Thomas a Kempis

Aantekeningen Barbara CKV-Thomas a Kempis

CKV word gevormd door landelijke eisen. De opdrachten gaan al jaren mee maar krijgen per docent een persoonlijke twist en er zit keuze in welke opdrachten er te geven zijn. In de sectie overleggen die om de week is, word vaak een opdracht veranderd of aangescherpt. 

Thomas a Kempis volgt de beeldaspecten en weet daarom precies welk jaar op welk niveau zit.  

Alle opdrachten van het Thomas a Kempis staan op een openbare site. 

De eerste opdracht is meer om kennis te maken met het vak CKV. de llg. worden nog aan de hand meegenomen. Volgende opdrachten zijn met veel vrijheid en weinig kaders. Er is ook ruimte voor een opmaatgemaakte keuze opdracht wat ook gelijk verdieping biedt.  Ook komen er ook externe krachten zoals een theaterbus voor een voorstelling en een fotograaf voor workshops

Alle opdrachten bij elkaar staat gelijk aan 100 punten, 100 punten is een tien. het cijfer is praktijk+presentatie van je werk en het process. Er is een 6,5 nodig om het vak niet te hoeven herkansen als je blijft zitten.

De lllg. hebben 1 jaar CKV. HAVO eerste halfjaar 2 uur,  tweede halfjaar 1 uur. VWO heeft het hele jaar 2 uur waardoor er een extra praktijk opdracht is.

Aan het einde van het jaar maakt de llg. een belansverslag ->reflectie praktijkopdrachten, review theaterstuk, huiswerk, meer reflecties etc.

samenvatting bezoek CKV Thomas a Kempis College

Samen met Owen en Noa Jente ben ik mij het Thomas a Kempis College in Arnhem geweest. We mochten een Ckv les bij wonen en ondertussen mochten we langs de leerlingen lopen en vragen stellen wat zij van het vak Ckv vonden. 

Na de les hebben we nog een gesprek gehad met Barbara over hoe Ckv op deze school wordt vorm gegeven. Ze legde uit dat de leerlingen een formulier moeten invullen met onderwerpen die ze interessant vinden en op basis daar van worden groepjes gemaakt. Ook liet ze zien dat alle opdrachten die ze geven op de website van de school staan. Alles staat daar stap voor stap beschreven wat er per les gedaan moet worden zodat het duidelijk voor de leerlingen is wat er van het verwacht wordt. 

Ook liet ze haar map zien met hoe zij zelf werkt en haar lijstjes bij houdt. Ze vertelde hoe zij de Ckv les ervaart. Ook vertelde ze dat ze laatst 70 werkstukken had na gekeken en er kwamen vaak dezelfde zinnen in voor. Haar opmerking was dat door Chat GPT en AI. de lessen beinvloed worden.

Aantekeningen gesprek Barbera - deel 1 - Les 3 - Owen

Alles per jaar bijhouden/ ordening in houden.
Cat Wise om feedvorewards te geven.

Je helpt kinderen met persoolijke ontwikkeling.

Leerlingen meer autonomie en verantwoordelijkheid geven, onder begeleiding.
Kinderen krijgen een stappen plan met hoe ze te werk moeten gaan, verder hoe heteruit gaat zien is aan hunzelf.

stappen plan:
Kenningsmakingsdocument
onderzoeken
maken
reflecteren

Los moeten ze nog twee andere opdrachten doen: een balansverslag, en een cultureel paspoort. Met dat paspoort kan je te weten krijgen waar er interessen liggen van de leerlingen.

Het vak moet met een min van een 6.5 afgerond zijn om door te mogen (anders vak herkansen).

Het verbind mensen.

Aantekeningen gesprek Barbera - deel 2 - Les 3 - Owen

externe persoonen:
toneel bus. voor voorstelling,
Om cursis te geven, bijvoorbeeld met een fotograaf.

CKV demensies 11 stuks, feit en fictie(met schrijven bijvoorbeeld), schoonheid en lelijkheid. En Kunstzinnige diciplines, dans, gaming, theather, beeldend.

vrije keus opdracht: als een leerling niet de standaard opdracht wilt wordt, er een losse opdracht geschreven en geven zodat ze bijvoorbeeld dans of film kunnen bevoeven.

als docent zit eer een meerwaarde om leerlingen te motiveren en te laten zien dat ze opdrachten leuk kunnen maken door het persoonlijk te maken.

Voor HAVO 4 eerste opdracht aan de hand. daarna mogen ze zelf kiezen wat voor opdracht ze willen doen.

De invloed van Chat GPT op nu en in de toekomst.

De school: Thomas a Kempis.

contact persoon: 

b.binsbergen@arentheemcollege.nl

 https://thomaskunst.nl/page-117/page-125/index.html 

We konden helaas niet langskomen, maar mailden met de volgende vragen:

1. Hebben jullie een bewuste keuze gemaakt voor deze specifieke disciplines (film, fotografie, architectuur, etc.) wij zagen bijvoorbeeld geen disciplines als dans en theater staan. Klopt dit? Of wordt dit op een andere manier aangeboden?

2. In de PTA staat een totaal aantal van 20,5 uur. Is er een reden dat dit afwijkt van de 40 uur richtlijn?

3. Binnen ons groepje zijn er verschillende voorkeuren voor beoordelingsvormen. Waarom hebben jullie gekozen voor een o/v/g beoordeling?

4. Hoe bevalt deze manier van werken (het zelfstandig werken, maken van een powerpoint, etc.)

5. De leerlingen volgen een instructie van de website. Krijgen zij hier verder begeleiding bij?

6. Is er een reden dat jullie veel digitaal werken? Het maken van een digitaal portfolio, maar bijvoorbeeld ook het gebruik van AI bij architectuur.

7. Als laatste zijn wij ook erg benieuwd naar hoe CKV er op de havo uitziet. Werken zij op dezelfde wijze of hebben zij een andere vorm?

Hier kregen we de volgende antwoorden op:

1. Hebben jullie een bewuste keuze gemaakt voor deze specifieke disciplines (film, fotografie, architectuur, etc.) wij zagen bijvoorbeeld geen disciplines als dans en theater staan. Klopt dit? Of wordt dit op een andere manier aangeboden?

In het cultureel zelfportret komt wel een stukje muziek en dans naar voren. Leerlingen denken daarbij na over dans en muziek, en welke rol dit in hun leven speelt. Dit verwerken ze in een stukje tekst.
Theater komt aan bod tijdens een theatervoorstelling. Afgelopen jaren hebben we bijvoorbeeld de Oostpool theatertruck naar school laten komen. Voor dit schooljaar moeten we nog iets inplannen. Daarna besteden we een les aan het nabespreken van het stuk. Dit kan in groepjes, maar ook klassikaal. Bij de havo klassen wordt naderhand een stuk geschreven over het theaterstuk. Daarbij wordt gereflecteerd op de verhaallijn, de gebruikte elementen uit het stuk, maar ook gekeken naar de ervaring die de leerling heeft opgedaan. Dit wordt uiteindelijk ook verwerkt in het kunstdossier.

2. In de PTA staat een totaal aantal van 20,5 uur. Is er een reden dat dit afwijkt van de 40 uur richtlijn?

Dit zijn de fysieke contactmomenten en de minimale uren die de leerlingen eraan besteden. Er moet gedurende het hele schooljaar een kunstdossier worden gemaakt en bijgehouden worden. Dit kost veel tijd, die nog bovenop de 20,5 uur komt. Daarnaast organiseren we ook externe activiteiten zoals de theatertruck. Omdat de tijd die daaraan besteedt wordt kan wisselen per leerling zijn die niet in een vastgestelde tijd in het PTA meegenomen, maar hebben we gekozen voor “gedurende het schooljaar”.

3. Binnen ons groepje zijn er verschillende voorkeuren voor beoordelingsvormen. Waarom hebben jullie gekozen voor een o/v/g beoordeling?

Onze ervaring leert vooral dat men naar het vak CKV kijkt als een vak dat afgerond moet worden. De leerlingen moeten laten zien dat ze in aanraking zijn geweest met elke discipline en dit in hun dossier aantonen. O-V zou daarbij dus eigenlijk volstaan, maar wij willen de leerlingen die eruit springen  en net iets harder lopen graag net de extra waardering meegeven die ze verdienen, vandaar de G erbij.

4. Hoe bevalt deze manier van werken (het zelfstandig werken, maken van een powerpoint, etc.)

Het bevalt goed. Het is een fijne combinatie van zelfstandig werken gecombineerd met sturing vanuit de docent. Erg fijn dat er toch wekelijkse contactmomenten zijn (een lesuur in de week van 60 minuten). Dit is voor de leerling een stok achter de deur om het werk te maken, en een mooi controlemoment voor de docent. Een Powerpoint is niet persé het medium, maar wel een fijn programma waar tekst en ervaringen ingezet kunnen worden, gecombineerd met een mooie opmaak. Daarnaast kan het telkens aangevuld worden. Als jullie hier nog andere programma’s voor in gedachten hebben horen wij dit graag!

5. De leerlingen volgen een instructie van de website. Krijgen zij hier verder begeleiding bij?

Absoluut! Elke week hebben de leerlingen 1 lesuur onder leiding van de CKV docent, een wekelijks contactmoment. De leerlingen krijgen dan een korte instructie van de lesstof op de website, en kunnen vragen stellen. Daarna gaan ze zelfstandig aan het werk en kunnen daarnaast altijd contact opnemen met de CKV docent via de mail, of de vragen bewaren voor het volgende contactmoment.

6. Is er een reden dat jullie veel digitaal werken? Het maken van een digitaal portfolio, maar bijvoorbeeld ook het gebruik van AI bij architectuur.

Het is fijn dat de leerlingen digitaal werken, omdat we allemaal aangesloten zitten op de onedrive. De leerlingen kunnen het document met de docent delen, en raken deze zo niet kwijt. De docent kan het ten alle tijden inzien, en het werk kan zo een lange tijd gemakkelijk bewaard blijven. (nodig ivm examenonderdeel).

7. Als laatste zijn wij ook erg benieuwd naar hoe CKV er op de havo uitziet. Werken zij op dezelfde wijze of hebben zij een andere vorm?
   
   De havo volgt een ander programma. Ik zal de PTA bijvoegen. Een collega van mij geeft de havo klassen les. Zij is op het moment met zwangerschapsverlof, dus kan ze jullie hier niet meer over vertellen. Wat ik weet is dat ze een soort werkboekje hebben, op papier. Vanuit dit werkboekje wordt gewerkt aan de losse opdrachten zoals terug te vinden in het PTA.

- 1 jaar, 2 uur in de week

- havo 4

- vwo 4

- Excursies

- havo - cultuurdagen met professionals

- Workshops

- Methode

- 3 docenten met hetzelfde zelf ontwikkelde programma

- De docenten zijn elk in een eigen richting opgeleid

- Theater

- Muziek

- Beeldend

- Beoordeling

- Wisselend / afhankelijk per opdracht

- 4 perioden / 4 opdrachten

- Beoordeeld op basis van process

- Disciplines

- Alle traditionele disciplines worden behandeld

- Uitvoering

- Dummies bijhouden

- vwo - cultuurwerk

- 5 vwo / 4 havo naar het buitenland

-----------------------------------------

Antwoorden Janneke

Havo vwo, havo 4, vbo 4

Het is een vak dat je 2u in de week hebt

Buitenschools?

Havo: Cultuur dagen. Workshops, jonge creators.

VWO: Cultuurweek, 5 vwo, buitenschoolse. 4 VWO in theater wordt de film getoont

Iedereen volgt het verplicht. Iedereen kan wel zelf kiezen wat ze doen.

Geen boek, wel zelf ontwikkeld. Alle 3 docenten geven zelf maar andere insteek.

Beoordeling? Ligt aan de opdracht.

Per periode een andere discipline. Aan het eind vrij.

Film, Beeldend, Theater.

Wat herinneren ze: Hoop dat ze kunst overal om zich heen zien. Begrijpen welke plek kunst in de wereld heeft. Kunst breder.

Beoordelen alles zelfde. Proces is belangrijks.

Individueel beoordelen. Want durven ze meer.

Elleke, Imko, Wouter, Yosua, Mayra en Lieke

website school: https://www.candea.nl/

Nog niet zoveel te melden want we hebben nog geen echt contact met de school gehad. Wel 3x gemaild :) "bureaucratisch moeilijk doorheen te komen" Jannar

https://kunstuithetvuistje.nl/

https://www.boom.nl/voortgezet-onderwijs/kunstvakken/contrast-vmbo

Aan het begin van het jaar moeten de leerlingen in groepjes een kunstroute maken in Arnhem. Ze moeten hierin plekken in Arnhem ontdekken en minimaal 4 kunstdisciplines hieraan koppelen. Ze krijgen voor deze opdracht veel zelfstandige werktijd. Zo ontdekken de leerlingen dat kunst overal om hun heen is en dat deze plekken overal te ontdekken zijn. Vaak denken leerlingen dat kunst alleen maar schilderijen of beelden zijn. De docenten beschreven dit als ze 'wakkerschudden' van wat er in hun eigen stad allemaal te doen is. Deze route moeten ze fysiek afbeelden (bijvoorbeeld door een kaart vorm te geven). Aan het eind van de opdracht lopen de groepjes elkaars routes en geven elkaar een beoordeling.

De leerlingen zijn verplicht om een cultureel activiteit te bezoeken. Er wordt moeite gedaan om gratis opties voor te schotelen. Ze gaan in tweetallen bijvoorbeeld naar een voorstelling of het Airborne festival. In plaats van een verslag over deze activiteit te schrijven, gaan ze er met elkaar over in gesprek en delen hun mening.

In de opdracht 'Kunst op de koffie' gaan de leerlingen op bezoek bij mensen die een bijzonder kunstwerk in hun huis hebben. De leerlingen gaan met deze persoon in gesprek, ze leren hierbij over kunst te praten en hun mening te geven. Ze komen hierbij ook uit hun bubbel en horen prespectieven van iemand in een heel andere levensfase. VWO moest hier een langer verslag over schrijven. Havo moest hier een korter verslag over schrijven.

Richting de tweede helft van het jaar moeten leerlingen inschrijven voor workshops. Deze workshops worden gegeven door echte kunstenaars in het vak. Het liefst lokaal uit Arnhem. Deze workshops kunnen bijvoorbeeld streetdance, zeefdruk, tattoo ontwerp of fotografie zijn. Ze worden hierbij beoordeeld voor houding en resultaat. Na de workshops is het jaarlijkse CKV festival, een feestelijke dag waarin de leerlingen hun werken kunnen laten zien en vieren. Dat kan de leerlingen goed motiveren.

De school doet hun best om de kunstwerken te zien rondom het gebouw elk jaar te wisselen. Dit laat iedereen zien wat er gebeurt in de CKV lessen en zet leerlingen in de welverdiende spotlight.

Het Beekdal probeert de leerlingen te motiveren door inhoud en de vele keuzemogelijkheden. Ze staan vooral voor kunst ACTIEF te ervaren.

Voor CKV-in Context hebben wij (Dave, Stijn en Kiki) een les CKV bijgewoond op de school: Maarten van Rossem in Arnhem.

Voor dit bezoek hadden wij contact gelegd met Sevim; zij geeft CKV aan VMBO leerlingen op deze school. In een mail vooraf kregen wij al de waarschuwing dat de klas die wij zouden gaan bijwonen niet makkelijkste is en dus wisten we van tevoren al dat ons een bijzondere middag stond te wachten. Sevim gaf een les CKV aan een VMBO 4 klas, bij binnenkomst was al gauw duidelijk dat het actieve en drukke leerlingen waren, die veel energie met zich meedragen.

Sevim had van tevoren een nieuwe plattegrond gemaakt en dit zorgde voor veel onrust bij de leerlingen, zij lieten hun ongenoegen gelijk blijken en hierdoor nam het volume in de klas flink toe. De leerlingen zaten in groepjes van 4 tot 5 aan een tafel, dit zorgde ervoor dat de leerlingen elkaar in de ogen konden kijken en ook aan elkaar gingen zitten. Tijdens de uitleg van de docente ontstond er een discussie over de opdracht die de leerlingen aan het uitvoeren waren. Leerlingen wachten niet op hun beurt en nemen dus niet de moeite om hun vinger op te steken.

De Opdracht: Toegepaste kunst, de leerlingen moesten aan de hand van een voorwerp en bijbehorend thema een tekening maken.

Wanneer de docent begint het met uitdelen van de opdracht staan leerlingen spontaan op van hun plaats, het is duidelijk dat stilzitten voor een deel van de klas heel moeilijk is. Tijdens het zelfstandig werken is 80% van de klas luidruchtig en in mindere mate gefocust op de opdracht. Individueel spreekt de docent zo nu en dan een leerling aan op zijn of haar gedrag, dit helpt, maar tegelijkertijd kost dit de docent zichtbaar veel energie. Tijdens het zelfstandig werken lopen wij (Stijn, Dave en Kiki) rond en helpen de leerlingen met hun vragen. Individueel zijn de leerlingen aanspreekbaar en luisteren ze ook naar datgeen wat wij als jonge CKV docenten in opleiding te zeggen hebben.

Verdere incidenten: Terwijl de docente aan het rondlopen was zat een leerling te vapen, verschillende leerlingen tekenden op elkaars tekeningen, schelden elkaar uit, praten in andere talen, maken discriminerende opmerkingen, etc. Ze zijn zó goed in dingen verbergen, en nét op het randje stoppen.

Tijdens de nabespreking bespreekt de docent wat er goed ging en niet. Er wordt naar elkaars werk gekeken. Een leerling kan het niet laten om iets negatiefs over het werk van een andere leerling te zeggen, het negatief reageren op anderen is een constante in de les en heeft een domino achtig effect; wanneer een leerling van tafel loopt beginnen twee anderen dat ook te doen.

Werkmateriaal:

Op het Maarten van Rossem maken de leerlingen gebruik van werkboekjes, waarin richtinggevende vragen in staan opgesteld die de leerlingen moeten helpen bij het geven van antwoorden. Er worden verschillende thema’s behandeld die elk betrekking hebben op CKV. Zo moeten de leerlingen bijvoorbeeld een film kijken en deze aan de hand van een vragenlijst in hun werkboek beoordelen.

Dave, Stijn, Kiki en Tessa

-          CKV: Laatste jaren hard werken, geen motivatie bij de leerlingen. Nu aan het kijken hoe ze deze lessen weer gaan vormgeven.

-          Onderliggende problemen zijn onder andere de profielen, zo hebben de jongens die het profiel Bouw & Metaal doen geen interesse in CKV. De vraag “wat doe ik hier?” speelt veel bij de leerlingen.

-          Leerlingen krijgen vanuit huis ook geen cultuur mee. Op school is er maar een CKV docent, die wordt ondersteund door een muziekdocent en een dramadocent.

CKV was eerst maar 1 lesuur per week. Hierdoor zijn de lessen nu dus weggehaald. Alleen de 4^de jaars hebben nu nog CKV lessen, omdat dit nodig is om hun examens te halen. Hiervoor zijn er stages en workshops ingepland. Je merkt dat de leerlingen hierbij geen motivatie hebben omdat ze in hun ogen dit opeens moeten doen.

Ze lopen erg aan tegen het feit dat VMBO een lastige doelgroep is voor CKV. Het vak is namelijk voor hun gevoel te breed. De vraag is dus; Hoe maak je het wel leuk? & Is er ook mogelijkheid om naar dingen toe te gaan?

Er zijn wel ook leerlingen die het jammer vinden dat CKV weg is uit het vakkenpakket. Voor de onderbouw zijn er wel keuzevakken waarin de leerling zich voor CKV kan inschrijven. Dit is vaak leuker, de leerlingen kiezen namelijk bewust voor het vak. Ze merken wel dat voornamelijk meiden het vak CKV kiezen.

Ze lopen voornamelijk aan tegen het feit dat de uren dus verplicht zijn, de leerlingen moeten aantonen dat zij CKV hebben gehad. Maar omdat CKV een breed vak is, komen ze bijna overal wel mee weg.

Ze willen voor het vak CKV nu ook zorgen voor samenwerking met verschillende kleine organisaties en ook veel workshops geven. Zo gaan ze de volgende keer inhoudelijk aan de slag met een voorstelling.

De eindconclusie is eigenlijk dat ze niet willen dat de leerlingen denken dat het vak CKV gewoon afvinken en klaar wordt. De lessen moeten leuk gegeven kunnen worden en de leerlingen moeten er iets van meekrijgen.

Briant College is een school voor speciaal onderwijs. Het gaat om jongeren van 12 tot 18 jaar met specifieke ondersteuningsbehoeften vanwege gedrags-, ontwikkelings- en/of psychiatrische problematiek.

"Het voortgezet speciaal onderwijs (vso) kent drie richtingen. Deze richtingen heten uitstroomprofielen. Voor elke leerling stellen we een ontwikkelingsperspectief vast dat zoveel mogelijk aansluit op de persoonlijke behoefte en leerdoelen van de leerling (maatwerk). Soms is een tussentijdse overstap naar een reguliere school, met passende ondersteuning, mogelijk."

Onderwijs is heel erg beroepsgericht. Met name in de 3e en 4e klas hebben ze keuzen vakken dit zijn gekoppeld aan verschillende (werk) sectoren.

Er zijn ook veel kunst vakken en ze lopen 1 keer in de week stage in het vak.

"Om door te stromen naar havo is examen doen in een zevende vak verplicht. Daarom volgt iedere leerling in het derde leerjaar beeldende vorming of culturele en kunstzinnige vorming (ckv) om eventuele doorstroming mogelijk te maken."

"CKV wordt afgesloten op het eind van leerjaar 4 voor de basisberoepsgerichte leerweg, de

kaderberoepsgerichte leerweg en de theoretische leerweg (dit vak kent alleen een schoolexamen).

CKV wordt niet afgesloten met een cijfer maar met een woordbeoordeling (O/V/G). "

Sport & Cultuur gids:

Cultuur

- Workshops

- Operation Talent 2.0 (1ste, 2e en 3e jaars)

- CKV weken (3e jaars)

- Introdans

- Rijksmuseum

- Theatervoorstelling

- Schoolkamp – De Ardennen - 4e jaars leerlingen

De Zuiderzon – 1ste en 2e jaars leerlingen

Op de mavo kunnen leerlingen doen in dans of beeldende vorming, op havo kunnen ze alle vakken kiezen. Dit heeft vooral te maken met wat leerlingen zelf aanspreekt en waar hun voorkeur ligt. Omdat er weinig interesse is in drama passen ze de keuzevakken ook aan op de wensen van de leerlingen.

Veel leerlingen komen uit de wijk Malburgen. De school is erg divers en heeft leerlingen met ongeveer 60 verschillende nationaliteiten. Sommige kinderen die wat verder weg wonen kiezen de school bewust omdat ze het leuk vinden met kunst of sport bezig te zijn. Andere kinderen kiezen voor deze school omdat het lekker dichtbij huis is. Sommige leerlingen hebben aanvankelijk niet zoveel interesse in kunst of cultuur maar ontwikkelen dat wel hier omdat het wel veel aanbod komt en er ook een groep is die zich hier wel voor interesseerd. Zo hebben de leerlingen een wisselwerking op elkaar. De ckv lessen hebben wel wat verandering doorgemaakt. Er is sinds kort een nieuwe lessenserie van start gegaan voor in elk geval havo 4 omdat die van vorig jaar niet heel goed meer aansloot. Toen hadden ze bijvoorbeeld de opdracht om je buurman of buurvrouw in de klas te interviewen en daar vervolgens een presentatie over te maken. Uit de evaluatie werd opgemerkt dat de leerlingen dit best heftig vonden. Een mavo 4 klas bestaat uit een hoop verschillende leerlingen die elkaar nog niet zo goed kennen en deze opdracht kwam eigenlijk te vroeg. Nu is deze opdracht naar een kunst biografie over jezelf. Wat is je achtergrond? Welke normen/waarden ken je vanuit huis. Waarmee ben je al in aanraking gekomen qua kunst en cultuur? Een opdracht wat hier bij hoorde was eten vanuit huis meenemen. Als voorbeeld was er iemand die pepernoten mee had omdat ze dat eten tijdens sinterklaas. Iemand anders had marrokaanste thee mee, iemand anders had in vijgeblad gerolde rijst. De bedoeling is dat ze er ook wat dieper naar gaan kijken, snappen waar het vandaan komt en waar het voor gebruikt word. Vandaag starten de leerlingen aan een eigen kunstwerk. Ze mogen zelf weten hoe ze dit gaan vormgeven.

Iedereen in de bovenbouw krijgt CKV en het is dus geen keuzevak. Het wordt vanaf havo 4 aangeboden en ook direct afgesloten. Als ze CKV afronden doen ze in hun examenjaar een nog een  PWS waar CKV wel meeteld voor hun eindbeoordeling. Ze moeten er dus wel wat voor doen. In de mavo klassen krijgen ze vanaf de derde CKV lessen. De leerlingen kunnen daarnaast dus ook kunstvakken volgen maar krijgen ook ckv. Er wordt niet gericht dans, beeldende kunst of dans gebruikt in de lessen maar het is wel iets waar de leerlingen voor kunnen kiezen als kunstvorm. Leerlingen kunnen namelijk hun eigen kunstwerk vormgeven. Het huidige thema is cultuur en identiteit. De leerlingen verdiepen zich in wat ze zelf al weten, kennen en vinden van kunst en cultuur en maken een eigen kunstbiografie. Vaak wordt er gekozen voor digitale kunst maar leerlingen kunnen ook een gedicht schrijven of een dans uitvoeren.

De thema’s van de CKV lessen zijn door SLO vastgesteld. Dat zijn verschillende domeinen die leerlingen bij ckv moeten doen. SLO zijn een soort richtlijnen die een school naar eigen wens kan invullen. Het is dus erg vrij en breed. De uren zitten al in de vaste lessen geplakt maar soms zijn er ook excursies. Voor Havo 4 komt theatergroep oostpol soms naar school met hun theatertruck. Dan bekijken de leerlingen een voorstelling en moeten ze daar vervolgens nog wat vragen over beantwoorden.

Een ander onderdeel is bijvoorbeeld Film. Hiervoor komt er een filmmaker op bezoek die verteld hoe hij een film in elkaar zet, volgen er kijkoefeningen, wordt er een script gemaakt en uiteindelijk ook een film gemaakt.

De derde groep is Feit en Fictie, dus wat vind ik belangrijk en wat wil ik veranderen. Wat zou ik doen als ik de president was en welke regels zou ik bedenken en afschaffen? Dit maken ze in groepjes. De meeste kinderen maken een brochure met waarom mensen naar hun wereld moeten komen. Ze denken na hoe hun utopische wereld er uit komt te zien. Dit presenteren ze ook op een creatieve manier.

Voor een andere opdracht houden ze zich bezig met artistiek onderzoek, hoe start ik een onderzoek op en wat is goed onderzoek? Wat heb je vervolgens hierbij nodig. Hier zijn bijvoorbeeld leerlingen geweest die een koelkast hebben ontworpen om voedselverspilling tegen te gaan. Een ander groepje heeft een tshirt ontworpen voor armloze mensen. Een ander groepje ging naar de eihallen om fast fashion tegen te gaan door middel van intervieuws. Ze onderzoeken een maatschappelijk probleem en sluiten dit af met een reflectie “Hoe kijk ik tegenover het vak maar ook naar kunst en cultuur” Het verschil binnen de scholen is groot omdat elke school er anders naar kijkt. Het plan van vorig jaar is ook geschreven door docenten die hier nu geen ckv meer geven. Je moet als docent ook achter je eigen les staan. Als je dat niet doet kan je het naar mijn mening ook niet goed overbrengen. In totaal zijn ze met 4 CKV docenten voor Mavo, havo en vwo. Dit zijn praktijklessen en er word geen kunstgeschiedenis gegeven. Dat doen ze bij de KUA lessen. Met een collega zijn dus de CKV lessen van havo 4 opnieuw vormgegeven.

Als wij contact willen opnemen om meer te weten te komen over CKV bij mavo 4 kunnen we dit doen bij collega Sarina.

Qua cijfers telt elk onderdeel weer een ander percentage voor het totaalcijfer. Deze nemen ze ook mee naar het examenjaar.

Er wordt qua dynamiek op de school best veel van elkaar geaccepteerd. Dit zou te maken kunnen hebben met dat leerlingen zich vanwege verschillende culturen al moeten aanpassen naar elkaar en het dus normaal is om anders te zijn. Ze zijn al meer gewend geraakt aan dat niet iedereen hetzelfde is. De CKV lessen zullen hier misschien ook een bijdrage in hebben maar de belangrijkste basis is multiculturaliteit van de school.