El curriculum se ha “legitimado para regular, ordenar y reordenar las tareas educativas, en coherencia con políticas estatales apropiadas de políticas internacionales”, indica M. Díaz Villa (2008). Y me lleva a pensar en la tensión implicada en la pregunta “¿qué cualidades debe tener el sistema educativo, la gestión de la clase, la y el docente, el diseño curricular, para lograr buena formación en las y los estudiantes?”.

La educación es libertad (la educación como práctica de la libertad, a decir de P. Freire), pero esta libertad no es la libertad de la Sociedad Abierta y sus Enemigos de Karl Popper, porque si así lo fuera, debemos rechazar el punto “[q]uien carece de memoria vive en un perpetuo presente y en nada pueden servirle las experiencias pasadas”. Tomando la libertad popperiana llegamos al presente continuo, sin historia, y todo pasado es vindicativo, del que poco podemos extraer. Allí anulamos la posibilidad del conocimiento, y de ordenarlo, para configurar direccionamientos que estén dotados de sentido (con algún criterio, y que no todo sea mera opinión). O según Savater, “transmitir contenidos fraguados en la dialéctica de los siglos y en desarrollar la memoria de un legado pasado que da sentido al presente y abre paso al futuro”.

Y esa libertad (individual popperiana) también confronta con Mafalda diciendo “¿pensaron alguna vez que, si no fuera por todos, nadie sería nada?” (de la entrega de Diego Ortiz). En esta “libertad con/por todos”, se construye el “aprecio por los saberes y los contenidos”, el sentido de tal aprecio, las finalidades, y las igualdades a pesar de ser seres diferentes. Ahí donde abrimos el canal de diálogo, para saber que siempre en el proceso educativo estamos con otrxs, con quienes construimos el camino sobre el que correr (re-correr).

La imagen la generé mediante la plataforma Picsart (versión gratuita-limitada), apelando al diseño mediante “inteligencia artificial”, usando como palabras claves “libertad”, “luz”, “sombra”, bajo la idea de los claroscuros de la libertad (que es prioritariamente el motivo en el que he centrado esta reflexión).

 

Hay una crítica a la pedagogía centrada más en cómo enseñar que en qué enseñar. Hay también una valoración del desarrollo de la memoria y la cultura del esfuerzo y un planteo de contraposición entre libertad e igualdad.

La idea de igualdad tiene distintos enfoques, como plantea Torres Santomé en Las Teorías de la reproducción (1991), la corriente liberal dice que uno de los objetivos de la educación es promover la igualdad, pero plantea una escuela reproductora de las diferencias sociales y culturales, basada en la meritocracia, en esta corriente la igualdad es sólo que todos puedan ir a la escuela.

Esta postura es antagónica a mi idea de curriculum, creo que el objetivo debe ser trabajar con contenidos que puedan incluir a la mayor cantidad de alumnos, pero también trabajar con las diferencias, no alcanza con que las aulas estén abiertas para todos.

Gimeno Sacristán (2010) plantea que este es un debate siempre vivo e inacabado, cuando pensamos una educación de calidad y también universal, donde hoy las aulas son cada vez más heterogéneas, con jóvenes que provienen de distintos contextos socio culturales, se pregunta “¿Qué contenidos son adecuados y aceptados en esa escolaridad común para una base social tan heterogénea? La respuesta vendrá de la mano de un proceso de diálogo político y cultural”. En todo caso pienso que la calidad y cantidad no son excluyentes mutuamente como tampoco la igualdad y la libertad. La educación sin duda promueve personas más libres y debe incluir, justamente por eso y teniendo en cuenta las diferencias, a la mayor cantidad de jóvenes.

Al ser un plan no estamos seguros de que realmente lograremos el éxito, por lo que elegí esta imagen que, de alguna manera, refleja esta difícil tarea de toma de decisiones. Como dicen los autores se trabaja con subjetividades y objetividades, hay aciertos y desaciertos, en ocasiones existe desarticulación entre los diferentes niveles de concreción curricular, por eso muchas veces se dice que el currículum no está logrando los resultados esperados, no es acorde a determinadas metas, las estrategias no son pertinentes, se dejaron de lado ciertas dimensiones importantes, o por el contrario vamos por el camino correcto.  Por lo antedicho resulta evidente la importancia de ser críticos frente al currículum y de esta manera poner nuestro granito de arena para lograr trascender la mirada instrumental del mismo que tan instalada está en nuestra sociedad. 

Relacionado con lo planteado anteriormente destaco unas palabras del texto de Gamboa y Borrero: “Los educadores no solo estamos comprometidos con la transmisión de conocimientos a nuestros educandos. Nuestro compromiso incluye además tomar sus manos, andar con ellos, abrir sus mentes, tocar sus corazones, dar forma a sus futuros. Educar es un ejercicio de profundo amor y de una generosidad inmensa”. 

Es decir que el curriculum no es una simple lista de contenidos u objetivos a cumplir, es mucho más que eso y comprende distintos aspectos, que en el texto antes mencionado se denominan organizadores del curriculum. Varios de estos destacan cuestiones como la relación y el significado que le damos a los errores, como docentes debemos ir imaginando y analizando posibles errores que pueden aparecer y cómo actuar ente ellos, el objetivo debe ser entenderlos y hacerlos trascender, en este sentido “es necesario lograr que los alumnos no solo aprendan lo que han de evitar para no equivocarse sino también lo que hay que hacer para llegar al conocimiento correcto”. El error forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje, no debemos evitarlo o estigmatizarlo como algo negativo y que me da un parámetro de falta de conocimiento, sino que es una herramienta que nos puede servir para reflexionar, para generar un debate en la clase interesante y quizá hasta más fructífero que si no aparecía, ya que nos puede permitir relacionar conceptos, realizar vinculaciones, etc. 

Otros organizadores importantes pueden ser: el estudio de diversas representaciones o propiedades de un mismo contenido, las relaciones interdisciplinarias (que deben formar parte de propia la planificación), contextualizar los resultados teóricos, conceptos y conocimientos en el mundo real en el que surgieron( comprender el contexto histórico en el que se enmarcan los conceptos que nos proponemos enseñar), tener en cuenta el desarrollo tecnológico en el que estamos inmersos como sociedad y estudiar cómo lo incorporamos al proceso de enseñanza aprendizaje, etc.

Otra idea que me resulto muy interesante planteado por los autores antes mencionados es, “creo que hay que fortalecer actitudes como aprender cooperativamente y no competitivamente, además de satisfacción por la tarea bien hecha, por la elaboración coherente de argumentos”.

Saludos!

Agustina. 

Las ideas de la introducción son mayoritariamente complementarias a mí propia idea de currículum porque aportan otros enfoques desde los cuales definir críticamente qué es y no es el currículum. No coincido con las ideas de Unamuno respecto de los vínculos entre juegos y enseñanza. Reconozco que su observación es asequible pensando en una deformación de la didáctica del juego, pero no sería tajante con respecto a este vínculo. 
Acuerdo con la idea de Roth de pensar en sistema educativo y los cambios que se han tenido respecto de dónde se enfoca para pensar las problemáticas. El currículum está implicado históricamente y este contexto es variable. El sistema educativo organiza roles y tareas para ellos que no son definidos de una vez y para siempre. Por ejemplo, “el papel del profesor dentro del sistema no está definido claramente ni de manera unívoca” (Rico, 1998:8).
Finalmente, entiendo la postura de Russell respecto del divorcio entre vida y cultura, pero es inevitable al momento de querer sistematizar las experiencias para poder ser enseñadas. En consecuencia, y tal como mencionan varios autores, todo currículo se formula en términos de selección y combinación. Esto implica decisiones que no están exentas de las relaciones de poder que se dan en las culturas.


Bibliografía
DIAZ VILLA, M (2008). Sobre el currículo: Más allá del concepto Introducción a una semiótica del currícul0. Universidad de Antioquia
RICO, L (1998) Concepto de Currículum desde la Educación Matemática. Revista de Estudios del Currículum Vol. 1, nº 4, pp. 7-42.

Como docente del área pienso que el currículum debe trascender la mera transmisión de conocimientos y habilidades técnicas, para convertirse en una herramienta que eduque para la vida. Más allá de la Matemática como materia tradicional, debe enfocarse en desarrollar competencias sociales, emocionales y éticas. Incorporar la resolución de problemas reales, la colaboración y la comunicación efectiva es esencial. 

Además, fomentar el pensamiento crítico, la adaptabilidad y la creatividad empodera a los estudiantes para enfrentar desafíos cambiantes. Introducir temas de ciudadanía global y sostenibilidad promueve la conciencia social. Un currículum equilibrado que fusiona teoría y aplicación, conocimiento y valores, prepara a los individuos para ser ciudadanos comprometidos y exitosos en una sociedad dinámica. 

Más allá del conocimiento en cuestión, no debemos dejar de lado los problemas que estos permiten resolver, sus diferentes representaciones como así también las dificultades a las que los estudiantes se enfrentan. Esta organización de la enseñanza debe proponer a los estudiantes cuestiones o problemas que impliquen un desafío para ellos, sin dejar de lado el contexto en el que se encuentran inmersos. 

Al respecto, Gamboa (2017) plantea una serie de organizadores del currículum, aspectos importantes a tener en cuenta al momento de organizar los contenidos y pensar la clase : “Con esto se guían los métodos, medios, formas de organización y evaluación en la articulación coherente de las interacciones del contexto de aprendizaje para desarrollar un nuevo tramado de relaciones que establece armonía en una educación desde y para la vida de los involucrados, de manera que emerge la coherencia curricular en tal proceso”

 

Es así que considero que mis ideas respecto del currículum son bastante antagónicas respecto de las planteadas en la introducción, puesto que considero que el currículum abarca mucho más que sólo el conocimiento y además está estrechamente ligado al contexto “didáctico”en el que la clase se encuentra inmersa.

LORENA CENTURIÓN

Me parece que la imagen representa la brecha entre lo que se enseña en las escuelas y lo que realmente resulta valioso para los estudiantes en el futuro. Esta disparidad puede llevar a que los estudiantes se sientan desconectados de lo que están aprendiendo, ya que pueden percibir que gran parte de la información no tiene una aplicación clara en su vida cotidiana o en sus futuras carreras. Deja de manifiesto la necesidad de una educación más centrada en el estudiante, que equilibre la apropiación de conocimientos con la preparación para la vida y el trabajo en el mundo actual y futuro.

 Saludos