·         Evaluar aspectos cualitativos que difícilmente podemos evaluar en una tarea o en un examen

·         Tienen oportunidad de vincularse con la realidad (contexto empresarial)

·         Se hace explícito el porqué se otorga el nivel de competencia (están públicas las rúbricas)

·         El alumno tiene la oportunidad de identificar sus fortalezas y sus áreas oportunidad de mejor manera 

·         Retroalimentación individual, oportuna y documentada 

·         Las escalas son básicas en este momento (cumple o no cumple) 

·         Es difícil evaluar individualmente con evidencias que se elaboraron en grupo

·         Están declaradas algunas competencias que no están cubiertas por el temario o los objetivos de la materia o del bloque.

·         El proceso de evaluación es muy lento, en grupos grandes se requiere mucho tiempo, en grupos pequeños funcionaría muy bien 

·         A veces es difícil distinguir el nivel de dominio de las competencias (parecen empalmadas o repetitivas) 

·         Tienen un peso exagerado en la calificación que hace que los alumnos no se esfuercen en todas las demás actividades 

·         La duración de los bloques o materias es corta en relación con la cantidad de material y contenidos a revisar. No hay tiempo de hacer repasos o de revisar contenido que se percibe hay que reforzar para desarrollar las competencias. 

·         Podría distribuirse la evaluación de las competencias a lo largo del curso y no solo en la última semana que es la de mayor carga.

·         Es complicado adaptarse a los materiales que son rígidos en la plataforma, tanto en contenidos como en evaluación. 

·         Hay materiales de otros profesores que no participaron en el diseño del curso que se “desaprovechan”. Poder aprovechar materiales de otros semestres o de otros periodos. 

·         Se ha limitado la libertad de cátedra al tener esquemas tan rígidos y estandarizados 

Ya no es obligatorio hacer exámenes

Se califica el análisis, el aprendizaje y no necesariamente el resultado

Se evalúa competencias y no conocimiento

AREAS DE OPORTUNIDAD

Tendemos a evaluar mejor al estilo que muchas veces el fondo

Siendo trabajos en equipo siempre hay uno que trabaja mas

Poco tiempo para evaluar individualmente

Ya es mal visto evaluar con examen

Se ha desvirtuado el valor de la teoría en el aprendizaje

En algunos diseños hay subcompetencias que no coinciden con los contenidos de las unidades de formación

Combinar la evaluación de la competencia y el conocimiento de la competencia (Poder calificar y evaluar) que permita tener un panorama más amplio y a los estudiantes darles la retroalimentación que necesitan.

La ponderación en el bloque del reto es mayor al 50% 

Alinear las subcompetencias con los contenidos en todas las unidades de formación porque todavía hay muchos que no coinciden.

Dar las transferencias con más tiempo y calma y que todos los profesores asistan.

Que el tamaño de los equipos no sea muy grande, pero también el grupo sea más pequeño.

Coevaluación para el trabajo en equipo con un peso muy importante para dar objetividad en 

Preparación del profesor para la evaluación y saber tener empatía y escucha con el grupo, que sientan al profesor como parte del grupo. 

 

Claridad en la evaluación y atenernos a los acuerdos, sentando muy bien los bases y criterios y sujetarse a los criterios. 

Mediar entre los alumnos / Directores de carrera / Mentores / Profesores 

Respetar los criterios y decisiones del profesor para la evaluación de los alumnos dado que se basa en condiciones previamente acordadas 

Un protocolo de evaluación más flexible que tome en cuenta la experiencia del profesor y las particularidades de los alumnos

Revisar las herramientas de evaluación, para que reflejen más allá del cumple o no cumple

Revalorar la figura del profesor

 

Capacitación y actualización constante 

Compartir en diversos foros los materiales, eventos, etc para que todos podamos enriquecernos de la misma forma con la experiencia de todos 

Compartir las soluciones a problemas comúnmente aceptados como casos y retos (incluir procesos y argumentos claros). 

Comunicación con los profesores que están dando la misma materia y trabajar colaborativamente

Publicar los criterios de evaluación claramente y al inicio del curso. 

Liberar con más tiempo el canvas de las uf

El profesor necesita una continuidad en la capacitación docente y darle mayor valor al rol del profesor aunque el estudiante sea el centro del modelo.

Alinear desde prepa a los estudiantes para que cuando lleguen a profesional estén preparados para el trabajo autodirigido.