Actitud que se refleja porque el profesional reflexivo contrasta, observa y cuestiona su acción para evolucionar en su práctica profesional confirmando su actuación, modificándola o añadiendo nuevos enfoques, planteamientos, técnicas….”

El desafío para todo docente es crear las condiciones para que dicha significatividad sea posible. En otras palabras lo que el alumno es capaz de aprender depende de la ayuda pedagógica que se le proporcione

 “(…) no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido. Sólo desde el contenido y una posición interrogativa ante él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método” (Gloría Edelstein 2004).

“Ahora bien, así como no hay alternativa metodológica que pueda obviar el tratamiento del contenido, es evidente que hay otra cuestión de ineludible consideración: la problemática del sujeto que aprende. El reconocimiento de estas dos variables como determinantes de toda definición metodológica clarificaría la imposibilidad de un modelo único, generalizable, permitiendo además acuñar en relación con lo metodológico una nueva categoría en el campo de la didáctica: la de “construcción metodológica” (Gloría Edelstein 2004).
https://www.incasup.edu.ar/anexos/PNFP_secysup_economia2_clase4_anoijovich.pdf

La eficacia didáctica es un concepto que intenta expresar la cantidad de información que nuestro alumno retiene en relación con la cantidad de información que intentamos transmitir en el proceso formativo. 
https://www.goconqr.com/es/mindmap/2533340/pilares-de-la-creaci-n-de-un-material-digital

“…Llamaremos sistema de seguridad pública al conjunto de instituciones y actores que intervienen en el abordaje, regulación y procesamiento del conjunto de los conflictos sociales derivados de la comisión de hechos socialmente dañosos o ilícitos mediante el proceso social de criminalización. Entre los elementos y actores componentes del sistema de seguridad pública se destacan el Estado a través del sistema penal en su conjunto, esto es, las agencias policiales, las agencias judiciales y el sistema penitenciario, así como la comunidad a través de la intervención de sus diferentes agentes o grupos constitutivos…”

“La Seguridad es un derecho soberano de cada Estado, identificar sus propias prioridades de seguridad, definir sus planes de acción y estrategias enmarcadas dentro de una política nacional que contribuya a la defensa de la seguridad…”

MÓDULO II

“La idea de práctica, en la enseñanza de nivel superior, ha acompañado la equivocada perspectiva de que ella es apenas la comprobación de la teoría. Es así que se configuran las prácticas en la mayoría de los ejercicios académicos. Los alumnos estudian la teoría y después van al laboratorio para comprobar en la práctica la teoría estudiada.”

“Bajo esta óptica ni la teoría ni la práctica gozan de preeminencia: cada una modifica y revisa continuamente a la otra en un proceso interactivo que requiere una actitud permanente de aprendizaje, de reflexión crítica, de toma de decisiones responsables y fundamentales”.

MÓDULO III

“Es destacable que la tesis que se sostuvo durante mucho tiempo fue la de la universalidad del método, entendido básicamente como una serie de pasos rígidos, secuenciados; reglas fijas; sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver cualquier problema, en cualquier situación o contexto” (Gloría Edelstein 2004)

“Al respecto de estas dos posturas queremos plantear que no coincidimos con ninguna de ellas, es decir, no concebimos al método didáctico como universal o en otras palabras no creemos que exista un único método válido para cualquier situación de enseñanza. Tampoco creemos en una concepción reduccionista del método que pone énfasis en el conocimiento de las técnicas por parte de los docentes y no en la reflexión sobre la metodología o los métodos utilizados”

MÓDULO IV

“Estamos convencidos que la observación es una competencia fundamental para desarrollar, potenciar y optimizar en los Cadetes, como futuros oficiales de GN. Básicamente porque la observación tiene un amplio sentido formativo y de aprendizaje puesto que ayuda a “formar una mirada” y a construir un punto de vista sobre las situaciones para cada uno de los actores involucrados”.

“En el ámbito educativo la observación se ha utilizado para controlar, evaluar y para reflexionar en y sobre la acción. Según Ferry (1997) la observación está al servicio de una formación centrada en el análisis. Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las mismas y justamente con el análisis comienza el trabajo de formación”

MÓDULO V

“La educación estudiante-céntrica evita la propuesta de las clases teóricas de uno a muchos sincrónicas y presenciales, donde cien estudiantes se mueven a una hora específica hacia un espacio físico común para escuchar a un profesor exponer ideas con un bajísimo nivel de interacción”.

“La comunicación bidireccional implica que los estudiantes puedan responder a los interrogantes planteados en sus materiales de estudio o a través de nuestra intervención, pero que a la vez pueden preguntar e incluso, aportar contenidos o información”.

En la formación de los futuros gendarmes es importante tener en cuenta algunos conceptos o ideas: 

La teoría y la práctica son dos fases inseparables del acto de conocer. Ambas se complementan e interactúan en la construcción del conocimiento. Ni la teoría ni la práctica gozan de prioridad alguna ya que se necesita de ambas para lograr una trayectoria en el aprendizaje que sea reflexiva (en y sobre la acción) y que desafíe al futuro profesional a desarrollar y comprobar nuevas formas de conocimiento y acción. 
Cualquier método es válido en tanto las acomodaciones que se realicen tengan como objetivo aprendizajes significativos. El método debe estar en relación con los contenidos a enseñar y con el contexto aunque no siempre que se utiliza un método se obtienen los mismos resultados. 

Las prácticas profesionalizantes como estrategia de formación tienen como objetivo desarrollar competencias que se acerquen al campo profesional. 

De lo planificado a lo ejecutado: puede haber cambios, momentos de incertidumbre o espacios no previsibles y claramente definidos. Es por esto que lo planificado debe ser flexible para que el docente pueda acomodar estas situaciones de aprendizaje atendiendo a los imprevistos que se presenten y atendiendo siempre a las características del ambiente en el aula: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez e impredictibilidad entre otros. 

La virtualidad llegó para quedarse. Ante tanta oferta de recursos que pueden abrumar al docente, es importante tener en cuenta qué aprendizajes queremos que tengan lugar en nuestra clase, cómo podemos hacerlo de manera eficiente, cuál de todo lo que se encuentra disponible puede ser útil para el proceso de adquisición de saberes. 

El docente cambia su rol de ser centro de la clase a ser el que guía y acompaña. El alumno ocupa el centro del proceso de aprendizaje.

La comunicación deja de ser unidireccional para convertirse en multidireccional. 

“La praxis es el modo específico de ser hombre, forma parte de él en todas sus manifestaciones y no sólo determina algunos de sus aspectos o características. La praxis se funde en el hombre y lo determina en su totalidad… esto no supone sin embargo una mera deducción de conocimientos teóricos a partir de la práctica, sino la utilización de la teoría para la transformación del mundo “(Lucarelli, 1994:13)."
MÓDULO 3: " “En realidad, coincidiendo con A. Díaz Barriga, podríamos decir que “(…) no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido. Sólo desde el contenido y una posición interrogativa ante él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método” (Gloría Edelstein 2004)."
MÓDULO 4: "Más allá de las competencias específicas que desde cada especialidad se requieran promover en los Alumnos, creemos que dos competencias son fundamentales para la formación del futuro oficial de GN y que representan aliados de la reflexión sobre la práctica profesional (...) la observación sistemática y a la competencia narrativa (tanto oral como escrita)."
MÓDULO 5: " Que un material educativo sea multimedial, interactivo y de fácil acceso no asegura su efectividad en la concreción de aprendizajes significativos. Para ello, se requiere que su proceso de producción surja de un planteo pedagógico que refleje cómo se aprende y que se construya aplicando métodos didácticos guiados por una lógica sobre cómo se enseña. Y así como en la Clase 3 vimos que en la elección de la estrategia tenemos que tener en cuenta los contenidos, el sujeto que aprende y el contexto; en la elaboración del material educativo también tenemos que hacerlo."

La praxis es el modo específico de ser hombre, forma parte de él en todas sus manifestaciones y no sólo determina algunos de sus aspectos o características. La praxis se funde en el hombre y lo determina en su totalidad… esto no supone sin embargo una mera deducción de conocimientos teóricos a partir de la práctica, sino la utilización de la teoría para la transformación del mundo “(Lucarelli, 1994:13).

Hoy en día, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta aún más el interés por los enfoques integradores basados en actividades que fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la práctica mediante el afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto de distintas comunidades. De acuerdo con Arends (2004), las diversas modalidades que adopta hoy en día el aprendizaje basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas del aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su entorno y construyan por sí mismos aprendizajes significativos, lo que proporciona las bases teóricas del ABP.

Donals Schön nos ilustra esta característica de complejidad que presenta el acto de enseñar por medio del concepto de “zonas indeterminadas de la práctica”, definiéndolo como un contexto de incertidumbre, singularidad y muchas veces de conflicto de valores. El mismo sintetiza lo que queremos transmitir al referir a la “complejidad” que presenta el acto de enseñar más allá de los contextos y los formatos que la clase adquiera. 

Estos espacios no siempre previsibles y claramente definidos, adquieren características particulares a las que W Doyle (1986) definió como las características del ambiente del aula:

Multidimensionalidad

Simultaneidad

Inmediatez

Imprevisibilidad

Publicidad

Historicidad

 

La Ley 19.349 dispone las atribuciones de Gendarmería Nacional en el territorio argentino: cumplir las misiones que precisa esa ley, "en la zona de seguridad de fronteras y demás lugares que se determinen al efecto". 

En tanto, la Ley Nacional 18.711 establece la posibilidad de que Gendarmería actúe en las fronteras y "…en cualquier otro lugar del territorio de la Nación, cuando ello sea dispuesto por el Poder Ejecutivo con vista al mantenimiento del orden y la tranquilidad pública o para satisfacer un interés de seguridad nacional".

MODULO II: DESAFIOS DIDACTICOS
La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones.

“La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las competencias y los conocimientos profesionales de cada uno.”(Perrenoud, 2004: 12).

MODULO III: ALGUNAS ESTRATEGIAS
Principios educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. 

Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. De esta manera, como metodología de enseñanza, el ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas –siempre lo más auténticas y holistas posible- relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solución.

Estamos convencidos que la observación es una competencia fundamental para desarrollar, potenciar y optimizar en los Cadetes, como futuros oficiales de GN. Básicamente porque la observación tiene un amplio sentido formativo y de aprendizaje puesto que ayuda a “formar una mirada” y a construir un punto de vista sobre las situaciones para cada uno de los actores involucrados.

La observación de diversas situaciones puede ser un primer acercamiento a la realidad profesional; la experiencia ha demostrado que es crucial para la formación de profesionales reflexivos. 

En el ámbito educativo la observación se ha utilizado para controlar, evaluar y para reflexionar en y sobre la acción. Según Ferry (1997) la observación está al servicio de una formación centrada en el análisis. Analizar las situaciones observadas implica tomar distancia de las mismas y justamente con el análisis comienza el trabajo de formación.

La observación, por principio, es susceptible de ser aplicada a cualquier conducta o situación. Pero una observación indiscriminada perdería interés si no selecciona un objeto o tema a observar. Como plantea Whitehead (1967:28): “saber observar es saber seleccionar”, es decir, plantearse previamente qué es lo que interesa observar.

Aunque la cultura digital forma parte de nuestra cotidianeidad en muchos aspectos, hasta ahora, en la educación, no se ha afianzado totalmente. La crisis sanitaria global trajo transformaciones que se llevaron por delante algunas prácticas obsoletas que aún persisten en la educación superior. Es de esperarse que este encierro forzado consolide ideas de apertura que ya vienen gestándose hace tiempo desde las fronteras del conocimiento.

La tecnología no es un fin sino un medio, es una herramienta para ayudarnos a enseñar, y es una herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar con eficiencia la información y para ser atraídos a dedicar mayor tiempo a la tarea fundamental: “aprender”.

 

El IUGNA reconoce que la responsabilidad de la institución universitaria es formar en la ciencia, en lo que ella es y en sus aplicaciones y, conjuntamente, formar en el deber ser moral y en el deber ser social, lo que implica asumir una pedagogía que se concreta a través de la formación de competencias del alumno. 

 

En este marco de fundamentación, se aspira a formar a los alumnos con una concepción pedagógica amplia y sólidamente fundamentada, capaces de proyectar su vida y cumplir con dicho proyecto, adquiriendo e investigando el conocimiento, desarrollando competencias y promoviendo aquellos valores individuales y sociales, que le permitan insertarse en el mundo profesional y laboral, y en el contexto de su cultura y de otras culturas.

Unidad II

Cuando un docente imparte una sesión a un grupo de estudiantes, frecuentemente enuncia para sí mismo (con mayor o menor claridad, con un nivel de conciencia mayor o menor) la finalidad que busca con aquella clase, lo que desea que los alumnos aprendan, el significado que tienen para él los diferentes conceptos de la sesión, sus relaciones con otros conceptos de la materia y de la titulación y sus posibles usos profesionales. Asimismo, es posible que ya tenga decidido cómo va a desarrollar la sesión, partiendo de sus experiencias anteriores. El docente, con esta sesión, pretende una finalidad y espera que el alumnado pueda identificarla. Sin embargo, suele suceder que todos los aspectos mencionados anteriormente permanecen implícitos, ocultos al docente, y, por tanto, no se manifiestan con claridad al alumnado. El docente puede impartir el tema porque forma parte de su asignatura y siempre lo ha hecho así. Además, puede suceder que, aun teniendo previsto un curso de acción, aparezcan situaciones imprevistas que obliguen a modificar la acción docente. El diálogo reflexivo (respecto al profesor, más adelante aludiremos a lo que corresponde al estudiante) trata de explicitar todas las cuestiones anteriores. Al hablar del uso del diálogo reflexivo en la docencia universitaria, se alude a la estrategia que utiliza el profesor o profesora para hacer explícito el procedimiento con el que está trabajando.

 

No consiste únicamente en comunicar al alumno la tarea (lo que está haciendo), sino el procedimiento (cómo lo está haciendo) y la justificación de las decisiones que orientan su intervención (por qué lo está haciendo). Y al dar voz al «cómo hace lo que hace y por qué lo hace» y al conseguir una «explicación» de todo ello, el profesor se hace explícito como profesional ante los estudiantes. 

UNIDAD III

La clase expositiva o también denominada clase magistral, es una de las estrategias más antiguas y a la vez una de las más usadas en las clases, tanto en el nivel universitario como en el nivel no universitario. En nuestra trayectoria como docentes, la hemos utilizado pasando por varias experiencias. Algunas muy gratificantes en las que parecería que todos nuestros alumnos nos entendieron y algunas en las cuales nos damos cuenta, en la cara de nuestros alumnos, que evidentemente no lo entendieron o no fuimos claros al exponer. Estas sensaciones, creo serán compartidas por varios de los que en algún momento nos posicionamos en el lugar de quien enseña. Pero me pregunto, ¿cuál es el sustento que subyace al uso de dicha estrategia? Esta estrategia supone que quien habla es el que posee el conocimiento, quien no lo tiene sólo debe escuchar. Esto implica a su vez algunos otros supuestos, la enseñanza se reduce a sólo exponer, quien expone es el que sabe o posee el conocimiento, el que aprende escucha y memoriza. Si bien esta estrategia se sustenta sobre esos supuestos, con los cuales obviamente no coincidimos, se nos presenta un gran desafío.

UNIDAD IV

 

INTEGRACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALIZANTES DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR. 

 

El diseño e implementación de estas prácticas se encuadra en el marco del proyecto institucional y, en consecuencia, es la institución educativa la que a través de un equipo docente, especialmente designado a tal fin y con la participación activa de los estudiantes en su seguimiento, es el encargado de monitorearlas y evaluarlas. 

 

Se integran sustantivamente al proceso de formación evitando constituirse en un suplemento final, adicional a ella. En concordancia con el proceso de construcción progresiva de la profesionalidad, se orientan a integrar los conocimientos científicos y tecnológicos de base y relacionan lo intelectual con lo instrumental y los saberes teóricos con los saberes de la acción. 

 

Esto implica prácticas vinculadas al trabajo, concebidas en un sentido integral, superando una visión parcializada que entiende al trabajo sólo como el desempeño en actividades específicas descontextualizadas de los ámbitos y necesidades que les dan sentido. Actividades propias de una ocupación determinada o restringidas a simples puestos de trabajo. 

 

“La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la formación, deben estar contemplados en los contenidos y en la orientación de la propuesta educativa. La adquisición de capacidades para desempeñarse en situaciones sociolaborales concretas sólo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas de acción y reflexión sobre situaciones reales de trabajo.

UNIDAD V

 

 

Pensemos que la tecnología es una herramienta para ayudarnos a enseñar, y es una herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar con eficiencia la información y para ser atraídos a dedicar mayor tiempo a la tarea fundamental: “aprender”. 

 

Por esta razón, a lo largo de la historia nunca la tecnología ha sustituido ni sustituirá al docente. Porque son herramientas y no profesores. 

 

Pero ¿alcanza con elegir recursos tecnológicos novedosos o atrayentes? ¿Su incorporación nos garantiza un buen aprendizaje? Ciertamente creemos que no. Para que esto suceda se requiere, no sólo que manipulemos con destreza esas herramientas, si no que su incorporación en los procesos pedagógicos vaya acompañada de lineamientos pedagógicos claros y definidos. 

 

La vertiginosa evolución de estas tecnologías, genera en nosotros como formadores la responsabilidad de educar personas capaces de adaptarse a los cambios y por tanto personas capaces que aprenden de una manera distinta. 

 

A pesar de que nuestros alumnos proceden a veces de puntos muy distantes de nuestro país (con diferentes accesos a la tecnología), seguramente igual pudimos comprobar que hoy disponen de muchas más fuentes de información que hace algunos años: Con fuentes de información de mucha aceptación como internet. Pero todos sabemos que el objetivo de internet no es, evidentemente ni formar, ni informar verazmente, (ni menos aún educar). Sino más bien, capturar audiencias masivas y venderlas a los anunciantes o simplemente ganar dinero.

En tanto en la seguridad interior se puede decir que la institución va a funcionar como el brazo ejecutivo del poder judicial para la prevención y conjuración de delitos e infracciones, principalmente los del fuero federal, como ser narcotráfico, trata de personas, terrorismo, entre otros

MODULO II: DESAFIOS DIDACTICOS

La competencia reflexiva se desarrolla cuando el estudiante se sitúa en un marco de compromiso y de responsabilidad sobre su campo de acción y se activa cuando éste se cuestiona sus pensamientos, percepciones, creencias y acciones.

Tal es asi que Donald A. Schön conceptualiza que el profesional reflexivo, en la educación superior se debe basar en el conocimiento en la acción a partir de dos procesos de reflexión: la reflexión en la acción y la reflexión sobre la acción. Para el  “la reflexión desempeña un papel central en la descripción de la competencia profesional.”

MODULO III: ALGUNAS ESTRATEGIAS

Es necesario repensar la relación de la 
teoría y práctica, esto implica, repensar las prácticas docentes tradicionales. La reflexión sobre o desde la práctica nos permite replantear nuestro accionar a los fines de buscar buenos aprendizajes o dicho de otra manera, aprendizajes significativos.

Las clases expositivas o también denominada clase magistral, es una de las estrategias más antiguas y a la vez una de las más usadas en las clases, tanto en el nivel universitario como en el nivel no universitario. Esta estrategia supone que quien habla es el que posee el conocimiento, quien no lo tiene sólo debe escuchar. Esto implica a su vez algunos otros supuestos, la enseñanza se reduce a sólo exponer, quien expone es el que sabe o posee el conocimiento, el que aprende escucha y memoriza

Para Anijovich, la clase expositiva (en su versión clásica) no es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, ya que requiere: una organización de la información pensada de modo tal que favorezca un encuentro entre la lógica del contenido disciplinar que se ha de enseñar y los conocimientos previos de los alumnos; recursos y actividades complementarias que provoquen la construcción de los saberes en los estudiantes”

MODULO IV: PRÀCTICAS PROFESIONALIZANTES

Como Oficiales Instructores tendremos que transformar las prácticas profesionales en propuestas de enseñanza, al efecto las prácticas deben organizarse en función del tipo de conocimiento que se desee trasmitir y las competencias que deben adquirir los estudiantes. Por ello deberemos generar experiencias de aprendizajes, espacios y tiempos para que los cursantes puedan aprender distinta competencias profesionales.

Una de las competencias que deben adquirir es la observación, ya que es clave en la formación - “Es a fuerza de observación y reflexión que uno encuentra un camino” (Claude Monet).

Estamos convencidos que la observación es una competencia fundamental para desarrollar, potenciar y optimizar en los alumno. Básicamente porque esta tiene un amplio sentido formativo y de aprendizaje puesto que ayuda a “formar una mirada” y a construir un punto de vista sobre las situaciones para cada uno de los actores involucrados.

La observación en diversas situaciones puede ser un primer acercamiento a la realidad profesional; la experiencia ha demostrado que es crucial para la formación de profesionales reflexivos. 

Whitehead (1967:28) plantea: “saber observar es saber seleccionar”, es decir, plantearse previamente qué es lo que interesa observar.

MODULO V: TIC

La tecnología no es un fin sino un medio Pensemos que la tecnología es una herramienta para ayudarnos a enseñar, y es una herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar con eficiencia la información y para ser atraídos a dedicar mayor tiempo a la tarea fundamental: “aprender”. Por esta razón, a lo largo de la historia nunca la tecnología ha sustituido ni sustituirá al docente. Porque son herramientas y no profesores.

La vertiginosa evolución de estas tecnologías, genera en nosotros como formadores la responsabilidad de educar personas capaces de adaptarse a los cambios y por tanto personas capaces que aprenden de una manera distinta.

MARCO O ÁMBITO LEGAL DE ACTUACIÓN DE GNA 

El marco legal de actuación de GNA está determinado por la Ley de Defensa Nacional, la Ley de Seguridad Interior y el Apoyo a la Política Exterior de la Nación. 

1.     En la Defensa nacional. Por la Ley de Defensa Nacional mediante el control y vigilancia de fronteras y la custodia de objetivos estratégicos en tiempo de paz; y los emergentes del planeamiento militar para el tiempo de guerra, como contribuyente del instrumento militar terrestre. Estas funciones se sustentan en razones de orden político, estratégico y jurídico-legal

2.     En la Seguridad Interior Respecto del ámbito espacial de actuación, Gendarmería Nacional actuará dentro de la siguiente jurisdicción: 

a.     En las zonas de seguridad de frontera fluvial y terrestre, la jurisdicción territorial de Gendarmería Nacional abarcará respectivamente a lo largo de la frontera, una faja de profundidades a cincuenta kilómetros (50) para el sector fronterizo fluvial y a cien kilómetros (100) para el sector fronterizo terrestre, conforme al Art 4 y con las excepciones que correspondan de acuerdo con el Art 9 de la Ley Nº 18.7111 . 

b.     En los túneles y puentes internacionales; 

c.     En cualquier otro lugar del territorio de la Nación, que ordene el Poder Ejecutivo Nacional, para mantener el orden y la tranquilidad pública o para satisfacer un interés de seguridad nacional 2 ; 

d.     En cualquier lugar del país a requerimiento de la Justicia Federal. Para prevención y represión de los delitos tipificados en el Código Penal, Leyes especiales, de conformidad al Código Procesal Penal de la Nación (Ley 23.984). En particular, GNA tiene competencia entre otras, en la lucha contra el narcotráfico, terrorismo, contrabando, migraciones clandestinas, crimen organizado y preservación del medio ambiente, así como en otras amenazas no militares.

 Interviene, además, para restablecer el orden público alterado por la acción de personas o por agentes de la naturaleza acorde a lo prescrito en la Ley de Seguridad Interior Nro. 24.059. 

3.     En el marco de apoyo a la política exterior de la Nación

La presencia institucional se concreta contribuyendo a la política exterior de la Nación y en función de los compromisos asumidos con la comunidad internacional organizada bajo la ONU, asesorando, asistiendo y participando en operaciones de paz y de seguridad. 

La GNA participa con organizaciones internacionales en misiones y operaciones de paz, en la seguridad de sedes diplomáticas argentinas, en la asistencia humanitaria internacional, en cursos representaciones y enlaces ante otras Fuerzas, de conformidad con los tratados y acuerdos celebrados por nuestro país. 

 

 

 

 

 

 

Modulo II

 

Aquí tenemos un desafío puesto que plantear la práctica educativa de cada uno como docente en clave reflexiva, parece sencillo, pero a la hora de llevarlo a la práctica no lo es ...Como en ningún aspecto de la vida hay recetas y menos para la educación, les ofrecemos algunas ideas que intentan ser sugerencias  para pensar sobre este desafío ….

 

Algunos autores ( Collins, Brown y Newman) , en base a investigaciones realizadas, plantean algunas propuestas para generar clases reflexivas; entre ellas,  se intenta mostrar a los estudiantes los procesos del pensar característicos de las actuaciones expertas; favorecer el reconocimiento de los problemas que surgen cuando ellos resuelven las tareas; generar soportes o andamios para ayudarlos a resolver las situaciones; poner especial cuidado en retirar los soportes cuando ya pueden trabajar independientemente; que verbalicen sus formas de resolución, comparando entre ellos dichos procesos y con los modelos iniciales si los hubo o con la actuación experta y finalmente estimular no sólo que resuelvan problemas sino a que se los planteen.

Los principios orientadores coinciden en reconocer una cultura de las prácticas de la enseñanza que privilegian el pensar en el aula, lo que supone, la utilización de un lenguaje de pensamiento durante las clases, la generación de hábitos en relación con el interrogarse y una disposición del pensamiento en término de actitudes y valores; es decir, un aula en la que se favorece un pensamiento crítico y exploratorio que busque nuevas direcciones y considere diferentes perspectivas.

 

A esta altura de la clase no queremos complicarles la vida, pero no queremos dejar de incluir otro concepto que trae D. Schön, que se refiere a un conocimiento de tercer orden, que implica una meta-reflexión sobre el conocimiento implicado en la acción y en la reflexión sobre ella.  En otras palabras nos estamos refiriendo a la reflexión sobre la reflexión de la acción. Si bien este concepto no lo desarrollaremos, nos parece importante darlo a conocer, puesto que obedece también un paso más a considerar dentro del enfoque de la reflexión.

Concluyendo el recorrido que hemos realizado durante esta semana los invitamos a leer la siguiente frase para seguir pensando sobre este tema, que, por supuesto, no se agota en una clase …

i

Modulo III

 

DEL MÉTODO DIDÁCTICO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 

 

Antes de hablar de las estrategias nos parece oportuno reflexionar brevemente acerca del método didáctico. El discurso sobre el método surge en el campo de la didáctica desde su origen con Comenio. En su ideal pansófico, “enseñar todo a todos”, se vislumbra que para la didáctica tradicional el problema era justamente cómo encontrar un método que permita cumplir dicho ideal, es decir, que se va tratar de buscar un método de carácter universal y válido para todas las situaciones. Esta concepción se conoce como la visión universalista del método que es una de las herencias de esta didáctica tradicional. Una herencia de esta enseñanza tradicional de la didáctica, que podríamos denominar clásica, es la relación entre la teoría y la práctica; en la que la segunda se subordina a la primera, es decir, “primero enseño la teoría y luego la práctica”. Esta visión que ya fue abordada en el módulo anterior nos genera limitaciones en cuanto a pensar o reflexionar sobre las estrategias didácticas en las clases. En ese sentido creemos que es necesario pensar esta relación como un par dialéctico que nos posibilite resignificar algunas estrategias que usualmente son utilizadas sólo con el objetivo de transmitir información.

 

Modulo IV

 

Deberemos afrontar el desafío de realizar variadas articulaciones entre el saber y el saber hacer, entre el ámbito de estudio y el profesional, mediado por actividades prácticas en el terreno que sean útiles, adecuadas y pertinentes para el desarrollo de las competencias que se proponen. Es decir, transformar el conocimiento académico en un conocimiento situado en el ámbito de desarrollo en la profesión. Deberemos modelizar el objeto en función de la profesión.

Para planificar las prácticas se requerirán:

-       conocimientos sobre lo que efectivamente sucede en el campo para que los estudiantes puedan construir ese saber profesional.

-       como Docentes/ Oficiales Instructores tendremos que transformar las prácticas profesionales en propuestas de enseñanza.

       (“¿Hacemos algo desde nuestras clases que tiene efecto en el campo profesional del Gendarme?”)

 

Más allá de las competencias específicas que desde cada especialidad se requieran promover en los Alumnos, creemos que dos competencias son fundamentales para la formación del futuro oficial de GN y que representan aliados de la reflexión sobre la práctica profesional. ¿A cuáles nos estamos refiriendo?

Estamos haciendo alusión a la competencia de la observación sistemática y a la competencia narrativa (tanto oral como escrita).

Modulo v

 

La tecnología no es un fin sino un medio 

 

Pensemos que la tecnología es una herramienta para ayudarnos a enseñar, y es una herramienta para ayudar a los estudiantes a explorar con eficiencia la información y para ser atraídos a dedicar mayor tiempo a la tarea fundamental: “aprender”. 

Por esta razón, a lo largo de la historia nunca la tecnología ha sustituido ni sustituirá al docente. Porque son herramientas y no profesores.

Pero ¿alcanza con elegir recursos tecnológicos novedosos o atrayentes? ¿Su incorporación nos garantiza un buen aprendizaje? 

Ciertamente creemos que no. 

Para que esto suceda se requiere, no sólo que manipulemos con destreza esas herramientas, si no que su incorporación en los procesos pedagógicos vaya acompañada de lineamientos pedagógicos claros y definidos. La vertiginosa evolución de estas tecnologías, genera en nosotros como formadores la responsabilidad de educar personas capaces de adaptarse a los cambios y por tanto personas capaces que aprenden de una manera distinta. 

A pesar de que nuestros alumnos proceden a veces de puntos muy distantes de nuestro país (con diferentes accesos a la tecnología), seguramente igual pudimos comprobar que hoy disponen de muchas más fuentes de información que hace algunos años: Con fuentes de información de mucha aceptación como internet. Pero todos sabemos que el objetivo de internet no es, evidentemente ni formar, ni informar verazmente, (ni menos 3 aún educar). Sino más bien, capturar audiencias masivas y venderlas a los anunciantes o simplemente ganar dinero.