Creo que el poder plantearles situaciones problemáticas en las que se pongan en juego, por ejemplo, qué número es más grande, cuál viene antes de y después de, también genera en ellos el cuestionarse cómo se dan cuenta.

Por otro lado comparto dos enlaces de juegos que pueden ayudar a reflexionar esto antes mencionado.

Agradezco mucho el intercambio que estamos teniendo porque hay muy buenas ideas ¡¡Gracias colegas!!

https://www.matific.com/ar/es-ar/home/maths/episode/weighing-matters-solve-one-step-equations-subtraction-decimals/

https://www.matematicasinclusivas.com/juegos-educativos-online/juegos-numeros-decimales/

Si bien sabemos que los números decimales están alrededor nuestro en la vida, particularmente en esta actividad se vinculan las medidas de longitud y las expresiones decimales. Es, para mí, un modo interesante de relacionar contenidos y ejercitarlos constantemente y no perder la práctica o el hábito de su implementación.

Esto permite que los estudiantes reconozcan distintas maneras de representar un número decimal que tenga el mismo valor y qué relación tiene esto mismo con las fracciones. Es importante también acercar este mismo contenido a una situación más contextualizada, acercándoles distintas situaciones problemáticas donde se les proponga pasar fracciones a números decimales y pensar números equivalentes

Yo lo trabajo con alumnos de escuela integral interdisciplinaria, en dónde se plantean contenidos adecuados al nivel de aprendizaje del grupo de enseñanza. Se proponen diferentes situaciones de armar un valor en dinero utilizando monedas de uno u otro tipo, incluyendo monedas que no son de uso habitual para los alumnos en la actualidad.

Como por ejemplo discutir si se podrá formar $ 0,45 usando solo monedas de 5 centavos. Para identificar qué parte de la escritura permite anticipar las respuestas de los alumnos, discutiendo y analizando las razones de la escritura con coma. Para comprender que 5 centavos representan 0,05 a pesar de que la moneda diga solo 5.

En la situación de ¿Cuánto dinero hay? El problema incluye monedas de 1 centavo, que no es de uso habitual.

O plantear preguntas tales como ¿Será cierto que con 12 monedas de 10 centavos se obtiene más de $1? Poniendo en discusión que con 10 monedas de 1 centavo se forman 10 centavos y con 10 monedas de 10 centavos se forma $1.

Es importante para los alumnos y para las docentes en la tarea de enseñanza - aprendizajes, explicitar desde el inicio el estudio de los números decimales para que puedan comprender, buscar explicaciones y argumentar las resoluciones planteadas. En mi caso, trabajar en Ed. especial hace necesario explicitar situaciones con material concreto, billetes y monedas, como las que vienen en los libros de enseñanza, utilizar revistas de supermercados con precios y por sobre todas las cosas plantear situaciones sencillas y situaciones lúdicas para avanzar con contenidos y propuestas más complejas con números racionales.

https://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/matematica/m6_alumno.pdf

Este tipo de actividades pueden andamiar en el proceso de la ubicación de números decimales en la recta, cuestión que puede ser compleja de abstraer, en los primeros momentos de la secuencia utilizada.

La actividad que les quiero compartir es la siguiente:

Con esta actividad se propone abordar los números con coma a partir de un contexto familiar como es el dinero. La misma es una introducción para que los alumnos comiencen a familiarizarse con otras formas de expresiones numéricas, asociando conocimientos ya adquiridos con problemáticas de la vida real.

Saludos

Marce

Saludos.

Julieta.

Como mencioné en el otro blog, me parece muy necesario ofrecer a los/as estudiantes situaciones variadas para analizar, aproximarse, aprender y operar con números decimales, al igual que lo hacen con los números naturales. En este caso, luego del análisis, establecer que un mismo número, puede estar expresado de diferentes formas y que 0,2 x 10 es dos veces 0,1 x 10, los invita a pensar diferente, a romper con lo que conocen hasta el momento sobre los números (naturales). Al igual que con el trabajo de fracciones, si pueden pensar a 3/6, 7/14, 55/110 como ½, podrán apropiarse de estrategias que les permitan operar, independientemente del contexto. Saludos!

las monedas que se necesitan para formar cantidades resulta más fácil que los /las estudiantes se adentren en el contenido. La familiaridad con ese contexto les permite a los niños/as hacer anticipaciones.

Natalia.

Podemos empezar a trabajar con sumas y restas de números decimales.