Ademas, uno de los alumnos ha empezado a mostrar un cambio de actitud frente a sus compañeros y la clase. De primeras se trata de un alumno con buen rendimiento, aunque nunca ha sido muy cercano con sus compañeros. Ahora ha empezado a mostrar conductas disruptivas en clase y se niega a trabajar en grupo con otros compañeros, cosa que ha potenciado este distanciamiento con la clase y se le empieza a ver solo en los patios.

Estamos a mitad de curso y muchos de los estudiantes aún no saben qué decisión tomar de cara a su futuro. Eso ha generado un ambiente de prejuicio, ansiedad y nerviosismo frente al futuro, el trabajo y la atención en las clases.

Los alumnos también se sienten muy desmotivados por que existe un prejuicio general respecto a sus gustos y aspiraciones. En el caso de Daniel es mucho más evidente.

Daniel nunca se ha sentido muy comprendido por sus padres, ya que a diferencia de ellos, él siempre ha sido más creativo y sensible. Siente que sus padres no entienden sus gustos y aspiraciones, lo mismo con sus compañeros. Daniel no es como el resto, sigue teniendo preferencias que se consideran infantiles por el resto de sus compañeros y eso genera prejuicio.

Crear un espacio seguro donde Daniel y el resto de sus compañeros puedan saber y sentir que cualquier decisión académica que tomen es válida, y que tienen talentos y capacidades y que llegarán allá donde quieran.

Hablar con Daniel y con sus padres, mostrarles que Daniel tiene mucho talento y que este es muy válido, que existen salidas muy prósperas dentro del sector donde Daniel quiere desarrollar su talento.

Una vez realizados los grupos, se concretara el día a realizar la situación y visita (En este caso, se ha escogido que sea el ultimo viernes del mes de marzo, ya que estamos a cuatro meses de terminar el curso y los alumnos deben tomar una decisión). Cada grupo de especialidad acompañara al docente principal asignado a mostrar su espacio.

He decidido trabajar en conjunto con la psicopedagogía del centro y varios compañeros docentes de ciclos y bachillerato para crear una situación de aprendizaje donde alumnos y docentes podamos dar las herramientas y seguridad para que estos alumnos se sientan mas motivados a la hora de elegir su camino y en consecuencia, volver a motivarse de cara a las clases.

Para ello hemos determinado que el ultimo viernes del mes de Marzo (Nos encontramos a 4 meses hasta terminar el curso), trabajando en equipo junto a la psicopedagogía del centro, (ya que es una herramienta muy buena para poder conectar entre docentes, alumnos y familias), los compañeros docentes, lideres de departamento de bachillerato en ARTES, CIENCIAS, TECNOLOGIA, HUMANISTICO-SOCIAL, y los compañeros de ciclos formativos en ENFERMERIA, MECANICA, INFORMATICA, y DISEÑO GRAFICO destinaremos la mitad del día a mostrar a los alumnos por grupos de especialidad, como son las aulas de ciclos y bachillerato, de forma que puedan ver de primera mano como estos trabajan, como aprenden y cual es su ambiente. Eso les permitirá tener una primera toma de contacto con aquellas especialidades que mas resuenan con ellos, podrán participar y preguntar a los docentes y compañeros mas mayores sus dudas y recuperaran su motivación para lograr su objetivo y tomar su decisión.

Se trata de una pequeña jornada de puertas abiertas, donde alumnos del centro puedan ver de primera mano como funcionan aquellas especialidades que les interesan.

Después de esta visita, generaremos una situación en clase donde comentaremos que tal ha sido la experiencia, que es lo que mas les ha gustado, lo que menos, y que han podido resolver respecto a sus dudas académicas etc. Finalizaremos la actividad proyectando todo esto por escrito, para tener constancia de toda la experiencia.

INDIVIDUAL

Pasada una semana, concretare tutorías individuales con cada uno de los alumnos, para ver su antes y después, cual ha sido el resultado de su experiencia, su punto de vista respecto al inicio y sus inquietudes previas.

FAMILIA

La siguiente semana, recogeré todos los datos por parte del grupo de clase y las tutorías individualizadas con cada uno de los alumnos y las transmitir a los padres, con el objetivo de llegar a un punto en común con todas las partes e intentar generar seguridad respecto a las futuras decisiones y direcciones de los alumnos. Generar apoyo entre alumnos y familias desde el centro y desde la experiencia conjunta.

Jan disfruta provocando a los demás, ya sea para obtener atención o para divertirse. Esto le deriva en una percepción negativa de su carácter. Sus amistades son intensas y, a menudo, turbulentas. Tiene ciclos de acercamiento y distanciamiento con amigos, lo que contribuye a su reputación conflictiva. Tiene problemas para regular sus emociones, lo que a veces lo lleva a reacciones exageradas en situaciones cotidianas. A menudo, su comportamiento conflictivo puede ser un intento de buscar validación o reconocimiento dentro del grupo, aunque esto no siempre se manifieste de manera positiva. Suele tener una actitud desafiante hacia figuras de autoridad, como profesores, entrenadores o sus propias figuras paternas.

• Claudia destaca en áreas académicas y creativas, es una persona muy talentosa e inteligente. A veces al sentirse ignorada, su autoestima y bienestar emocional, le provocan sentimientos de tristeza o soledad.

NESE. (s. f.). XTEC - Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya. Recuperado 4 de noviembre de 2024, de https://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat-i-inclusio/atencio-educativa-als-alumnes/nese/

Funcions dels coordinadors de coeducació, convivència i benestar (COCOBE). (s. f.). Xtec.cat. Recuperado 4 de noviembre de 2024, de https://serveiseducatius.xtec.cat/altcamp/actualitat/funcions-dels-coordinadors-de-coeducacio-convivencia-i-benestar-cocobe/

ACTUACIÓN EN EL GRUPO

En primer lugar, me reuní con los compañeros; tutores, orientación y equipo directivo, para explicar la situación en el aula. Determinamos la necesidad de implementar un protocolo de violencia, (en mi comunidad autónoma existen protocolos de actuación) para poder generar dinámicas en clase, en el centro y con las familias para gestionar la situación. Iniciamos el protocolo de bulling, informando al grupo clase, al centro y a las familias.

Después de analizar el protocolo, tomamos la decisión entre tutores de separar durante un periodo de dos semanas al grupo de alumnos agresores. Durante estas dos semanas inicie dinámicas en clase sobre violencia y identidad de genero. Primero abarque la situación a nivel grupal. Habilite un espacio seguro a mis alumnos, con la ayuda de otros profesionales del centro y del ayuntamiento (orientación, gestor COCOBE) donde se mostraron los distintos tipos de violencias que existían, como podían pedir ayuda y como el centro estaba trabajando para resolver el conflicto.  Al mismo tiempo, también se realizaron dinámicas de perspectiva de genero con profesionales internos y externos del centro, que pudieron resolver dudas y cuestiones referente a este tema, a la vez que se reforzó el respeto del colectivo queer en el aula. También realice tutorías individuales con cada uno de los alumnos, para que estos pudieran explicarme de forma mas segura, como se sentían, cuales habían sido sus experiencias y como lograr mejorar. Transmití todos esta situación e información a las familias y trate de informar en todo momento de cuales eran los cambios y avances en el protocolo y grupo clase. Mientras acontecía esta segregación, se realizaron dinámicas individualizadas y de grupo hacia los alumnos agresores, también tratando el tema de violencia, insistiendo en los distintos tipos de violencia, como esta afectaba respecto a ambas partes

El grupo estuvo tranquilo durante todo ese tiempo, pero los alumnos debían volver a reinsertarse en el grupo clase para su correcto desarrollo. Por ello decidí hacerlo paulatinamente y teniendo en cuenta el cambio y mejora de comportamiento según la respuesta de clase, se volvería a iniciar o finalizar el protocolo. Finalmente y gracias a las dinámicas y la presión familiar de los agresores, se logro paliar el conflicto y el grupo clase pudo sentirse cómodo. Se reforzó la union entre alumnos, y los agresores dejaron de ejercer violencia. Por parte del grupo, se les acabo ignorando y dejando de lado, pero no ocasionó mayor conflicto. Las clases lograron continuarse adecuadamente.