Welchen Einfluss haben Schulbegleitungen auf Differenzlinien/ Differenzkonstuktionen im Schulalltag?

Was ist unser Forschungsfeld?

Disabilities, Inklusion, Schulbegleitung

An welche Zielgruppe richten wir uns mit der Forschung/ wer bzw. was ist unser Gegenstand?

Schulbegleitungen, SuS (mit erheblichen Unterstützungsbedarf), Lehrer*innen

Welche Art von Daten möchten wir erheben (verbale Daten, teilnehmende Beobachtung, Dokumente, Artefakte)?

-       verbale Daten

-       teilnehmende Beobachtung: Lernentwicklungsgespräche, Konferenzen

-       Dokumente (anonymisiert): Abschlussberichte, Müssen Schulbegleitungen Berichte abgeben? Bericht an Arbeitgeber?, Feedbackheft der SuS

Wie gehen wir bei der Erhebung vor (Interviewform, Beobachtungseinheiten und -fokus etc.)?

Interviewform? Interviewbögen oder Leitfadeninterview?

Experteninterview?

Beobachtung:

Fokus auf Schulbegleitung- Leher*innenverhältnis?

https://www.hamburg.de/politik-und-verwaltung/behoerden/schulbehoerde/themen/inklusion/schulbegleitung-152652

1.       Das fokussierte Interview: Bezugnahme auf einen Reiz, z. B. Film o.ä., offene, unstrukturierte Fragen, halbstrukturierte Fragen (auf bestimmte Inhalte oder bestimmte Reaktionsweisen bezogen), strukturierte Fragen (auf beides bezogen)

2.       Halbstandardisierte Interviews: Rekonstruktion subjektiver Theorien, offene Fragen und theoriegeleitete, hypothesengerichtete Fragen, Konfrontationsfragen, kommunikative Validierung, Struktur-Lege-Technik

3.       Das problemzentrierte Interview: gesellschaftl. relevante Problemstellung als Forschungsthema, Kurzfragebogen, Leitfaden, Aufzeichnung, Postskriptum/Interviewprotokoll

4.       Das Expert*inneninterview: Interviewpartner*in als Expert*in für ein bestimmtes Feld, Exploration, Leitfadenerstellung, Kontextinformationen, Rekonstruktion von Wissen in einem Feld

-            Interesse an menschlichen Bedeutungen und Interaktionen

-            Alltagssituationen

-            Interpretation und Verstehen menschlicher Existenz

-            Forschungslogik und -prozess sind offen, flexibel und opportunistisch

-            Fallorientierte Zugang, der Tiefendimensionen fokussiert

-            Teilnehmer*innenrolle, Beziehungen zu Personen im Feld

-            Verschränkung mit anderen Erhebungsmethoden

Phasen:

-            Deskriptive Beobachtung (Überblick, Orientierung, Blickrichtungen/Fragestellungen entwickeln)

-            Fokussierte Beobachtung (Verengung auf relevante Prozesse und Probleme)

-            Selektive Beobachtung (weitere Belege für Typen finden)

Probleme/Entscheidungen:

-            Beobachtungsbögen vs. offene Protokollierungen

-            Auswahl von relevanten Situationen

-            Feldzugang

-            Balance zwischen „going native“ und Distanz

In: bildungsforschung, Jahrgang 10, Ausgabe 1, URL:

http://www.bildungsforschung.org/

mit drei verschiedenen Perspektiven: Institution, Interaktion/Zusammenarbeit mit Lehrkräften, indiv. Rollenverständnis

Teilnehmende Beobachtung bei betroffenen Kindern

ab Mitte September bis einschließlich Oktober Interviews und Beobachtungen

- Wie definieren Sie Ihre Aufgabe in der Klasse?

- Arbeiten Sie eher mit einem Kind oder unterstützen Sie die ganze Klasse?

2. Positive Aspekte:

- In welchen Situationen fühlen Sie sich besonders nützlich?

- Wie reagieren die Schüler:innen auf Ihre Unterstützung?

3. Herausforderungen:

- Gibt es Momente, in denen Ihre Anwesenheit Probleme verursacht? (z. B. Stigmatisierung, Abgrenzung vom Unterricht)

- Wie gehen Sie damit um, wenn ein Kind Ihre Hilfe ablehnt?

4. Zusammenarbeit mit Lehrkräften:

- Wie erleben Sie die Kommunikation mit den Lehrer:innen?

- Fühlen Sie sich in Entscheidungen einbezogen oder eher "untergeordnet"?

5. Verbesserungsbedarf:

- Was würde Ihre Arbeit erleichtern (mehr Austausch, Fortbildungen, klare Absprachen)?

- Wie erleben Sie die Zusammenarbeit mit Schulbegleiter:innen?

- Inwiefern unterstützt die Schulbegleitung den Unterricht?

2. Positive Aspekte:

- In welchen Situationen ist die Schulbegleitung besonders hilfreich? (z. B. bei ADHS, physischen Einschränkungen, sozialer Integration)

- Wie wirkt sich die Anwesenheit auf das Klassenklima aus?

3. Herausforderungen/Kontraproduktive Situationen:

- Gibt es Momente, in denen die Schulbegleitung störend oder unpassend wirkt? (z. B. Abhängigkeit des Kindes, Eingriff in Lehrermethoden)

- Wie gehen Sie mit Konflikten zwischen Schulbegleitung und Schüler:in um?

4. Kommunikation & Rollenverständnis:

- Wie gestaltet sich die Abstimmung zwischen Ihnen und der Schulbegleitung?

- Fühlen Sie sich als Lehrkraft durch die Schulbegleitung unterstützt oder manchmal übergangen?

5. Verbesserungsvorschläge:

- Was wünschen Sie sich von der Schulbegleitung oder der Organisation (z. B. Träger Nordlicht)?

Einleitung und Einstieg

Können Sie mir kurz beschreiben, wie ein typischer Schultag für Sie abläuft?(Einstiegsfrage; dient dem Aufbau eines Rahmens und der Nennung aller Tätigkeitsfelder)

Fokus: Praxis und Handeln im Alltag (Das "Wie")

Wie gestalten Sie konkret die Begleitung in unterschiedlichen Situationen, z.B. in der Pause, beim Mittagessen oder in der AG?

Follow-up: Was tun Sie genau? Wo positionieren Sie sich räumlich? Wie viel körperliche Nähe/Distanz suchen Sie?

(Ziel: Bewusstmachung der unterschiedlichen Praktiken; Überleitung zu den Metaphern aus dem Text)

Gibt es Situationen, in denen Sie bewusst sehr nah beim Kind sind? Können Sie ein Beispiel nennen? Wann und warum ist das Ihrer Erfahrung nach notwendig?

(Ziel: Erforschung der Logik hinter dem "Boot")

Gibt es im Gegenzug Situationen, in denen Sie bewusst Abstand halten? Was versuchen Sie damit zu erreichen?

(Ziel: Erforschung der Logik hinter dem "unsichtbaren Band" und der Intentionalität von Distanz)

Wie reagieren Sie, wenn Sie sehen, dass das Kind Kontakt zu anderen Kindern sucht oder in eine Gruppe kommen möchte? Welche Rolle spielen Sie dabei?

(Ziel: Erhebung der strategischen Rolle als "Türöffner" oder "Barriere" für Peer-Kontakte)

Fokus: Beziehung und Interaktion mit dem Kind

Wie würden Sie Ihre Beziehung zu dem Kind, das Sie begleiten, beschreiben?

Follow-up: Ist es eher eine freundschaftliche, eine betreuende, eine professionelle oder eine Mischung aus verschiedenen Rollen?

(Verknüpfung zu den Rollenbildern aus der Literatur: "Mutter", "Freundin", "Beschützerin")

Wie entscheiden Sie, wann Sie eingreifen und wann Sie das Kind etwas selbst ausprobieren lassen, auch wenn es vielleicht schwierig wird?

(Ziel: Erkundung des Spannungsfelds zwischen Unterstützung und Förderung von Autonomie)

Fokus: Soziale Dynamiken und Folgen (Die "Konsequenzen")

Wie erleben Sie die Interaktionen zwischen "Ihrem" Kind und den anderen Kindern?

(Ziel: Einschätzung der sozialen Teilhabe aus Sicht der Begleitung)

Haben Sie die Erfahrung gemacht, dass Ihre Anwesenheit die Kontakte zu anderen Kindern beeinflusst? Wenn ja, wie?

(Ziel: Direkte Ansprache der zentralen Forschungsfrage nach den Folgen der Begleitung)

Merken Sie, dass die Kinder Sie und Ihre Rolle unterschiedlich wahrnehmen? Gibt es z.B. Fragen der Mitschüler:innen wie "Warum sind Sie immer bei XY?"?

(Ziel: Überprüfung der im Text beschriebenen Relevanz und möglichen Tabuisierung des Themas unter Peers)

Haben Sie das Gefühl, dass das Kind durch die Begleitung in der Klasse als "anders" markiert wird?

(Sehr direkte Frage, sollte sensibel gestellt werden. Ziel: Erfassung von Stigmatisierungsprozessen)

Fokus: Rahmenbedingungen und Reflexion

Was würden Sie sich in Ihrem Arbeitsalltag manchmal anders wünschen? (z.B. mehr Austausch mit Lehrkräften, andere Räumlichkeiten, mehr Vorbereitungszeit)

(Ziel: Identifikation von strukturellen Hindernissen für eine gelingende Praxis)

Wenn Sie an Ihre idealvorstellung von gelungener Schulbegleitung denken: Was zeichnet diese aus?

(Abschlussfrage; zielt auf die implizite Handlungstheorie und das Professionalitätsverständnis der Begleitung ab)

Einstieg & allgemeine Erfahrung

1. Wie gestaltet sich aus Ihrer Perspektive die tägliche Zusammenarbeit mit Schulbegleitungen?

2. Was sind aus Ihrer Sicht die Hauptaufgaben einer Schulbegleitung im inklusiven Setting?

Differenzwahrnehmung & Kooperation

3. Welche Unterschiede in Zuständigkeiten sehen Sie zwischen Lehrkräften und Schulbegleitungen?

4. Wie wirken sich diese unterschiedlichen Rollen auf die gemeinsame Arbeit mit den Schüler*innen aus?

5. Was braucht es Ihrer Meinung nach für eine gelingende Kooperation zwischen Lehrkraft und Schulbegleitung?

Rollenerwartungen & Differenz

6. Welche Erwartungen haben Sie an die Arbeit der Schulbegleitungen in Ihrem Unterricht?

7. Wie kommunizieren Sie diese Erwartungen an die Schulbegleitungen?

8. In welchen Situationen zeigen sich unterschiedliche Auffassungen über die Aufgabenverteilung?

Konkrete Interaktionssituationen

9. Können Sie eine Situation beschreiben, in der besonders deutlich wurde, dass Sie und die Schulbegleitung unterschiedliche Positionen einnehmen?

10. Wie gehen Sie damit um, wenn Sie unterschiedliche Einschätzungen zum Unterstützungsbedarf eines Kindes haben?

11. Inwiefern beeinflusst die Anwesenheit einer Schulbegleitung die Dynamik zwischen Ihnen und den Schüler*innen?

12. Welche Unterstützung wünschen Sie sich für die weitere Entwicklung der Zusammenarbeit?

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Interviewleitfaden für Schulbegleitungen (12 Fragen)

Einstieg & allgemeine Erfahrung

1. Wie gestaltet sich aus Ihrer Perspektive die tägliche Zusammenarbeit mit den Lehrkräften?

2. Was sind aus Ihrer Sicht Ihre Hauptaufgaben im inklusiven Setting?

Differenzwahrnehmung & Kooperation

3. Welche Unterschiede in Zuständigkeiten sehen Sie zwischen Lehrkräften und Schulbegleitungen?

4. Wie wirken sich diese unterschiedlichen Rollen auf Ihre Arbeit mit den Schüler*innen aus?

5. Was braucht es Ihrer Meinung nach für eine gelingende Kooperation mit den Lehrkräften?

Rollenerwartungen & Differenz

6. Welche Erwartungen begegnen Ihnen von Seiten der Lehrkräfte in Ihrer Arbeit?

7. Wie werden diese Erwartungen an Sie kommuniziert?

8. In welchen Situationen zeigen sich unterschiedliche Auffassungen über Ihre Aufgaben?

Konkrete Interaktionssituationen

9. Können Sie eine Situation beschreiben, in der besonders deutlich wurde, dass Sie und die Lehrkraft unterschiedliche Positionen einnehmen?

10. Wie gehen Sie damit um, wenn Sie unterschiedliche Einschätzungen zum Unterstützungsbedarf eines Kindes haben?

11. Inwiefern beeinflusst Ihre Anwesenheit die Dynamik zwischen Lehrkraft und Schüler*innen?

12. Welche Unterstützung wünschen Sie sich für die weitere Entwicklung der Zusammenarbeit?

Die Fragen sind parallel formuliert, um später vergleichende Analysen zwischen den Perspektiven beider Professionen zu ermöglichen. Die Formulierungen sind bewusst offen gehalten, um narrative Antworten zu provozieren, folgen aber einer strukturierenden Logik, die den Interviewverlauf steuert.

- MAXQDA auspobieren und entscheiden, ob wir es nutzen wollen

- Weiter an den Codes arbeiten

- Notizen zur Präsentation machen (siehe Link): Was hat unser Thema mit Differenzkonstruktionen zu tun? Hintergrundinformationen Inklusion und Schulbegleitung etc.

1.) Wie konstruieren Lehrkräfte und

Schulbegleiter*innen Differenz im

schulischen Alltag, und welche

Bedeutung hat dies für ihre Kooperation

im inklusiven Setting?

2.) Welche impliziten oder expliziten

Rollenerwartungen bestehen zwischen

Lehrpersonen und Schulbegleiter*innen

– und wie tragen diese zur Reproduktion

oder Infragestellung von Differenz bei?

3.) In welchen Situationen und

Interaktionen treten

Differenzkonstruktionen zwischen

Lehrkräften, Schulbegleiterinnen und

Schülerinnen besonders deutlich hervor

– und wie werden sie kommuniziert oder

bearbeitet?

52 J

Weiblich

Grundschullehrerin

Klassenlehrerin der Klasse 3a

Grundschule im sozialen Brennpunkt

Fächer: Deutsch, Mathe, Kunst

Seit Mitte 2025 an der Schule erst und auch in der Klasse

25 J

Männlich

Verantwortlich für 2 Jungs aus der 3a

Seit 1 Jahr am Standort und generell 3/4 Jahre Erfahrung in dem Berufswelt

Studiert neben der Arbeit an der Schule noch

Über einen externen Träger angestellt

—> Soll laut Träger nicht viel mit den Eltern der betroffenen Kinder zu tun haben (fragliche Vorgabe meiner Meinung nach)

8-13 Uhr täglich Vorort