No obstante, durante el primer trimestre, María observa que hay un alumno de 16 años, Jorge, que suele llegar tarde, no muestra el mismo interés que los demás y apenas interactúa con sus compañeros. Como consecuencia, su rendimiento es bajo. Sin embargo, María percibe que Jorge tiene un desarrollo cognitivo adecuado para su edad, por lo que empieza a preocuparse de que existan otras variables extrínsecas que podrían estar afectándolo.  

Tras un breve análisis, ha descubierto que su alumno llega tarde porque trabaja hasta la noche para poder ayudar a su familia, que se encuentra en situación de desempleo. Además, está cursando este ciclo no por vocación, sino para tener más posibilidades en el mundo laboral, por lo que le está resultando difícil interesarse en el temario y no se siente muy motivado.

Jorge ha querido sincerarse con su tutora y ha empezado a contar que, en el instituto donde realizó la Educación Secundaria, solo tenía dos amigos, ya que el resto de su clase era más conflictivo, por lo que su círculo de amistades era reducido.

En este curso, al no conocer a nadie y ver a compañeros con más edad, se ha sentido inseguro y le cuesta encontrar temas de conversación. Además, es una persona bastante tímida y ha confesado que, en su unidad familiar, no suelen expresar mucho las emociones. Le gustaría recibir ayuda para mejorar sus habilidades comunicativas y su autoestima.

Por todo esto, se puede favorecer el desarrollo de la identidad propia y contribuir a una adecuada relación e interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como con el entorno social.

En resumen, esta actividad tiene como objetivos desarrollar habilidades comunicativas y emocionales, así como fomentar el trabajo en equipo.

Es importante recalcar que la relación familiar con el adolescente es de gran relevancia y que el centro educativo y las familias deben mantener una comunicación adecuada.

Sabe que, como profesora tutora, junto con el equipo docente, debe realizar un seguimiento individual de cada alumno, así como del grupo en conjunto. Asimismo, debe favorecer el buen funcionamiento y la organización del grupo, lo cual requiere prevenir y abordar los problemas de convivencia. Ha estado observando a todos los estudiantes, llevando un registro diario de sus comportamientos, y además del caso de Jorge, ha identificado a cinco alumnos cuyas conductas le resultan especialmente preocupantes.

El estatus sociométrico de los adolescentes está vinculado tanto al apego infantil como al estilo educativo parental. Varios estudios han demostrado, que los estilos democráticos favorecen la autonomía, la autoestima y la competencia social, permitiendo que los alumnos disfruten de mayor aceptación social y obtengan un mejor rendimiento académico. En cambio, los estilos autoritarios, negligentes y permisivos se asocian con dificultades sociales, baja autoestima y problemas de conducta, lo que lleva al rechazo y a peores resultados. El éxito en las relaciones sociales se potencia cuando los padres responden con sensibilidad y coherencia a las necesidades de los adolescentes. 

Según el estatus sociométrico de cada individuo dentro de un grupo, pueden darse ciertos efectos y fenómenos grupales: 

-Alicia (popular): La facilitación social y el endogrupo benefician su rendimiento y autoconcepto, ya que percibe positivamente a quienes la rodean y toma decisiones influenciadas por la polarización grupal. Esto refuerza su liderazgo, aunque también la puede llevar a posturas extremas en la resolución de conflictos. 

-Diego (rechazado): Experimenta la influencia del exogrupo y la homogeneidad grupal, lo que refuerza su aislamiento y afecta su conducta al no sentirse identificado. La percepción de que su comportamiento es inadecuado reduce su autoestima y lo hace más vulnerable a la desindividualización y la presión hacia la conformidad. 

-Marta (controvertida): Percibe una amenaza en quienes no comparten sus opiniones, lo cual se asocia a la derogación del exogrupo, pues siente que esto afecta su liderazgo. La facilitación social, la polarización y el endogrupo refuerzan su identificación con el grupo y la impulsan a tomar decisiones, a veces extremas, con respaldo social. 

-Clara (ignorada): La homogeneidad grupal refuerza la distancia que sus compañeros mantienen con ella debido a su introversión. Su bajo perfil contribuye a la holgazanería social, y la presión de la influencia social le dificulta adaptarse a las normas del exogrupo. 

-Miguel (promedio): Como está en una posición intermedia, experimenta tanto la facilitación social como la presión hacia la conformidad. La influencia social lo afecta positivamente al adaptarse a las normas dentro de su endogrupo, y la homogeneidad grupal refuerza su sentido de pertenencia al compartir características comunes con el grupo. 

1. Comunicación con las familias: María se asegurará de obtener el consentimiento de los alumnos mayores de edad y buscará involucrar a las familias en el proceso educativo. 

2. Registro diario de conductas: llevará un registro metódico de las conductas en clase, lo que le permitirá identificar patrones y áreas que requieren atención. 

3. Educación emocional: organizará talleres centrados en el desarrollo de habilidades emocionales, como la autoconciencia, la regulación emocional y la empatía, que promoverán un ambiente de respeto y comprensión. 

4. Ambiente relajado para tutorías: creará un espacio en el aula para la realización de tutorías en pequeños grupos, en las cuales se identificarán y abordarán los conflictos de manera constructiva, permitiendo a los estudiantes expresar sus inquietudes y trabajar juntos para encontrar soluciones. 

5. Trabajo en equipo: implementará proyectos en equipo que fomenten la colaboración y el aprendizaje mutuo, con el objetivo de fortalecer las relaciones interpersonales, aprender habilidades de comunicación y resolución de conflictos. 

Por ello, dada la conflictividad que hay en el aula, María ha decidido que realizará un cuestionario online para obtener información sobre sus alumnos, ya que esto le permitirá conocer cómo se están estableciendo los lazos entre ellos, los problemas que surgen y entre quiénes. Esto facilitará la implementación de estrategias para mejorar la convivencia y el clima del aula, así como para fomentar el respeto y prevenir la violencia.

Para conocer más sobre sus estilos de crianza, se recomienda visitar el siguiente enlace:

https://insights.gostudent.org/es/diana-baumnrind-teoria-estilos-de-crianza

Para más información sobre su enfoque educativo, se propone visitar el siguiente enlace:

https://montessorispace.com/maria-montessori/#:~:text=Maria%20Montessori%20(Chiaravalle%2C%201870%20%E2%80%93,tarde%20en%20todo%20el%20mundo

En él, observamos cómo la niña pierde el sentido de la responsabilidad, priorizando el valor de las TIC como recompensa. Esto lleva a una reducción de la interacción social, al preferir este medio sobre la experiencia escolar, y a la falta de metas personales.