Rosely nos leva a refletir sobre as diversas e inúmeras configurações familiares existentes. Até a década de 1960, o conceito de família era permeado de conservadorismo, tradições e ideias relacionados à religião cristã. Contudo, a partir desta década, este padrão começa a ser questionado e novos núcleos familiares ganham força. É interessante pensar que, para alguns teóricos, a relação familiar é ilusória, visto que é uma invenção social. No entanto, é inegável a importância dos sujeitos que exercem esses papéis. A família é a nossa primeira fonte de interação social e, por meio dela, aprendemos os códigos linguísticos que vão além da comunicação verbal. Como bem representado no vídeo "Querida futura mamãe", muitas famílias, diante de um diagnóstico de deficiência, são tomadas pelo medo de que suas crianças não possam assimilar esses padrões relacionais. Contudo, geralmente, não sempre, esses tutores enfrentam o preconceito e os temores, pois se nutrem de afeto para assumir a responsabilidade de cuidar, criar e contribuir no desenvolvimento do sujeito que vivencia a deficiência.

Quanto à questão da família, é notável a expectativa que ela tem em relação ao espaço escolar. De forma recíproca, a equipe escolar também gera muitas perspectivas sobre a família. Contudo, ao pensar em educação, especialmente na pública, é comum encontrar famílias desestruturadas. A família também é atravessada por diferentes questões e a educação precisa estar atenta a esses sujeitos que exercem um papel fundamental na vida do estudante atendido. É essencial que o espaço escolar seja democrático, envolva e receba contribuições dos responsáveis. Há muitos modos de participação, entre eles é possível citar alguns: informativo, consultivo, decisório, avaliativo e educativo.

SEMANA II:

 AULA SÍNCRONA (08/07/22 das 18h às 20h) “DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem como estratégia de inclusão escolar” Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Ana Paula Zerbato (USP)

Conforme a professora Ana, o Desenho Universal da Aprendizagem (DUA) busca respostas para demandas sociais que visam à participação de todos. Na realidade brasileira, há uma tendência de restringir o conceito de acessibilidade aos aspectos físicos e arquitetônicos de um espaço. No entanto, para uma inclusão efetiva, é necessário pensar em outras dimensões desse conceito.

O DUA é constituído por três princípios: engajamento, autoenvolvimento; representação, percepção, possibilidade de compreensão; e ação e expressão, que envolvem execução e comunicação.

Nesse sentido, a premissão do DUA é a eliminação de barreiras de acessibilidade.

SEMANA III:

AULA SÍNCRONA (15/07/22 das 18h às 20h):  “Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Alternativa (CA)” Professora/Pesquisadora convidada: Profª Drª Débora Deliberato (UNESP).

Débora nos convida a pensar sobre a apropriação plena dos sujeitos com deficiência em seus processos educativos. Não basta oferecer recursos de TA e Comunicação Alternativa. A acessibilidade só pode ser garantida quando há o envolvimento total do sujeito que necessita desses recursos.

Nesse sentido, o trabalho do professor está relacionado à mediação. É possível citar algumas estratégias que permitem alcançar esse objetivo: formação inicial e continuada do docente em relação a esses recursos, planejamento, trabalho colaborativo, participação da família, protagonismo do educando, entre outros.

SEMANA IV:

SUGESTÃO DE LEITURA: Pletsch, M.D., Oliveira, M.C.P., & Colacique, R.C. (2020). Inclusão digital e acessibilidade: desafios da educação contemporânea. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(4), 543-556.

A inclusão digital tem sido discutida como um dos desafios para a efetivação da inclusão escolar, tendo em vista que o uso das tecnologias da informação e comunicação (TIC) tem sido cada vez mais frequente no cotidiano das pessoas. A democratização do acesso às TIC é fundamental para garantir a inclusão digital e, consequentemente, a acessibilidade às informações e aos serviços disponíveis na rede mundial de computadores. Para que isso ocorra, é necessário que as escolas estejam preparadas para oferecer recursos e estratégias que possibilitem a participação plena e efetiva de todos os alunos, inclusive os que apresentam deficiências (PLETSCH, OLIVEIRA, COLACIQUE, 2020).

SEMANA V:

AULA SÍNCRONA (29/07/22 das 18h às 20h): “A utilização de recursos de TA e CA no cotidiano escolar: experiências e possibilidades para as práticas de ensino”. Condução da aula: Prof. Dr. Fábio Bernardo e Profª Drª Maíra Rocha.

Dentre as experiências relatadas pelos professores, a que mais me impactou sou o recurso OR-CAM. Este tipo de tecnologia assistiva auxilia pessoas com deficiência visual ou dislexia a ler textos, reconhecer rostos e objetos, identificar cores e até mesmo reconhecer cédulas de dinheiro. O dispositivo consiste em uma pequena câmera que é acoplada a um óculos ou presa a uma faixa na cabeça do usuário, e se comunica por meio de áudio, emitindo informações sobre aquilo que está sendo capturado pela câmera. 

Achei muito interessante e inovador. No entanto, em uma sociedade desigual, é triste imaginar que nem todos os indivíduos que necessitam desse recurso terão acesso a ele.

Taylor, que possui uma deficiência física, fala sobre sua experiência de lidar com um corpo que não se enquadra nos padrões de "normalidade" e sobre como essa experiência a levou a refletir sobre a relação do corpo com as outras esferas de sua vida. Ela afirma que a deficiência não é uma característica inerentemente negativa, mas sim uma diferença que deve ser valorizada e respeitada.

Juntas, Butler e Taylor discutem a importância de uma perspectiva que valorize a diversidade corporal e a luta por uma sociedade mais inclusiva e justa, que respeite as diferenças e combata a exclusão.

1ª lei: Relação entre imaginação e realidade, visto que quanto mais rica é a experiência humana, maior é também a capacidade de imaginar;

2ª lei: Relação entre experiência e fantasia, uma vez que as experiências são constituídas por meio de produtos da fantasia;

3ª lei: Laço emocional, já que a emoção e a imaginação são indissociáveis;

4ª lei: Imaginação cristalizada, sendo a imaginação uma força ativa que leva à materialização/produto.

Segundo a professora, a deficiência múltipla exige uma abordagem pedagógica individualizada e especifica para atender as condições de cada aluno. 

Além disso, Pletsch enfatiza a importância da acessibilidade e da tecnologia assistiva para promover a inclusão escolar e social de pessoas com deficiência múltipla. Recursos como materiais adaptados, equipamentos de comunicação alternativa, softwares de reconhecimento de voz e leitores de tela podem ajudar a compensar e a potencializar as habilidades dos alunos com deficiência múltipla.

SEMANA II:

AULA SÍNCRONA (11/11/22 das 18h às 20h): “Síndrome Congênita do Zika Vírus: aspectos conceituais, sistemas de apoio e intervenção educacional” Ministração da aula: Profª Drª Érica Costa Vliese Zichtl Campos (SME Duque de Caxias e Nova Iguaçu/ObEE) e Profª Drª Miriam Ribeiro Calheiros de Sá (IFF/Fio Cruz/ObEE).

A aula das professoras Miriam e Érica foi rica em conhecimento e informação. Dentro os aspectos abordados, me interessei bastante pelas formas de intervenções apresentadas por elas. Muitas crianças afetadas pela SCZ apresentam comprometimentos em seus canais sensoriais, tais como a audição, visão e percepção tátil. Por isso, é importante que as práticas pedagógicas voltadas para essas crianças considerem e estimulem estes canais sensoriais, visando ampliar suas possibilidades de interação com o mundo e com as pessoas ao seu redor. Isso pode incluir a utilização de recursos como brinquedos sensoriais, materiais com texturas variadas, música, objetos com cores contrastantes e luzes piscantes.

SEMANA III:

TEXTO SUGERIDO: Dainez, D., & Freitas, A. P. de. (2018). Concepção de educação social em Vigotski: apontamentos para o processo de escolarização de crianças com deficiência. Horizontes, 36(3), 145–156. https://doi.org/10.24933/horizontes.v36i3.685

"Nessa  perspectiva,  assume-se  que  a  desigualdade 

limites impostos pela natureza/desigualdade inata." (Dainez, Freitas, 2018).

SEMANA IV:

AULA SÍNCRONA (25/11/22 das 18h às 20h): “A deficiência múltipla sensorial e as possibilidades para a prática educativa numa perspectiva inclusiva” Ministração da aula: Profª Drª Flávia Daniela Moreira (IBC).

A comunicação alternativa é fundamental para estudantes com deficiência múltipla, pois muitas vezes eles não possuem as habilidades de comunicação oral e escrita desenvolvidas. Nesse sentido, A comunicação alternativa pode ajudar esses estudantes a se expressarem, compreenderem informações e se envolverem em atividades educacionais de maneira mais eficaz. Este questão é abordada pela professora Flávia, quando ela demonstra que
existem diversas formas de comunicação alternativa. É possível citar alguns: pranchas de comunicação, softwares de voz sintetizada, pictogramas, gestos e outros recursos visuais.

SEMANA V:

AULA SÍNCRONA (02/12/22 de 18h às 20h): “Avaliação educacional de estudantes com deficiência intelectual e múltipla: pareceres pedagógicos e outras estratégias avaliativas”. Ministração da aula: Profª Drª Ana Paula de Freitas (USF).

Nesta aula, a professora nos leva a refletir que as estratégias de avaliação para pessoas com deficiência múltipla devem considerar as especificidades de cada indivíduo e suas habilidades. É importante que a avaliação seja realizada de maneira ampla e não se restrinja apenas a um tipo de recurso.

SEMANA VI:

TEXTO SUGERIDO: Pletsch, M. D. (2010). Educação especial e inclusão escolar: políticas, práticas curriculares e processos de ensino e aprendizagem. Educação e Pesquisa, 36(3), 849-866. doi: 10.1590/S1517-97022010000300010.

Destaque para a citação:

"Mas é preciso ter clareza que, para trilhar outros caminhos de desenvolvimento, faz-se necessário oferecer ao sujeito com deficiência intelectual condições sociais e educacionais para tal. Outras vezes, é preciso oferecer, ainda, suportes da área da saúde (especialmente nos casos de maior comprometimento), com profissionais como terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, psicólogos e outros. Infelizmente, nossos dados indicaram que a estrutura pública de saúde oferecida para a população da Baixada Fluminense é bastante Poíesis Pedagógica, Catalão-GO, v.12, n.1, p. 7-26, jan/jun. 2014 18 Márcia Denise Pletsch precária frente às demandas. Além disso, histórica e culturalmente, o sistema de saúde brasileiro tem focado no diagnóstico e/ou na reabilitação das pessoas com deficiências, não atuando em sintonia com a área educacional para planejar ações e intervenções mais abrangentes e sistematizadas" (PLETSCH & GLAT, 2013)

SEMANA VII:

AULA SÍNCRONA (16/12/22 das 18h às 20h): “O trabalho colaborativo com o AEE e outros suportes/apoios para a escolarização de estudantes com deficiência intelectual e múltipla” Ministração da aula: Profª Drª Márcia Marin (FTESM)

A professora Márcia nos ensina sobre como o trabalho colaborativo e a oferta de suportes e apoios adequados podem contribuir para uma escolarização mais inclusiva e efetiva dos estudantes com deficiência intelectual e múltipla, garantindo-lhes o direito à educação de qualidade e o desenvolvimento de suas potencialidades.

mais   especificamente   na   sala   de   aula.   Ou   seja, 

todos   os   envolvidos no   processo educacional  compartilham  as  decisões  tomadas  e  são  responsáveis  pela  qualidade  das ações  efetivadas.  Desse  modo,  não  há  uma  sobreposição  ou  uma  hierarquia  entre  a 

atuação  de  cada  professor  e  sim  relações  que  intentam  “atingir  objetivos  comuns negociados  pelo  coletivo”  a  partir  da  “liderança  compartilhada,  confiança  mútua  e 

corresponsabilidade pela condução das ações” (DAMIANI, 2008, p. 214).

Nessa abordagem, não há uma sobreposição ou hierarquia entre os professores, mas sim relações que visam alcançar objetivos comuns negociados pelo coletivo. Isso é alcançado por meio de uma liderança compartilhada, confiança mútua e corresponsabilidade na condução das atividades. Essa perspectiva promove a colaboração, o diálogo e o trabalho em equipe, permitindo uma abordagem mais abrangente e efetiva no processo de ensino e aprendizagem.

SUGESTÃO DE VÍDEO: Pelo direito de aprender: inclusão de pessoas com deficiência no Ensino Superior.

Nesta entrevista, coordenada pela Professora Márcia Pletsch, estudantes e funcionários concursados da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro compartilham suas experiências no Ensino Superior. É enriquecedor ouvi-los, pois nos permite compreender suas demandas nessa esfera. Apesar dos avanços nas políticas de cotas e ingresso de pessoas com deficiência, ainda é evidente a falta de políticas consistentes de permanência para esse público. Contudo, é importante reconhecer os significativos avanços que ocorreram nesta universidade, especialmente com a consolidação do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão (NAI).