendo a la mejora de los aprendizajes. Dentro de esas acciones a desarrollar es de destacar el trabajo en salas docentes con los datos del monitor educativo del centro acordando metas concretas de mejora. Realizar un estudio comparativo de las asistencias, año anterior y año actual, para analizar y reflexionar sobre el impacto de las acciones que se llevan adelante. Elaborar proyectos curriculares de centro y de aula orientados a promover la asistencia. En los centros educativos que cuentan con el recurso de maestro secretario, facultarles que a partir de los datos administrativos planifiquen y ejecuten, en el marco de su proyecto pedagógico de intervención, acciones pedagógicas que impacten en la mejora de la asistencia. Acordar con las familias formas de promover la asistencia en forma semanal. Empoderar a las mismas y brindarles una mayor participación activa en el centro. Fortalecer las líneas de intervención del maestro comunitario de alfabetización en hogares y grupos con las familias. Así como la integración y participación del estudiante cuando asiste a la escuela y su aceleración escolar. Generar el uso de GURI familia como herramienta fundamental del vínculo escuela - hogar.

Impulsar a los docentes a promover y general el trabajo virtual con aquellos estudiantes que no asisten por enfermedad y se encuentran en óptimas condiciones para realizar tareas a distancias, organizadas a nivel institucional a través de diferentes actores. Favorecer acciones desde lo pedagógico para concientizar a las familias sobre la importancia de mantener la asistencia de los estudiantes. atender especialmente la revinculación de los estudiantes con alto nivel de inasistencias o ausentismo desde lo pedagógico y socio emocional. realizar reuniones, talleres, clases abiertas de manera sistemática con las familias. Alguna puede coincidir con la entrega de calificaciones. Pero los docentes deben planificar entrevistas y participación activa de las familias referentes de los estudiantes en las propuestas de aula. Así como coordinar con otros docentes del centro educativo: Maestro comunitario, maestro comunitario articulador, equipo del Programa de Escuelas Disfrutables). Es fundamental fortalecer el vínculo con el niño y con la familia. Se debe orientar a los docentes de aula a graficar quincenalmente la asistencia de su clase y compartir con los estudiantes y familias. Es sumamente importante comunicar a los adultos referentes, registrar en actas y descripciones fundadas la importancia de asistir a la escuela de acuerdo a la reglamentación vigente: Constitución de la República Oriental del Uruguay de 1830, El Código del Niño y el Adolescente, la ley 18437, la L.U.C.

Las variables cuantitativas a observar, podrían ser: porcentaje de asistencia media de cada clase y de la institución en forma mensual (GURI) y porcentaje de estudiantes con abandono intermitente (MONITOR EDUCATIVO)

Las variables cualitativas a observar, podrían ser: atención a las trayectorias de los estudiantes con asistencia regular (uso de recursos de la institución) y metodologías  activas de enseñanza (con centralidad en el estudiante).

Problema

La dimensión seleccionada fue la Gestión Pedagógica y Curricular,

poniéndose énfasis en la mejora de las producciones de texto de los estudiantes 

comprendidos en el 1,2 y 3 tramo.Es en relación al lineamiento estratégico 2 de la

política establecida para el período 2020-2024: “reducir la inequidad interna del sistema educativo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con foco en los sectores de mayor vulnerabilidad”, así como en las orientaciones que emanan de la normativa a través de circulares que fundamentan el abordaje de las áreas instrumentales (N°4/2020), y planificación (N°5/2019) -especificando priorizar escritura-, que se justifica la propuesta de intervención en relación a la creación de un plan de mejora a nivel  del colectivo  docente y poniendo énfasis en la supervisión del Inspector.

Los factores en los que se puede intervenir desde la gestión educativa

Trabajar junto a la maestra  directora en cuáles son los factores que  generan este problema, poniendo énfasis en aquellos sobre los que se puede intervenir desde la gestión educativa.

* Identificar las fortalezas y debilidades. 

*Visualizar los acuerdos institucionales

* Detectar los síntomas, los problemas  para indagar las causas

* Generar espacios de autoevaluación continua 

* Monitoreo y seguimiento de las acciones implementadas.

 El Inspector recaba la información y establece objetivos a corto y largo plazo.

Factores que lo generan

• Falta de motivación y apoyo familiar para adquirir nuevos aprendizajes.

• 
  

La poca participación de los padres o tutores en el desarrollo del lenguaje pocas oportunidades de práctica y reforzamiento fuera del entorno escolar.

• Obstàculos de loso  estudiantes frente a desafíos específicos  que dificultan su progreso en la adquisición de habilidades lingüísticas. Específicamente en lectura,  escritura, la escucha atenta,  oralidad..

Cabe mencionar que los nombrados anteriormente  son fundamentales en cada individuo requiriendo la  intervención directa desde la gestión educativa,a travès de recursos, perfeccionamiento docente y un nexo importante con cada referente familiar para lograr equilibrar y equiparar los procesos de cada estudiante.

El esquema que realizaste está muy claro, tal como visualizamos en el ejemplo que Ravela trabajó en clase. Muy clara la conceptualización.

Saludos cordiales: María Laura Mesa Armanetti

Utilizas un lenguaje claro con sustento teórico .

Saludos cordiales de Erika Acosta