Este feed-back con mis estudiantes supone que ellos tienen la capacidad de influir con su respuesta en el contenido de la información recibida. Considero que este tipo de estrategias facilita una mejor comprensión y precisión de la información, ya que permite aclaraciones, preguntas y aportes nuevos. También admite una mayor apropiación de los conocimientos por parte de los estudiantes, precisamente porque existe la posibilidad de aclarar dudas o confusiones. Finalmente, aumenta la motivación y la implicación de los alumnos en la asignatura.

En estas clases, intento en todo momento un acompañamiento de mis estudiantes donde se garantice un proceso didáctico eficaz, una inquietud por el razonamiento reflexivo y crítico; en pocas palabras, un camino hacia la construcción del conocimiento colectivo y significativo.

En cierta manera es el estudiante quien tiene un rol activo en la construcción del conocimiento, y mi rol de docente es guiar y acompañar en la construcción de conocimientos y de esta manera articular la dimensión disciplinar. Al hacer las intervenciones busco crear un vínculo con los estudiantes, tener un buen tiempo de trabajo en pos de la comunicación didáctica.  Según Porlán y Martín 2000, “el papel que se desarrolla como profesor en la clase, se contrapone a la de un sujeto pasivo que aplica mecánicamente el currículo establecido”. Otro aspecto importante es necesario motivar el aprendizaje y el trabajo colaborativo aun en el complejo contexto que interpela la practica educativa en estos días. A causa de esto “el diario facilita la posibilidad de reconocer estos problemas y de asumir la realidad como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento través del análisis y seguimiento de los mismos” (Porlán y Martín 2000). Comparto un fragmento de mi diario del profesor, que considero significativo como sustento a esta respuesta comparto las siguientes capturas de una clase con la burbuja roja.

Intentando encontrar las tensiones y/o articulaciones entre la dimensión disciplinar  y mis intervenciones docentes y la comunicación didáctica puedo expresar que considero de vital importancia que los estudiantes puedan aplicar y/o ejemplificar los conceptos teóricos en situaciones cotidianas, y en la práctica real, donde puedan no solamente entender y aprender una temática específica, sino también aprender a hacer (formato pedagógico Taller) desde la base teórica; por lo que mis intervenciones apuntan a desarrollar lo expresado al mismo tiempo que se potencian las capacidades fundamentales como el pensamiento crítico y creativo, la resolución de soluciones problemáticas y el trabajo en equipo. 

En las capturas de pantalla de una clase por whatsapp se puede visualizar una intervención que responde a la ejemplificación de los conceptos tratados en una situación cotidiana; luego de preguntar qué tipo de sistema de referencia elijo (unidimensional, bidimensional o tridimensional) para representar el movimiento de las bolas en una mesa de billar (captura de pantalla)
También puede notarse la intervención docente desde el hacer (formato pedagógico Taller) en la redacción de la siguiente consigna de la unidad didáctica: En un sistema de referencia espacial de 2 dimensiones, representar gráficamente y calcular la posición de una silla del comedor de su casa (o cualquier objeto que se apoye en el suelo), tomando como punto de referencia una esquina del mismo. Para ello deberán medir con cinta métrica las distancias respectivas desde la silla a las paredes que conforman la esquina elegida (representadas en el gráfico por los ejes cartesianos x e y), para luego reemplazar estos valores medidos en la fórmula del Teorema de Pitágoras y calcular así el valor del vector posición: vp= √(x² + y²) siendo vp=vector posición, x=distancia en metros desde la silla a una pared e y= distancia en metros desde la silla a la otra pared. Para verificar si el resultado obtenido es correcto, midan la distancia en línea recta entre la silla y la esquina elegida.

El concepto de Célula, claramente, tiene justificada su presencia en la enseñanza de la Biología en cualquier nivel educativo en virtud de su carácter de conocimiento estructurante para la comprensión de los seres vivos (Rodríguez, 2001).

Cuando se parte con un análisis de nuestro actuar en el proceso
de enseñar y aprender un contenido como la célula, es muy válido las
interrogantes que trata de responder como ¿El funcionamiento real de la célula
es coincidente con la célula que enseñamos a nuestros alumnos y la que ellos
aprenden? ¿Logran los estudiantes establecer relaciones entre los procesos que
realiza la célula con la vida de un organismo?. Con todos estos interrogantes
en mente propuse la secuencia didáctica sobre CÉLULA, unidad estructural y
funcional. 

Desde los enfoques de
educación integral o alfabetización científica para todos y CTSA (ciencia,
tecnología, sociedad y ambiente), buscaremos enseñar Ciencias partiendo de la
realidad más cercana de los estudiantes, generando motivación desde sus
acciones para, luego llevar su interés hacia los conceptos científicos. 

Respondiendo al interrogante, ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? Encuentro válido que el primer paso es generar cierta complicidad y confianza con los estudiantes, crear un vínculo. Luego viene la implementación de la dimensión disciplinar. El desarrollo de las clases se va generando y entre todos construimos el conocimiento. La ida y vuelta entre los estudiantes y el docente permite esa construcción y/o tensión, que luego me permitirá modificar mis prácticas o adaptar las unidades didácticas. Y luego validar y permitirle al estudiante compartir sus experiencias y conocimientos nos ayuda a comprender sus realidades y los contextos, esto nos permite articular e interactuar desde otros lugares con ellos. 

Me toco desarrollar en la unidad didáctica “Célula”, un curso muy participativo, trate de explicarles y hacer una comparación entre nuestro cuerpo y las organelas, cuando pregunte si habían entendido rápidamente me contestaron el concepto de eso. A pesar del poco contacto que tuvimos, me sorprendió que al sacarlos del concepto teórico de las organelas y su funcionamiento, obtuve una respuesta tan elaborada de algo más visible como nosotros mismos. Aquí comparto el momento.

Saludos.

Momento II: Registros de experiencias educativas

Registro de Aula
En respuesta a la interrogante de la actividad.
¿Como se tensiona y/ o articula la dimensión diciplinar con sus intervenciones como profesor , el vinculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica ?
Respecto a las tensiones que se manifestaron en mi intervención como profesor estuvo presente en llevar en acto a los contenidos en el espacio virtual porque el vinculo con los estudiantes al no responder en ciertas ocasiones del desarrollo de las clases creando una gran duda si la estrategia utilizada en la planificación era efectiva, pero gracias a la pericia de la docente tutora se clarificaban esas circunstancias llevando a mi residencia un verdadero aprendizaje.
Otro tensionamiento que se creaba era a mi consideración el poco expertis en manejar una audiencia de esa edad, que chocaban con los formatos mentales que me imaginaba con los saberes previos y las posibles formas de crear conocimientos con la comparaciones.
Otro momento de tensión se creaba con la aplicación de formulas en la resolución de situaciones problemáticas, ya que no tenían un preconcepto de comorealuzarlo
 
https://drive.google.com/file/d/1NtnQo3-dkw1pnN8DbWbPh9JZyYyFwcS0/view?usp=sharing
        

Al analizar la implementación de mi unidad didáctica donde el tema abordado fue célula, considero que se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar cuando pueden comprender y relacionar mediante las diferentes actividades propuestas, una alfabetización científica, intentando lograr articulación entre enseñanza aprendizaje estimulando ciertas habilidades como la memoria, la percepción, la atención, guiar su razonamiento con el objetivo de poder brindarles a los alumnos aprendizajes significativos, buscando continuamente enseñar y hacer pensar a los estudiantes intentando lograr un vínculo de amabilidad, respeto, empatía, ayudar y mediar la construcción de saberes de los estudiantes. Aplicando actividades donde pretendo que todas, les permita relacionar los contenidos teóricos con la clase desarrollada, y puedan reflexionar, pensar diferentes hipótesis, que se genere una comunicación con retroalimentación o feed back, despertar en ellos el interés y curiosidad por aprender biología, considero que esto se va logrando con cada clase, permitiendo consolidar su confianza, seguridad, autonomía y esfuerzo.