Si habéis leído hasta aquí, claramente la imagen de la derecha es mucho mejor porque incluye el texto en la imagen. De esta forma la atención no tiene que «dividirse» entre leer el texto y buscar su lugar en la imagen.

5. El efecto de «redundancia»
Puede parece que este efecto entra en conflicto con el efecto de la atención dividida. En el caso, tenemos dos fuentes de información, con información diferente que hay que integrar. ¿Pero qué pasa si la información es la misma? Por ejemplo, leyendo el texto que aparece en una diapositiva. El sentido común puede decirnos que no pasa nada, pero no es cierto. Supone una carga cognitiva innecesaria que disminuye el aprendizaje. Es mejor dar tiempo para leer la diapositiva. Este efecto es una invitación permanente a eliminar lo superfluo, porque llena la memoria de trabajo de adornos y limitan el espacio disponible para procesar lo importante. 

7. El efecto de la «variabilidad»
Se refiere al efecto positivo de variar los ejemplos y problemas a los que se enfrenta el alumnado. Este efecto nos permite añadir un matiz: no siempre es positivo reducir la carga cognitiva, así en general, sino la extraña al material del aprendizaje. Un nivel óptimo es lo deseable, de hecho de esto hemos hablado precisamente en las «dificultades deseables».

Un paréntesis para concluir estos siete efectos. A veces se debate sobre si, por ejemplo, una presentación de PowerPoint es efectiva. Con estos efectos vemos que este debate está mal dirigido: ¿cómo se ha diseñado la presentación? Y lo mismo vale para casi todos los materiales online. ¿Se deja espacio para leer la diapositiva? Hay que aprender a controlarse en silencio, suele ser un buen momento para observar también a los alumnos y chequear en sus miradas la comprensión.

Conclusiones
Terminamos esta entrada con una idea: muchos de los efectos descritos implica retirar gradualmente la guía a medida que el alumnado va ganando experticia en un tema. Por eso, la interactividad de los elementos, por ejemplo, no depende sólo de los materiales sino de los conocimientos previos que tenga el alumnado. Por eso acabamos con esta idea: comprobar lo que saben, por medio de estrategias sencillos como mini-pizarras y buenas preguntas, es la mejor estrategia para utilizar los efectos de la carga cognitiva a nuestro favor.