A través de un análisis documental cualitativo, los autores argumentan que estas estrategias deben estar integradas en toda la estructura escolar y no solo en acciones aisladas del docente. Proponen, además, un cambio profundo en la comprensión de la infancia y adolescencia, en el papel del profesorado y en las políticas institucionales. La inclusión, desde esta perspectiva, requiere un compromiso colectivo que involucre escuela, familia y comunidad, con el fin de crear ambientes de aprendizaje significativos, respetuosos y participativos que permitan a todos los estudiantes desarrollar sus capacidades y sentirse miembros activos de su entorno.

Referencia

Figueroa, M., Gutiérrez, C. y Velázquez, J. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Revista diversitas-Perspectivas en Psicología, 13(1). https://www.redalyc.org/pdf/679/67952833001.pdf

A través de un análisis de discurso aplicado a 61 docentes, el estudio identifica tres posturas: quienes prefieren la educación especial por su infraestructura y personal especializado; quienes apoyan la inclusión en aulas regulares por razones sociales, afectivas y de derecho; y quienes consideran que ambas pueden coexistir para potenciar el desarrollo humano. La conclusión del autor es que la tensión entre ambos enfoques es un antagonismo innecesario. Se debe avanzar hacia un modelo mixto que aproveche los saberes de ambos campos, propiciando comunidades educativas capaces de atender la diversidad desde la equidad y el respeto a la diferencia.

Referencia

Cruz, R. (2018). ¿Debemos ir de la educación especial a la educación inclusiva? Perspectivas y posibilidades de avance. Alteridad. 13(2), pp. 251-261. https://www.redalyc.org/journal/4677/467755915008/467755915008.pdf

Por su parte, Cruz Vadillo (2018) nos invita a problematizar los discursos que han establecido una división antagónica entre la educación especial y la inclusiva. Reconocerse en los otros, desde su enfoque, exige desplazar el lugar desde donde enunciamos nuestras prácticas y abrirnos a una lógica más humana y compleja, donde la complementariedad de saberes sustituya la exclusión de uno sobre otro. El verdadero acto inclusivo no reside solo en integrar al diferente, sino en reconocerse también como diferente, capaz de construir y deconstruir subjetividades en un diálogo continuo con los demás. Así, la diversidad deja de ser una condición ajena y se convierte en un atributo compartido que redefine nuestras formas de enseñar y de convivir.

Desde la visión de Cruz Vadillo (2018), este acompañamiento también implica una toma de conciencia crítica sobre los discursos que configuran nuestras prácticas. El tutor puede facilitar la reflexión sobre las tensiones entre educación especial e inclusiva, promoviendo una postura que no vea la diferencia como una barrera, sino como un elemento constitutivo del proceso formativo. Así, el tutor se posiciona como un facilitador de cambios epistemológicos en sus estudiantes, ayudándoles a codiseñar estrategias que reconozcan la diversidad no como una condición externa, sino como una realidad que interpela a todos los actores educativos por igual.