A Biblioteca Escolar deverá de ser dotada de um espaço físico confortável, com cariz humano e afetivo, compatível com as propostas/projetos, quadro estratégico e prioridades fundamentais. A Biblioteca Escolar tem como lema a promoção de dinâmicas de inovação e de excelência em diferentes aprendizagens de múltiplas literacias. No seu seio deve acontecer o cruzamento de saberes, aonde a multiculturalidade está presente e as mentes abrem-se à descoberta e à criação. A leitura e a escrita fazem parte da estrutura do conhecimento do ser humano. Sendo fundamental para o desenvolvimento pessoal, cognitivo, intelectual e social de um individuo. Em suma, para o progresso coletivo de um povo. 

i.                     Trata-se de um concurso de leitura, como o próprio nome indica, normalmente orientado para a literatura em língua portuguesa ou em língua estrangeira traduzida para português. No entanto, pode envolver duas vertentes: leitura silenciosa e leitura em voz alta/expressiva. Uma das perguntas da prova pode também integrar um pequeno ensaio escrito, como pergunta final do teste de verificação de leitura, sobre a obra ou o autor da mesma. 

ii.                   O público-alvo são todos os alunos do ensino básico e secundário, de todas as escolas (públicas e privadas) a nível nacional.

iii.                 A articulação tradicional é feita entre Português e Literatura Portuguesa e/ou Filosofia e/ou História (no caso do ensino secundário), muito embora também se possa fazer com História a partir do 2º ciclo do Ensino Básico. Ao nível do 1º ciclo, não há articulações conhecidas.

iv.                 Todos os anos o nosso agrupamento participa com todos os ciclos de ensino. O projeto decorre em vários momentos: um primeiro, até fevereiro, a nível de escola (a organização cabe à escola/agrupamento em questão), em que se apura um aluno por ciclo de escolaridade. Numa segunda fase, a nível municipal (organizada pela biblioteca municipal do concelho em que as escolas se encontram), em que todos os alunos apurados nas escolas disputam um lugar, por ciclo, na fase seguinte, intermunicipal. Nesta terceira, uma biblioteca municipal do distrito é selecionada, de forma sequencial, para organizar esta etapa. A última fase é a nacional, que é organizada também por uma biblioteca municipal e para a qual convergem todos os alunos apurados por distrito e que tem a sua organização emitida pela RTP. Têm que acautelar-se alguns pormenores:

a.       A escolha das obras a concurso. Nesta fase, há que procurar selecionar as obras (em articulação, ou não, com os docentes curriculares) para que se obtenha o maior rendimento das mesmas e evite repetições ou redundâncias.

b.       Depois, há que procurar a melhor data para a realização da prova escrita. Trata-se de uma prova de verificação de leitura, podendo incluir (ou não) um desempate com perguntas-extra e/ou leitura expressiva. A data também deve ser acautelada, para não coincidir com momentos de trabalho excessivo, como finais de semestre ou trimestre, onde tradicionalmente se acumulam momentos de avaliação. O ideal é a seguir a uma pausa letiva ou um fim de semana prolongado.

c.       Seguidamente, há que publicitar o evento por todos os canais disponíveis para se poder ter o máximo de participações. Deve também procurar-se a atribuição de prémios, para um incentivo extra. Por aqui, temos escolhido vales-oferta FNAC (25 euros para o 1º classificado, 15 euros para o 2º e 10 euros para o 3º de cada ciclo, além de diplomas de participação para os demais).

d.       A realização do evento, que decorre normalmente em 1h, deve culminar com a publicitação dos vendedores: na biblioteca, na página da escola ou até mesmo em canais locais de comunicação social, seguindo-se uma cerimónia de atribuição dos prémios aos vencedores.

e.       Após a fase de escola, as obras a concurso devem ser comunicadas à biblioteca municipal, para que a prova municipal não escolha obras já tratadas por alguma escola e, dessa forma, mantenha a isenção e as mesmas possibilidades. A Biblioteca Municipal trata do transporte de alunos e professores acompanhantes de cada escola/agrupamento. As escolas devem remeter a declaração de permissão de direitos de imagem assinados pelos encarregados de educação dos alunos vencedores, devido às publicitações que são feitas na comunicação social. As correções e classificações das provas decorrem na BM, havendo normalmente um momento de leitura expressiva, avaliado por um júri de 3 pessoas (um representante da BM, um da RBE e um terceiro, que normalmente é uma personalidade de relevo local, no âmbito da cultura).

f.        A mesma metodologia é seguida na fase seguinte, até à final nacional, que tem a particularidade de ser transmitida pela RTP. 

O laboratório de escrita criativa visa a promoção da leitura e o desenvolvimento da escrita autónoma, estimulando a criatividade e a melhoria das competências linguísticas dos alunos/as. As atividades partem de um conjunto de desafios orientados por guiões específicos, convidando os alunos a desenvolver uma narrativa a partir dos princípios aí expressos. Os desafios realizam-se através de trabalho a pares ou em grupo e, consoante a sua natureza, podem ser aplicados a diferentes disciplinas.

Objetivos:

- Incentivar o gosto pela leitura;
- Promover a produção escrita;
- Dinamizar diferentes literacias (visual, escrita, leitura, multimédia, entre outras);
- Estimular o trabalho em grupo;
- Fomentar o espírito criativo;
- Apoiar o desenvolvimento de algumas aprendizagens essenciais das disciplinas/áreas curriculares envolvidas;
- Trocar experiências no espaço da biblioteca e/ou salas de aula sobre leitura e escrita através de laboratórios/oficinas de escrita criativa.

Público-alvo: 

- alunos do 1ºciclo do ensino básico ao ensino secundário.

Disciplinas envolvidas:

Português

História;

Filosofia;

Psicologia;

Educação Visual.

1 a 2 vezes por semestre.

Mediante articulação com a professora/responsável bibliotecária, no dia agendado, levei a turma até à biblioteca e, após explicação da atividade, apoiei os alunos, orientando-os, estimulando-os.

O PNL2027 apresenta um catálogo com recomendações das obras que poderão ser referenciadas no concurso e muitas dessas obras são trabalhadas nos curricula de Português.

A ligação dos objetivos do concurso à disciplina de Português é inequívoca pelo que a motivação e sensibilização dos alunos ocorrerá essencialmente com os professores titulares da disciplina ou os professores titulares do 1.º ciclo.

O Agrupamento de Escolas Sebastião da Gama tem o projeto inserido nas atividades propostas pela BE, porém, destaco uma atividade que é possível associar a este projeto, mas que apresenta diferenças, a 10.ª edição do Concurso Prosa e Poesia Sebastião da Gama, sendo o dia 9 de março a data limite para entrega de trabalhos. Concretamente, foi definido um tema aglutinador e eventual ligação com a atualidade, mas não só, que é  trabalhado em aula, com as orientações do docente de Português, de modo a que se chegue a um produto final a inscrever no concurso. Contudo, o âmbito do mesmo ultrapassa os discentes e abrange toda a comunidade educativa, o que é enriquecedor para o espírito do agrupamento e, por isso, a organização pontual de pequenas sessões que incluam os alunos, encarregados de educação, assistentes operacionais e técnicos superiores deveria ser explorada de forma a incentivar a participação, nomeadamente, com orientações ou esclarecimentos aos elementos exteriores à sala de aula.

No agrupamento, o público-alvo serão os alunos do segundo ano do 1º ciclo, que apresentam dificuldades na leitura. 

Os órgãos da direção da biblioteca serão os responsáveis pela adesão ao projeto, pela coordenação e pela criação de uma bolsa de voluntários. 

O trabalho dos voluntários pode ser desenvolvido na modalidade “a pares”, “leitura independente” e “leitura em voz alta” de obras escolhidas pelos alunos, adequadas à faixa etária e de acordo com a calendarização mais adequada. O trabalho voluntário será articulado com o professor bibliotecário, com o professor titular de turma e com os professores de educação especial afetos às turmas, assim como a avaliação do processo. 

Sugestão: Podem ainda ser estabelecidas parcerias com docentes/alunos da Academia Sénior. 

 

O cartaz “Ser escritor é cool!” é apelativo pela figura de uma menina vestida de uma capa com capuz rosa que poderá remeter para o conto tradicional O Capuchinho Vermelho ou para a capa de estudante. Os óculos grandes de hastes e aros azuis levam-nos até aos olhos,  até à visão, tão importante para a leitura. A cor azul é bonita, celestial, relaxante, cor do horizonte, onde se cruza o céu e a terra, propício à imaginação. O olhar vivo e pensativo, a boca de expressão amigável e a inclinação ligeira da cabeça podem sugerir reflexão. A acrescentar o sorriso jovial e a cor das maçãs da menina, que poderão exprimir entusiasmo, alegria, encanto pela sugestão apresentada no título do cartaz. Os instrumentos de escrita tradicional, a caneta e os inovadores, a internet, estão doravante interligados e são os veículos da imaginação de cada um de nós.

 

Área de trabalho: Leitura, escrita, arte.

 

Público-alvo: 3.º Ciclo.

 

Articulação: disciplinas de Português e de Educação Visual

 

Este projeto consiste, numa primeira abordagem, levar uma turma, por exemplo do 7.º Ano, à biblioteca escolar, apresentar algumas obras de literatura infantojuvenil de escritores portugueses e/ou estrangeiros, os alunos folheiam, fazem leituras, observam, apreciam o paratexto.

Numa segunda fase, os alunos organizam-se dois a dois e refletem sobre o que vão escrever. Pode ser um conto original, uma história, uma fábula, um  conjunto de poemas. O objetivo é criarem algo original.

Numa terceira fase, com a colaboração da disciplina de Educação Visual, ilustrar-se-á com pequenos desenhos sugestivos cada história bem como a capa e contracapa do Livrinho.

Os contos e/ou histórias deverão ser pequenos.

Os alunos deverão saber aplicar as categorias da narrativa. Todavia, o professor será o mentor, aquele que orienta e supervisiona e faz a revisão dos trabalhos.

Na quarta e última fase, os trabalhos são compilados, agrafados em um livrinho da autoria dos alunos dessa turma.

 

Como sugestão, a biblioteca poderá eventualmente, em data pertinente, organizar uma apresentação do Livrinho onde serão apresentadas a outros alunos de outras turmas e/ou ao 2.º Ciclo algumas histórias e lidos alguns poemas.

Nesse momento, trabalhar-se-á a leitura expressiva a qual poderá ser acompanhada de alguma mímica como animação textual.

 

Noémia Pinheiro e Teresa Pinto Ferreira

 

 

 

 

 

O cartaz “Ser escritor é cool!” é apelativo pela figura de uma menina vestida de uma capa com capuz rosa que poderá remeter para o conto tradicional O Capuchinho Vermelho ou para a capa de estudante. Os óculos grandes de hastes e aros azuis levam-nos até aos olhos,  até à visão, tão importante para a leitura. A cor azul é bonita, celestial, relaxante, cor do horizonte, onde se cruza o céu e a terra, propício à imaginação. O olhar vivo e pensativo, a boca de expressão amigável e a inclinação ligeira da cabeça podem sugerir reflexão. A acrescentar o sorriso jovial e a cor das maçãs da menina, que poderão exprimir entusiasmo, alegria, encanto pela sugestão apresentada no título do cartaz. Os instrumentos de escrita tradicional, a caneta e os inovadores, a internet, estão doravante interligados e são os veículos da imaginação de cada um de nós.

 

Área de trabalho: Leitura, escrita, arte.

 

Público-alvo: 3.º Ciclo.

 

Articulação: disciplinas de Português e de Educação Visual

 

Este projeto consiste, numa primeira abordagem, levar uma turma, por exemplo do 7.º Ano, à biblioteca escolar, apresentar algumas obras de literatura infantojuvenil de escritores portugueses e/ou estrangeiros, os alunos folheiam, fazem leituras, observam, apreciam o paratexto.

Numa segunda fase, os alunos organizam-se dois a dois e refletem sobre o que vão escrever. Pode ser um conto original, uma história, uma fábula, um  conjunto de poemas. O objetivo é criarem algo original.

Numa terceira fase, com a colaboração da disciplina de Educação Visual, ilustrar-se-á com pequenos desenhos sugestivos cada história bem como a capa e contracapa do Livrinho.

Os contos e/ou histórias deverão ser pequenos.

Os alunos deverão saber aplicar as categorias da narrativa. Todavia, o professor será o mentor, aquele que orienta e supervisiona e faz a revisão dos trabalhos.

Na quarta e última fase, os trabalhos são compilados, agrafados em um livrinho da autoria dos alunos dessa turma.

 

Como sugestão, a biblioteca poderá eventualmente, em data pertinente, organizar uma apresentação do Livrinho onde serão apresentadas a outros alunos de outras turmas e/ou ao 2.º Ciclo algumas histórias e lidos alguns poemas.

Nesse momento, trabalhar-se-á a leitura expressiva a qual poderá ser acompanhada de alguma mímica como animação textual.

 

Noémia Pinheiro e Teresa Pinto Ferreira

 

 

 

 

Relativamente ao que se faz e ao que se pode fazer na Biblioteca Escolar: além de a Biblioteca Escolar ser um espaço físico onde se ensinam e aprendem conteúdos ( sessões de informação/debates, clubes de leitura, leitura a pares, rádio escolar, tutorias, apoios escolares, pesquisa nos computadores para a realização de trabalhos, visionamento de filmes nas televisões da Biblioteca, realização de trabalhos de casa, estudar) também é um espaço emocional: temos uma variedade muito grande de alunos, com necessidades a nível emocional e de integração, não esquecendo que somos uma escola onde a multiculturalidade está muito presente em todas as turmas. Esta Biblioteca Escolar” como espaço emocional é muito importante: é nela que há partilha de sentimentos, afetos, desabafos com outros alunos, professoras e funcionária, um abraço quando é preciso e um encaminhar para as aulas quando o aluno quer faltar. Tudo isto ajuda a que a Biblioteca Escolar contribua de facto para a recuperação das aprendizagens (académicas, de cidadania e sócio-afetivas).

Relativamente ao que se faz e ao que se pode fazer na Biblioteca Escolar: além de a Biblioteca Escolar ser um espaço físico onde se ensinam e aprendem conteúdos ( sessões de informação/debates, clubes de leitura, leitura a pares, rádio escolar, tutorias, apoios escolares, pesquisa nos computadores para a realização de trabalhos, visionamento de filmes nas televisões da Biblioteca, realização de trabalhos de casa, estudar) também é um espaço emocional: temos uma variedade muito grande de alunos, com necessidades a nível emocional e de integração, não esquecendo que somos uma escola onde a multiculturalidade está muito presente em todas as turmas. Esta Biblioteca Escolar” como espaço emocional é muito importante: é nela que há partilha de sentimentos, afetos, desabafos com outros alunos, professoras e funcionária, um abraço quando é preciso e um encaminhar para as aulas quando o aluno quer faltar. Tudo isto ajuda a que a Biblioteca Escolar contribua de facto para a recuperação das aprendizagens (académicas, de cidadania e sócio-afetivas).

  1-Um dos projetos é ao nível das mentorias para alguns alunos de PLNM : na nossa escola recebemos muitos alunos cuja língua materna não é o português, verificando-se que as horas de PLNM que tinham com os professores de Português não eram suficientes para lhes conferirem competências quer ao nível da Língua Portuguesa quer ao nível da “linguagem” usada em outras disciplinas.

  Assim, formaram-se grupos de professores de várias disciplinas (das humanidades e das ciências) que se reúnem com um grupo de alunos na Biblioteca e com os computadores portáteis da Biblioteca, livros e fichas elaboradas especificamente para cada disciplina, ajudam-nos na leitura e escrita do Português, necessário para todas as disciplinas e também para uma integração plena dos alunos na nossa sociedade. Este projeto tem como área de trabalho a leitura, a escrita, as ciências, as humanidades, multimédia e cidadania, sendo o público alvo os alunos dos 2º e 3º ciclos. Como já foi referido, há uma articulação entre as várias disciplinas (das ciências e das humanidades) para que no final o resultado seja positivo, sendo que projeto está a desenvolver-se como previsto: claro que há alunos que avançam mais rapidamente que outros, mas de um modo geral, todos se encontram a fazer progressos e não se sentem desamparados ao chegar a um país com uma língua diferente. Há que referir, mais uma vez, que não há apenas transmissão de conhecimentos, há um processo de ensino/aprendizagem em que o conhecimento pessoal e a empatia têm um papel muito importante.

  2-Outro projeto que se realiza, há já vários anos, é “Cartas para a Amnistia Internacional”. Escolhem-se 5 casos de pessoas que estão presas ou condenadas à morte e cujos direitos humanos não foram respeitados. Os seus casos são apresentados num placard na Biblioteca Escolar e os alunos são convidados a assinarem postais em que pedem a sua libertação; posteriormente a Biblioteca Escolar envia-os à Amnistia Internacional para que lhes seja dado o devido encaminhamento. Este projeto, na área da Cidadania tem como público alvo os alunos do 2º e 3º ciclos e articula com todas as disciplinas, sendo que toda a comunidade escolar é chamada a participar.

Particularmente, na área das ciências, para os alunos do 3º ciclo-Concurso do conto científico- os alunos escrevem um conto com base na matéria dada em Físico-Química e os melhores contos recebem um prémio. Estimula o gosto pela escrita e pela ciência, simultaneamente.

Há uns anos, em colaboração com a Biblioteca Escolar, o grupo de Físico-Química fez um mural da ciência semanal, em que os alunos recortavam notícias de revistas ou de jornais das Biblioteca, pesquisavam nos computadores da Biblioteca Escolar notícias sobre a atualidade científica e depois colavam em cartolinas que eram colocadas nas paredes da cantina, para que os alunos as lessem enquanto estavam na fila (longa) para o almoço 

Devo acrescentar que um projeto que espero vir a implementar é o do Clube de Leitura: Chá com Livros.  Na Biblioteca da Escola Tecnopolis existem salas independentes onde se poderiam fazer reuniões mensais para análise/discussão de um livro proposto pelos alunos/professor, enquanto se fazia um pequeno lanche ( acho que a comida ajuda sempre…)

  1-Um dos projetos é ao nível das mentorias para alguns alunos de PLNM : na nossa escola recebemos muitos alunos cuja língua materna não é o português, verificando-se que as horas de PLNM que tinham com os professores de Português não eram suficientes para lhes conferirem competências quer ao nível da Língua Portuguesa quer ao nível da “linguagem” usada em outras disciplinas.

  Assim, formaram-se grupos de professores de várias disciplinas (das humanidades e das ciências) que se reúnem com um grupo de alunos na Biblioteca e com os computadores portáteis da Biblioteca, livros e fichas elaboradas especificamente para cada disciplina, ajudam-nos na leitura e escrita do Português, necessário para todas as disciplinas e também para uma integração plena dos alunos na nossa sociedade. Este projeto tem como área de trabalho a leitura, a escrita, as ciências, as humanidades, multimédia e cidadania, sendo o público alvo os alunos dos 2º e 3º ciclos. Como já foi referido, há uma articulação entre as várias disciplinas (das ciências e das humanidades) para que no final o resultado seja positivo, sendo que projeto está a desenvolver-se como previsto: claro que há alunos que avançam mais rapidamente que outros, mas de um modo geral, todos se encontram a fazer progressos e não se sentem desamparados ao chegar a um país com uma língua diferente. Há que referir, mais uma vez, que não há apenas transmissão de conhecimentos, há um processo de ensino/aprendizagem em que o conhecimento pessoal e a empatia têm um papel muito importante.

  2-Outro projeto que se realiza, há já vários anos, é “Cartas para a Amnistia Internacional”. Escolhem-se 5 casos de pessoas que estão presas ou condenadas à morte e cujos direitos humanos não foram respeitados. Os seus casos são apresentados num placard na Biblioteca Escolar e os alunos são convidados a assinarem postais em que pedem a sua libertação; posteriormente a Biblioteca Escolar envia-os à Amnistia Internacional para que lhes seja dado o devido encaminhamento. Este projeto, na área da Cidadania tem como público alvo os alunos do 2º e 3º ciclos e articula com todas as disciplinas, sendo que toda a comunidade escolar é chamada a participar.

Particularmente, na área das ciências, para os alunos do 3º ciclo-Concurso do conto científico- os alunos escrevem um conto com base na matéria dada em Físico-Química e os melhores contos recebem um prémio. Estimula o gosto pela escrita e pela ciência, simultaneamente.

Há uns anos, em colaboração com a Biblioteca Escolar, o grupo de Físico-Química fez um mural da ciência semanal, em que os alunos recortavam notícias de revistas ou de jornais das Biblioteca, pesquisavam nos computadores da Biblioteca Escolar notícias sobre a atualidade científica e depois colavam em cartolinas que eram colocadas nas paredes da cantina, para que os alunos as lessem enquanto estavam na fila (longa) para o almoço 

Devo acrescentar que um projeto que espero vir a implementar é o do Clube de Leitura: Chá com Livros.  Na Biblioteca da Escola Tecnopolis existem salas independentes onde se poderiam fazer reuniões mensais para análise/discussão de um livro proposto pelos alunos/professor, enquanto se fazia um pequeno lanche ( acho que a comida ajuda sempre…)

Nesta 3ª sessão debruçámo-nos sobre a Leitura, sustentada por projetos e atividades que a promovem, concedendo aos alunos um sentido da unicidade do conhecimento, caminhando para a interdisciplinaridade. 

Considerei a sessão bastante rica em partilhas de experiências e de saberes. A formadora, através de uma atitude dinâmica e apelativa, abordou vários projetos fascinantes em curso, na Rede das Bibliotecas Escolares. Na realidade estas, promovem uma prática pedagógica de excelência, contribuindo para a aprendizagem das múltiplas literacias. Por conseguinte, nesta 3ª sessão foram explanados vários projetos:” Escola a Ler”; “Read ON”, (destacando o interessante concurso, “A Minha Vida aos Quadradinhos”, o qual visa, particularmente, a promoção de temáticas associadas à cidadania); O projeto “Newton Gostava de Ler”, (é um projeto muito vocacionado para o conhecimento científico); “Todos Juntos Podemos Ler”, projeto este, contempla a Educação Inclusiva. Contudo, não posso deixar de enfatizar o projeto, “Aprender a Ser a Ler”, pelo qual fiquei fascinada não somente, porque me suscitou traços de inspiração como também, porque revi um pouco a minha prática educativa em algumas atividades que lhe são inerentes. Refiro a criação de cenários e de momentos de leitura partilhada, no Jardim da Instituição, aonde trabalho, no qual as crianças do 1º ciclo leem histórias para as crianças do pré-escolar, ao mesmo tempo que as ajudam a compreender as palavras, o seu contexto e a dar-lhes sentido. Extrapolando-as para atividades de pesquisa, de expressão plástica, dramática e musical. Para mim, foi uma inspiração a declamação do poema, “Formiguinha descalça”, de Matilde Rosa Araújo. 

Agradeço a partilha de alguns livros relacionados com a Leitura de Ciências com a Biblioteca Escolar, ficando desperta e com vontade por conhecê-los.

 

Tenho a possibilidade de ter ao lado da minha sala de aula uma pequena biblioteca escolar que me facilita desenvolver projetos de leitura orientada com a turma, promover projetos de leitura individual, ter disponíveis na sala de aula conjuntos de livros para leitura lúdica sem compromissos (ler pelo prazer de ler). 

Como forma de promover a importância da leitura em família, estão em curso há já alguns anos os projetos “Vamos ler em casa”(1º ciclo), “Leitura em vai e vem” (pré-escolar) com a requisição semanal de livros da BE.

A articulação com a professora bibliotecária do agrupamento é uma mais valia na criação de oportunidades de participação dos alunos em concursos/iniciativas de leitura e escrita: Concurso Nacional de Leitura; leituras na Planície, Semana da Leitura, Dia Mundial da Poesia, …

A professora bibliotecária promove ainda sessões de leitura e animação de leitura nas bibliotecas do 1º ciclo do concelho.

Este ano uma escola do 1º ciclo, através da biblioteca escolar do Agrupamento, vai participar na iniciativa “Miúdos a Votos”. É uma iniciativa que visa proporcionar o contacto com vivências de cidadania democrática, através de uma eleição realizada em todas as escolas participantes e onde os alunos poderão votar no livro que mais gostam, publicitando-o junto dos seus pares, replicando os procedimentos e as normas de uma eleição real.

 

 

 

Para além das iniciativas locais da biblioteca escolar, a RBE disponibiliza a possibilidade de aceder a projetos que dão respostas a aprendizagens nas diversas áreas do conhecimento. Deste modo, todas as disciplinas podem beneficiar do desenvolvimento de atividades em articulação com a biblioteca escolar.

Neste contexto, também me parece importante salientar a articulação com o professor de educação especial. Por vezes, existe a necessidade de construir/adaptar um suporte que torne a leitura acessível a todos. Esta ação exige tempo e trabalho de articulação. Deste modo, estaremos também a contribuir para uma escola mais inclusiva e equitativa.

 

 

 

Foram apresentados e exploradas as potencialidades de 4 projetos: Escola a Ler, Read-on Portugal, Newton gostava de Ler e Todos Contamos. Mais uma vez, a sessão foi excelente: a formadora apresentou os vários projetos, deu sugestões de implementação e vários colegas partilharam as suas experiências, o que foi muito bom, pois para quem não tem muita experiência (como é o nosso caso) aprendemos muito e deram-nos ideias para futuros projetos, aulas, etc.

Neste âmbito, e como somos da área das ciências, sugerimos a leitura de 4 livros que, ao serem livros de divulgação científica, são acessíveis a todas as pessoas (professores e alunos) independentemente da sua formação académica. Três destes livros são em formato de pequenas histórias, com situações do dia-a-dia explicadas pela ciência de um modo divertido e perceptível por todos.  Assim, a bibliografia sugerida é:

-“O Tio Tungsténio” de Oliver Sacks ; Editora Relógio de Água. Neste livro, que é descrito também como as memórias de uma infância química, Oliver Sacks descreve o seus primeiros contactos com a ciência sob a orientação do seu tio Tungsténio, com algum humor à mistura .

--“O génio da garrafa” de Joe Schwarcz, que também é descrito como a química fascinante do dia-a-dia, Edições Gradiva. O autor combina histórias inesperadas do dia-a-dia com contos fantásticos da história da ciência. Tudo isto com uma linguagem simples, muito divertida e envolvente para crianças e adultos.

-“A Física do miau- asas, patas e acudas explicam a ciência” de Monica  Marelli, Editorial Presença. Cada animal (serpente, borboleta, peixe, morcego, etc) é um professor de física ao explicar os segredos do voo, ou os raios infravermelhos, etc. Estes animais são entrevistados, explicam os fenómenos do ponto de vista da física e no final de cada entrevista é proposta uma experiência divertida.  Como Margherita Hack escreve “…um livro ideal para crianças dos 9 aos 90 anos.”

-“Zero- A biografia de uma ideia perigosa” de Charles Seife, Edições Gradiva. Este livro é uma leitura para alunos mais velhos e adultos, descreve, com humor, rigor e fascínio, como o zero atormentou e fascinou os intelectuais, desde os Babilónios que o inventaram, aos Gregos que o baniram, os hindus, a Igreja Católica, passando por Aristóteles, Pitágoras, Descartes, os Cabalistas e Einstein. Uma viagem em torno do simples conceito do nada.

 

Foram apresentados e exploradas as potencialidades de 4 projetos: Escola a Ler, Read-on Portugal, Newton gostava de Ler e Todos Contamos. Mais uma vez, a sessão foi excelente: a formadora apresentou os vários projetos, deu sugestões de implementação e vários colegas partilharam as suas experiências, o que foi muito bom, pois para quem não tem muita experiência (como é o nosso caso) aprendemos muito e deram-nos ideias para futuros projetos, aulas, etc.

Neste âmbito, e como somos da área das ciências, sugerimos a leitura de 4 livros que, ao serem livros de divulgação científica, são acessíveis a todas as pessoas (professores e alunos) independentemente da sua formação académica. Três destes livros são em formato de pequenas histórias, com situações do dia-a-dia explicadas pela ciência de um modo divertido e perceptível por todos.  Assim, a bibliografia sugerida é:

-“O Tio Tungsténio” de Oliver Sacks ; Editora Relógio de Água. Neste livro, que é descrito também como as memórias de uma infância química, Oliver Sacks descreve o seus primeiros contactos com a ciência sob a orientação do seu tio Tungsténio, com algum humor à mistura .

--“O génio da garrafa” de Joe Schwarcz, que também é descrito como a química fascinante do dia-a-dia, Edições Gradiva. O autor combina histórias inesperadas do dia-a-dia com contos fantásticos da história da ciência. Tudo isto com uma linguagem simples, muito divertida e envolvente para crianças e adultos.

-“A Física do miau- asas, patas e acudas explicam a ciência” de Monica  Marelli, Editorial Presença. Cada animal (serpente, borboleta, peixe, morcego, etc) é um professor de física ao explicar os segredos do voo, ou os raios infravermelhos, etc. Estes animais são entrevistados, explicam os fenómenos do ponto de vista da física e no final de cada entrevista é proposta uma experiência divertida.  Como Margherita Hack escreve “…um livro ideal para crianças dos 9 aos 90 anos.”

-“Zero- A biografia de uma ideia perigosa” de Charles Seife, Edições Gradiva. Este livro é uma leitura para alunos mais velhos e adultos, descreve, com humor, rigor e fascínio, como o zero atormentou e fascinou os intelectuais, desde os Babilónios que o inventaram, aos Gregos que o baniram, os hindus, a Igreja Católica, passando por Aristóteles, Pitágoras, Descartes, os Cabalistas e Einstein. Uma viagem em torno do simples conceito do nada.

 

Ano de escolaridade: 8ºs

Tipologia de texto a trabalhar:  texto narrativo e poético

Disciplinas envolvidas: Português

Calendarização:

1.     Ler o texto narrativo e interpretar;

Relembrar as características do texto poético (verso, estrofe, rima, …)

2.     Escrever o poema;

3.     Reler e corrigir;

4.     Entregar e apresentar

Produto final a pedir aos alunos: Poema

De seguida, fomos desafiados a responder, no Slido, com estratégias para fomentar a escrita nos alunos. Esta tarefa permitiu-nos ter um horizonte diversificado do que pode fazer, dentro dos vários níveis de ensino (usando vários espaços e recursos). 

O que posso fazer?

Explorámos posteriormente materiais da RBE: Ler e escrever mais com a Biblioteca Escolar. Transversalidade da escrita na construção do conhecimento e na melhoria do sucesso escolar dos alunos. Explorámos as várias vertentes de escrita. 

Como posso fazer?

Apresentaram-se alguns trabalhos e ferramentas. A decorrer em alguns agrupamentos, pudemos ter acesso aos: Bibliotubers, Aprender com os Media e múltiplas articulações e transversalidades: em CT, em articulação PB e CT ou entre a BE e a Sala de Aula. Quanto às ferramentas, para além dos processadores de texto (que são cada vez mais completos), poderão ser utilizados ferramentas que apoiam o trabalho dos alunos, nas diferentes fases e vimos Voz para texto, Texto para voz, Criação de resumos / conteúdo , Gerador de conteúdos, App para dispositivos móveis. 

Trabalha:

Terminámos a sessão com a planificação teórica de uma atividade para promover a escrita “Diário de escritas”, que viemos a partilhar no bate-papo e no diário de bordo, no sentido de promover a escrita em vários formatos. Poderia haver a perspetiva de integrar grande parte do explorado acima.

Este trabalho foi o fio condutor para a penúltima sessão que girou em torno da escrita. A Formadora partilhou informação interessante sobre a importância da escrita e como fazer para a promover. Os colegas foram interagindo, sugerindo curiosos jogos didáticos que se podem construir e/ou comprar para que os alunos gostem de escrever. 

Gostei muito desta sessão.

Calendarização: Ao longo do ano letivo.
Etapas:
 1- Eu aprendiz
- No início do ano letivo, proponho a escrita de um diário ou livro coletivo da turma;
2- Eu escritor- Os alunos, em grupo ou individualmente, vão escolher a tipologia de texto de que mais gostam e vão escrever poemas/narrativas sobre temas que vamos abordando na aula.- os alunos organizam-se por forma a um dar o mote para o texto e o outro leva para casa e continua…
3- Eu revisor:
- Todas as sextas feiras os alunos apresentam à turma as suas produções escritas.
4- Eu Editor
- Na aula de TIC, escrevem os textos que foram criando e no padlet vão partilhando com os colegas as suas produções. Assim, todos têm acesso a todos os textos e acompanham a elaboração do livro;
 - Na aula de EV, fazem as respetivas ilustrações. 
 -No final do ano letivo, na Semana das Artes,  o livro é impresso  e apresentado à comunidade escolar, uma vez que está previsto um sarau literário.

Produto final: Impressão do livro e leitura de textos no Sarau literário.

1-inquirir, em 10 minutos, sobre os interesses individuais dos alunos.

2- pedir para escreverem, numa folha de papel, sob anonimato mas com um código atribuído pelo docente, sobre o que gostam mais de fazer, por que razão gostam de fazer, por que razão é benéfico para o seu agente.

3- anunciar que existe um prémio fictício de um milhão de euros. Será atribuído a quem conseguir convencer uma pessoa (ou um júri), em três minutos, de que esse dinheiro deve ir para o autor da melhor argumentação, que passará o resto da vida a fazer a atividade que mais gosta de fazer.

4- a argumentação deverá conter todos os motivos (sejam eles quais forem) pelos quais aquela atividade (seja ela qual for) será benéfica para o seu agente.

5- os textos serão lidos perante toda a turma, o que não poderá ultrapassar três minutos. Mas deverão ser lidos aleatoriamente por vários colegas e conter todos os argumentos. Não haverá descontos por erros.

6- cada aluno pontua os textos de 1 a 10, mas apenas poderá utilizar cada pontuação uma vez (ou seja, apenas poderá pontuar os 10 textos que considerar melhores).

7- os textos serão depois revistos, em termos de correção formal, havendo lugar a descontos (mas que não interferem na atribuição do “prémio”). As duas tabelas são colocadas lado a lado e comparam-se os resultados: pontuação sem e com descontos, refazendo-se a tabela classificativa.

8- conclusões: qual o impacto da correção formal na procura dos nossos objetivos? Como poderíamos ser prejudicados ou beneficiados por isso? Dissertar sobre a escrita correta como instrumento de benefício pessoal.

Foi realizado no ano letivo 2010-2011 um pequeno projeto, estabelecendo-se uma parceria entre a Unidade de Ensino Estruturado da Escola Básica de Vendas Novas, nº1 e a turma do 8º ano do Colégio Laura Vicunha. 

 

- Criar uma história de raiz;

- Ilustrar a história;

- Criar um suporte visual para possibilitar a leitura por parte de outros alunos;

- Gravar a história em CD;

- Possibilitar aos alunos do colégio o contacto com outras realidades. 

 

Nota: Para além do livro produzido, foi muito importante o impacto que teve nos alunos do colégio.

 

Este tipo de atividade pode ser desenvolvida com a colaboração da Biblioteca Escolar. 

Foram partilhados projetos que envolveram formas muito diversificadas de apelo/incentivo à leitura e escrita, sendo o Canva, um recurso essencial na elaboração dos cartazes.

Tomei conhecimento da existência de outros recursos digitais como o CapCut e o InShot.

Hoje em dia, ao nível da leitura e da escrita, existe uma panóplia de ferramentas e recursos digitais, muito intuitivos na utilização, cativantes para os alunos e que permitem uma abordagem transversal de conteúdos.

 A Biblioteca Escolar tem um papel muito importante nas dinâmicas a desenvolver na escola, constituindo um útil recurso promotor do desenvolvimento das competências da escrita e da leitura.

Diário de Guerra

1. público: 

Ensino Secundário. Disciplinas envolvidas: Português, História, Cidadania.
 
 

2. área de trabalho: 

Escrita.

3. objetivos: 

Recuperar as aprendizagens; desenvolver as competências de escrita; relatar experiências próprias ou alheias face a eventos históricos ou ficcionais.

4. breve descrição da metodologia:

Calendarização (considerando as 4 etapas abordadas durante a presente formação)
 A. Eu, aprendiz: 

Explorar a noção da vivência durante a 2ª Guerra Mundial.

Imaginar o que sente uma pessoa que se encontra num cenário de guerra: um soldado nas trincheiras da Guerra da Ucrânia; um habitante de uma cidade sitiada ou bombardeada; uma criança que está sozinha ou sem o seu pai, que está na frente de batalha.

Deverá ter-se em conta o impacto que os conflitos bélicos têm na relação entre os povos; rever os conceitos que levaram às guerras na Europa no séc. XX. Em termos de escrita, procurar afinidades com o Diário de Anne Frank ou o Diário de Zlata Filipovic. Deixar alguns colegas falar, que eventualmente sejam refugiados da Ucrânia ou do Afeganistão, para expressarem o que os fez vir para Portugal e o que sabem dos seus familiares que se encontram na frente de batalha ou ainda nas cidades sitiadas, destruídas ou ameaçadas.

B. Eu, escritor: 

Em aula, proceder-se à produção dos textos, tendo em conta o que conhecem e o que imaginam. Deixar a imaginação fluir, em contacto com a realidade que nos chega através dos telejornais e dos relatos de quem vive a guerra na primeira pessoa. 

Deverá proceder-se à contextualização através as características do texto de diário (linguagem informal e na primeira pessoa, expressões sentimentais, registo cronológico com páginas datadas e assinatura; possibilidade de conter caráter real ou ficção. Alusões a experiências, sonhos, planos, segredos e outras intimidades).

 C. Eu, revisor: 

Partilhar os textos entre colegas para permitir a apreciação e a revisão do trabalho dos pares e a correção do seu próprio trabalho. Procede-se à verificação de gramática, coesão, coerência. Executar uma prova cega de leitura: entre as etapas da revisão de texto, a prova de leitura funciona como uma prova dos nove, uma verificação de tudo o que foi feito. O revisor analisa o texto detalhadamente, avaliando construções frásicas, conjugações verbais e outros métodos de análise sintática. A intenção, aqui, é finalizar o texto e atribuir um cunho de qualidade.

 D. Eu, editor: 

Decidir a publicação dos melhores textos no jornal da escola e no blogue da BE: a formalidade, o conteúdo, a vontade serão elementos a considerar. É importante verificar se alguma parte do texto não estará reproduzida de outras fontes e, assim, evitar o plágio e a violação de direitos de autor.
 O produto final a pedir aos alunos, na disciplina de Português, partilhada por tempos letivos da ACND de Cidadania e Desenvolvimento serão páginas de diário (uma por semana, por aluno), sobre uma personagem que enfrenta, sobrevive ou foge às agruras da guerra (tendo como base o “Diário de Anne Frank” ou “O diário de Zlata”), enquanto espera pela libertação ou pela paz. 
 Caso o autor não pretenda partilhar, faz apenas o comentário aos textos dos demais.

 

5. avaliação 

A avaliação incidirá na qualidade da produção: qualidade formal, de conteúdo, de volume, ou o impacto. Cada colega poderá votar de 1 a 10, servindo essa cotação como 50% de ponderação da avaliação final. O objeto de avaliação serão as páginas escritas do diário.

Conhecemos o Slido, uma nova estratégia interativa muito interessante,  fácil de colocar em prática, e, creio, do agrado dos alunos, pois poderá funcionar como uma motivação adicional de forma mais lúdica.

 

 

Atividade a desenvolver com os alunos do 12º ano

 

Disciplinas envolvidas: Português e História

Calendarização-considerar cada uma das etapas

Eu aprendiz- Leitura do excerto relativo ao auto-de-fé, seguido de visualização de um vídeo exemplificativo. Esclarecimento sobre esta prática da Inquisição, a época e o contexto, pelo professor de História.

Eu escritor- em grupo, de acordo com as suas escolhas, os alunos vão produzir um texto narrativo, considerando o auto-de-fé, no qual se integrem como personagem. Imaginam os personagens, a caracterização, os diálogos, as descrições, os comentários, os acontecimentos…

Eu revisor-revisão dos textos e sugestões de melhoria, feed-back aos alunos.

Eu editor- Apresentação oral / leitura /comentário dos trabalhos realizados em sala de aula / semana da Escola, na Biblioteca.

 

 

Ano de escolaridade: 10º Ano (Curso Profissional de Técnico(a) de Desporto)

Tipo de texto: Informativo

Disciplinas envolvidas: Português e Estudo do Movimento

Temática: Estilos de vida saudáveis

1 – Eu aprendiz (1 sessão)- Leitura de textos;

2 – Eu escritor  (2 sessões) - alunos organizados em grupos e cada grupo pesquisa uma vertente da temática; produção de texto; registo em grelha da informação;

3 – Eu revisor(1 sessão)- Grelha de auto avaliação; Aperfeiçoamento do texto;

4 – Eu editor (1 sessão)- Escrita final do texto com ilustração;

Produto final: produção de um livro com todos os contributos para apresentação na Feira da Saúde.

Características do grupo alvo: alunos com dificuldade na pesquisa, organização da informação e avessos às leituras e escritas.

Tenho uma grande constipação,

E toda a gente sabe como as grandes constipações

Alteram todo o sistema do universo,

Zangam-nos contra a vida,

E fazem espirrar até à metafísica.

Tenho o dia perdido cheio de me assoar.

Dói-me a cabeça indistintamente.

Triste condição para um poeta menor!

Hoje sou verdadeiramente um poeta menor.

O que fui outrora foi um desejo; partiu-se.

Adeus para sempre, rainha das fadas!

As tuas asas eram de sol, e eu cá vou andando.

Não estarei bem se não me deitar na cama.

Nunca estive bem senão deitando-me no universo.

Excusez un peu... Que grande constipação física!

Preciso de verdade e da aspirina.

O dia da 6ª sessão foi passado entre lenços, espirros e o meu Universo alterado. Pouco pensar, muito assoar. Mas ainda consegui fazer um pequeno apontamento sobre a avaliação.
 Como diz Domingos Fernandes “As práticas de avaliação deverão ser orientadas, tendo em conta que é necessário determinar: a) o que avaliar?; b) quando avaliar?; c) como avaliar?; e d) para quê avaliar? (…) É necessário pensar nas respostas a cada uma destas questões tão simples, mas tão importantes para organizar o ambiente de trabalho em que as aprendizagens, o ensino e a avaliação se devem desenvolver de forma tão integrada quanto possível.” 
Quando em 2010 me deparei, pela primeira vez, com a avaliação por domínios, depois de anos a avaliar os alunos na disciplina de português na sua globalidade, fez todo o sentido passar a trabalhar por domínios de referência, já que eram esses domínios que se trabalhavam nas aulas: Compreensão oral; Leitura; Educação Literária; Gramática; Escritada e Expressão Oral. 
Avaliar por domínios permite-nos perceber as áreas em que os alunos são mais frágeis e, assim, trabalhar mais umas do que outras, e fazê-lo de modo diferenciado, pois o domínio que para uns é mais frágil, para outros pode ser mais forte.  De facto, como diz Domingos Fernandes, “o foco tem de ser mais no que os alunos têm de aprender e saber fazer e menos no que estamos a pensar ensinar” (Fernandes, 2020, p.5).
Em articulação com as docentes de português, a Biblioteca Escolar do Agrupamento onde trabalho elaborou um instrumento para avaliar a leitura, tanto em sala de aula, como para concursos e seleção de alunos para atividades que envolvam a leitura. É um instrumento simples e que mostra de forma clara ao aluno e a quem avalia o que se pretende avaliar na leitura expressiva. A pontuação é acompanhada de um pequeno incentivo ou conselho de modo a ajudar os alunos a perceberem em que patamar se encontram. Partilho nesta sessão esse instrumento. 

- Hora do atendimento formal e individualizado com pais/encarregados de educação:
- Promover a implicação e participação dos pais no desenvolvimento do projeto curricular; é importante que consiga desenvolver estratégias para uma adequada promoção do envolvimento e da participação parental. Considero fundamental que a participação dos pais não aconteça de modo casual, mas de forma quotidiana e verdadeira. 
- Estabelecer redes de ligação entre os pais/encarregados de educação e o jardim de infância (recados/pedidos de colaboração escritos pelas crianças ou educadora, informação/exposição atualizada de registos das situações de aprendizagem…)

As famílias poderão avaliar o trabalho desenvolvido sempre que seja oportuno, nomeadamente aquando da análise periódica dos dossiers dos seus filhos (ou sempre que o solicitem), bem como em contexto de reunião de pais.
Dado que o dossier congrega a seleção de produções realizadas pelas crianças do seu percurso ao longo ano letivo, através dele será possível dar a conhecer aos pais o que a criança fez, o que sabe fazer e o que ainda precisa aprender. Ou seja, através deste envolvimento a família poderá sentir-se mais comprometida e envolvida no percurso da criança no jardim de infância.
As reuniões de pais serão realizadas sempre que disso se sinta necessidade e nestas poderão acompanhar e avaliar o processo educativo.
5. Com a comunidade educativa
Em relação à restante comunidade educativa, incluindo a escola do 1º Ciclo serão realizadas atividades partilhadas em conjunto. Neste tipo de intercâmbio existem momentos de convívio e partilha entre todos.
Sempre que necessário far-se-á reunião com os membros em questão para em conjunto planear/ avaliar o processo educativo. 

O universo de alunos, com os quais trabalho, apresentam dificuldades de aprendizagem. Quer por experiências anteriores desagradáveis e/ou quer pelas suas dificuldades, são realmente avessos à escrita. É fundamental compreender as suas dificuldades e tornar a escrita interessante. São alunos que têm a escrita pobre e dificuldade em desenvolver a criatividade.

Proposta: Envolver os alunos em micronarrativas, partindo de fotos de situações reais, complementando com pistas para ajudar o aluno a estruturar o texto.

EU ESCRITOR: Escrever uma fábula a partir de outra lida alterando elementos (trabalho de grupo ou a pares). 

EU REVISOR: Registar no computador a fábula (no âmbito da disciplina de Literacia Digital) e fazer a correção individualmente ou trocar as fábulas entre grupos/pares para fazerem a correção ou melhoramentos para depois serem transcritas para o computador.  

EU EDITOR: Partilhar no jornal escolar as fábulas e fazer uma dramatização na festa final de encerramento do ano letivo.

2. Área de trabalho: Escrita e Leitura- Texto Literário- Modo narrativo

3. Objetivos: 

 

 

4. Breve descrição da metodologia 

 

Serão disponibilizadas /projetadas imagens diversas aos alunos (ex:uma paisagem/um caminho, um automóvel, um grupo de jovens, um cão, um rádio, um telemóvel...)

Efetua-se a proposta de escrita a pares de um texto narrativo- conto, que integre as sugestões visuais e que cumpra os critérios como “tempo, espaço, personagens, problema, peripécias e solução do problema assim como os critérios essenciais: a  introdução, desenvolvimento e conclusão.

A atividade de escrita a pares, desenvolver-se-á ao longo de 2/3 semanas com a supervisão e acompanhamento do professor. Os textos serão posteriormente apresentados oralmente à turma, analisados e avaliados interpares.

 

5. Avaliação

É apresentada uma tabela com a estrutura do texto narrativo considerando as categorias tempo, espaço, personagens, problema, peripécias e solução do problema, onde os alunos pontuam a avaliação dos trabalhos dos colegas numa escala de 1 a 10.

Os 3 textos mais pontuados, serão eventualmente melhorados coletivamente para integrarem o Jornal Escolar, a par da divulgação nas redes sociais da Biblioteca Escolar.

 

Tipologia de texto a trabalhar - conto

Disciplinas envolvidas – Português; Estudo do Meio; Inglês  

Calendarização (ter em conta as 4 etapas) 

Eu aprendiz – leitura expressiva de contos 

Eu escritor – redação, em grupos, de pequenos contos bilingue a partir de Story Maker com imagens

Eu revisor – troca de contos pelos grupos, para revisão do texto 

Eu editor – partilha dos contos na comunidade

Produto final a pedir aos alunos – 1º momento – leitura de contos aos alunos mais novos; 

2º momento -  apresentação do trabalho às famílias; 

3º momento - partilha dos “audiobooks” no site da BE 

Gostei muito da forma de publicação dos trabalhos no Padlet, pois permite a partilha e pode constituir uma base de recursos para enriquecimento das nossas aulas. O facto de termos no grupo colegas que trabalham em diferentes níveis e percursos específicos, proporcionou  a aquisição de uma visão mais completa do que é possível fazer, independentemente da faixa etária,  problemáticas ou percursos.

Também gostei muito das propostas Artsio e Conversor Texto em Voz e Gerador de Voz AI. Já utilizei o conversor de voz, com bons resultados para os alunos.

As formações online, permitem também, partilhar saberes e formas de fazer, em contextos escolares diferentes e geograficamente distantes.

Agradeço a todos a generosidade da partilha e em particular à nossa formadora os novos caminhos que apontou e a forma como me ajudou a sair da minha zona de conforto, relativamente à utilização das tecnologias.

Valeu a pena.

A primeira sessão vale muito pelas apresentações e pelo enquadramento inicial. Muito interessante conhecer cada um de nós. Obrigado e vamos à próxima. 

Contributos da leitura e da escrita para a recuperação das aprendizagens: o papel da Biblioteca Escolar.

A leitura e a escrita são ferramentas essenciais para a recuperação das aprendizagens. A Biblioteca Escolar desempenha um papel importante nesse processo, sendo um ambiente propício para o desenvolvimento dessas competências.

A leitura ajuda a melhorar a compreensão de textos, a aumentar o vocabulário, a desenvolver a criatividade e a imaginação, além de contribuir para o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos. Na biblioteca, os alunos têm acesso a diferentes tipos de livros, como romances, contos, poesia, jornais, revistas, entre outros, que contribuem para o desenvolvimento de competências linguísticas.

A escrita, por sua vez, permite ao aluno expressar as suas ideias de forma clara e coesa, estimulando o pensamento crítico e ajudando a desenvolver a capacidade de argumentação. A biblioteca também oferece recursos para a produção de textos, que auxiliam no processo de pesquisa e na elaboração de trabalhos escritos.

A Biblioteca Escolar é um lugar de grande importância para a educação, pois oferece aos alunos um espaço para praticar a leitura e a escrita, além de ser um local de incentivo à cultura e ao conhecimento. É importante que as escolas reconheçam o papel fundamental da Biblioteca Escolar na recuperação das aprendizagens e no desenvolvimento holístico dos alunos.
Escrito pelo ChatGPT com uma "achegas"

O projeto, “Todos juntos podemos ler”, foi o desafio lançado pela professora Fátima Bonzinho, que aderi com entusiasmo. Era uma proposta desafiadora de poder proporcionar uma participação acessível em atividades de leitura, partindo de livros interessantes para os alunos, articulando essa atividade com as professoras das turmas e com o trabalho aí desenvolvido.

Através desses livros e das atividades desenvolvidas trabalhávamos os objetivos definidos no currículo específico de português (conhecimentos, capacidades e atitudes). 

Para que esses alunos o trabalho escolar não lhes diz nada. O interesse deles está fora da escola e algumas vezes nos locais onde fazem despiste vocacional através de desenvolvimento de um Plano Individual de Transição. Foi aí que encontrei um ponto de interesse para um aluno que fazia uma experiência num restaurante. Aproveitei o facto de as tarefas desempenhadas serem, entre outras, servir à mesa. Pegámos na ementa e foi a base para começarmos a ler e escrever, explorando o seu conteúdo. Como é que ele explicava aos clientes o que eram os pratos da ementa? E começámos a “esmiuçar”. O resultado, passados 6 meses, foi a edição de um livro, “Os petiscos do Duarte (e amigos)”onde foram trabalhados os pratos da ementa e outros que ele e os colegas quiseram acrescentar. 
Dizia o Duarte na apresentação do livro: "Sirvo à mesa, sirvo bebidas ao balcão, doces e salgados e tiro cafés.

Também faço a limpeza.

Neste trabalho é importante eu saber como se fazem os pratos para saber explicar aos clientes.

Assim, decidi escrever este livro para mostrar algumas dessas receitas e saber mais sobre elas."

Disciplinas envolvidas: português. Professoras de Português e Professor de Educação Especial 
 Calendarização: março
 Eu, aprendiz: iniciar com professor de educação especial contando a história nas turmas onde estão os 3 alunos com trissomia 21. Nas turmas as professoras de português exploram a história com os alunos (nomeadamente o que significa Trissomia 21) e no apoio individualizado o prof. de ed. esp.  faz um trabalho de exploração mais minuciosa para que os alunos compreendam, o melhor possível a mensagem da história. 
 Eu, escritor: as turmas fazem leitura e escrita do texto procurando resumir as ideias principais, encontrar significados e reescrever partes do texto colocando-se na pele dos personagens. Os alunos com trissomia 21 vão escolher um personagem e escrever pequenas frases, em grupo e construir um pequeno texto para dramatizar.

Eu, revisor: melhoramento das frases e textos escritos em turma e em apoio individualizado. Preparação das dramatizações.

Eu, editor: no dia 21 de março, Dia Mundial da Trissomia 21, apresentação das dramatizações nas turmas.