Begabungs- und Begabtenförderung (BBF) ist ein umfangreiches Thema, das zahlreiche Bereiche des schulischen Lebens berührt. Das Vogtsrain steht am Anfang einer spannenden Reise. BBF-Verantwortliche, Lehrpersonen sowie das gesamte Schul- und Betreuungsteam werden viel Neues ausprobieren, Bewährtes ausbauen und gemeinsam lernen.

Grundhaltung: Jedes Kind hat Stärken und Begabungen.

Das Ziel: Jedem Kind seine Stärken bewusst zu machen und es darin zu fördern.

Mittels Klick auf das Bild gelangen Sie auf die Website der Stadt Zürich, auf der auch das Konzept der Stadt Zürich veröffentlicht ist.

• Andrea Keller, BBF Fachperson, Mittelstufenlehrerin, Quereinsteigerin

• Maria Gasche, schulische Heilpädagogin UST, BBF Lehrperson

• Mareike Hug, Kindergartenlehrerin, BBF Lehrperson, Quereinsteigerin

• Caroline Imoberdorf, schulische Heilpädagogin MST, BBF Lehrperson

Zu den neun von Gardner definierten Stärkenbereichen hat die BBF der Stadt Zürich noch zwei weitere hinzugefügt. Die elf Stärkenbereiche sind:

• sprachlich linguistisch

  Sprach-schlau

• logisch mathematisch

  Zahlen-schlau

• visuell räumlich

  Raum-schlau

• körperlich kinästhetisch

  Körper-schlau

• musikalisch rhythmisch

  Musik-schlau

• interpersonal

  Menschen-schlau

• intrapersonal

  Selbst-schlau

• naturalistisch

  Natur-schlau

• spirituell existenziell

  Welt-schlau

• künstlerisch gestaltend - Kunst-schlau

• soziokulturell historisch - Geschichts-schlau

Die Schülerinnen und Schüler entdecken, in welchen Stärkenbereichen ihre Begabungen liegen.

_{Quelle: Symbole zu den Intelligenzen von Howard Gardner mit freundlicher Genehmigung von Urs Eisenbart / www.urseisenbart.ch.}

• Kindergarten: Dinosaurier; Arktis/Antarktis (ab Weihnachten) (NATUR-SCHLAU; KUNST-SCHLAU)

• 1. Klasse: Mathematik (ZAHLEN-SCHLAU)

• 2. Klasse: Mathematik (ZAHLEN-SCHLAU)

• 3. Klasse: Geschichten schreiben (SPRACH-SCHLAU)

• 4. Klasse: Energie macht mobil (NATUR-SCHLAU; MENSCHEN-SCHLAU)

• 5. Klasse: Der Traum vom Fliegen (NATUR-SCHLAU; MENSCHEN-SCHLAU)

Zu diesen und anderen Fragen machen wir uns Gedanken, wir diskutieren und finden Lösungen - wenn es denn welche gibt.

Wir wollen: Stärken stärken und mit Freude und motiviert lernen.

Begabung ist nicht etwas, das man hat oder nicht hat; es ist etwas, von dem man mehr oder weniger haben kann.

Im Fuchs-Club forschen, experimentieren und arbeiten wir mit Freude, Motivation, Durchhaltevermögen und Ausdauer in Gruppen von ca. sechs Kindern aus jeweils derselben Klassenstufe. Die Auswahl der Kinder trifft die Klassenlehrperson, die neben ihren eigenen Beobachtungen und einem Klassenscreening auch Informationen der IF-Lehrperson sowie Einsichten aus dem Austausch mit dem Kind und dessen Eltern, Betreuungspersonen und ggf. weiteren Bezugspersonen berücksichtigt. Für die Teilnahme im Fuchs-Club ist die Einwilligung der Eltern notwendig.

In den wöchentlichen Doppelstunden wird zu einem bestimmten Thema gearbeitet; alternativ widmen sich die Kinder in freier Projektarbeit einem Thema, das sie besonders interessiert und das sie über längere Zeit mit der nötigen Ausdauer verfolgen wollen. Neben fachlichen werden auch überfachliche Kompetenzen wie z.B. Lernstrategien, Kooperationsfähigkeit und Selbstreflexion gefördert.

Der Fuchs-Club bietet Raum und Zeit für die persönlichen Stärken und Interessen der Kinder, für das Entdecken von Neuem, für vertieftes Arbeiten an einem Gegenstand, für intensives Nachdenken über und Gespräche zu einem Thema sowie für das Erlernen und Trainieren von Arbeits- und Lerntechniken. Die Doppelstunden werden sorgfältig vorbereitet und verfügen gleichzeitig über die Flexibilität, um sich auf die Ideen, Inspirationen, Bedürfnisse und Vorschläge der Kinder einzulassen. Manchmal steht am Ende des Fuchs-Club ein Produkt, manchmal ist es der Schaffens- und Denkprozess, der den Kern der Doppelstunden ausmacht. Regelmässiges Zurückschauen, Reflektieren und Schlüsse ziehen für zukünftiges Lernen sind im Fuchs-Club essenziell. Auch sollen die Kinder ihre Aktivitäten in der Regelklasse vorstellen können.

Wie baue ich einen Gleiter, der möglichst lange segelt? Wie schaffe ich es, meinen Gleiter so lange wie möglich auf einer Luftwelle reiten zu lassen?

Die Beantwortung dieser Fragen erfordern genaues Lesen von Anleitungen (sprachliche Stärke), exaktes Bauen (körperlich-kinästhetische Stärke), intensives Experimentieren (naturalistische Stärke), kreative Lösungsvarianten und Durchhaltevermögen (intrapersonale Stärken). Und sie macht Spass!

Damit besonders begabte Kinder innerhalb ihrer individuellen Begabungen und/oder spezifischen Interessen lernen und gefördert werden können, bietet das Vogtsrain das schulinterne Förderangebot Fuchs-Club («Förder- und Challenge-Stunde-Club») an. Der Fuchs-Club ist ein sogenanntes Pull-out-Programm. Es findet während der regulären Unterrichtszeit statt und wird von der Fachperson BBF oder einer BBF-Lehrperson unterrichtet. In klassengemischten Kleingruppen arbeiten, experimentieren, forschen und lernen die Kinder während einer Doppelstunde zu verschiedenen Themen. Der Fuchs-Club dauert in der Regel ein halbes Jahr. Während der Fuchs-Club in den vergangenen Jahren Kindern der 2. bis 5. Klasse offenstand, können seit dem Schuljahr 24/25 auch Kinder des 2. Kindergartens sowie der 1. und 6. Klassen teilnehmen.

Schülerinnen und Schüler mit Potenzial zu exzellenter Leistungsfähigkeit können das Forschungszentrum in unserem Schulkreis besuchen. Wissenschaftlichen Erkenntnissen zufolge handelt es sich dabei um ca. 1% aller Kinder. Berücksichtigt werden können Kinder ab der 3. Klasse, die im Vergleich zur Lerngruppe überdurchschnittliche Leistungen erbringen oder über ein (vermutetes) Potenzial dazu verfügen; weitere zu erfüllende Voraussetzungen sind bspw. Kreativität, Leistungswille und Fähigkeit zur Aufgabenzuwendung.

Die Auswahl der Kinder für den Fuchs-Club und das Forschungszentrum trifft die Klassenlehrperson. Neben ihren eigenen Beobachtungen berücksichtigt sie Informationen der IF-Lehrperson sowie Einsichten aus dem Austausch mit Eltern, Betreuungspersonen und ggf. weiteren Bezugspersonen eines Kindes.

Viel Vergnügen!

Wie gross ist unendlich? Was passiert, wenn ich unendlich multipliziere?

(Die Lösung findest du demnächst hier.)

• Kiga: "Polargebiete" - ab März "Ritter, Burgen und Prinzessinnen"

• 1. Klasse: Sprache rund ums Geschichten Lesen (Sport- bis Frühlingsferien); Experimente mit Alltagsgegenständen (Frühlings- bis Sommerferien)

• 2. Klasse: Geometrische Formen in Kunst und eigener Gestaltung

• 3. Klasse: Experimente zu Luft, Wärme, Kälte

• 4. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit

• 5. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit

• 6. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit

PS: Albrecht Dürer hat 86 verschiedene Muster gefunden. Zwei davon findest du weiter unten.

Viel Vergnügen bei der Lektüre!

Mithilfe eines Projekthefts haben sie wichtige Arbeitsstrategien erworben bzw. trainiert (Brainstorming, Arbeitsplan erstellen, Zeitmanagement, Reflexion etc.). Sie haben Lösungen für Herausforderungen gefunden, flexibel auf veränderte Bedingungen reagiert und Fehler als Lerngelegenheiten gesehen. Auch haben sie gelernt, dass Scheitern manchmal dazugehört und wie man damit umgehen kann.

Auf Primarstufe beginnt der Fuchs-Club nach den Herbstferien. Bis dahin besucht das BBF-Team sämtliche Klassen während vier Lektionen im Regelunterricht. Die Kinder entdecken und erkunden, wo ihre individuellen Stärken, Begabungen und Interessen liegen, und spielen und lernen in den Bereichen Mathematik, Sprache und exekutive Funktionen.

Im 2. Kindergarten startet der Fuchs-Club schon im September mit dem Thema "Dinosaurier", bevor es mit "Farben" weitergeht.

Der erste Förderort von Begabungen ist der Regelunterricht. Ein Kind, das in den Fuchs-Club geht, hat sich im Regelunterricht in einem oder mehreren Stärkenbereichen als besonders begabt gezeigt und hat dort bereits zusätzliches Material (Enrichment/Anreicherung) bearbeitet. Es bringt ausserdem - seinem Alter angemessen - folgende Eigenschaften mit.

Das Kind:

- verfügt über hohes kognitives, gestalterisches oder soziales Potential und braucht mehr Herausforderung;

- vertieft sich gerne forschend oder erfinderisch in eigene Interessensgebiete;

- kann über längere Zeit aus eigenem Antrieb an einem Projekt dranbleiben;

- setzt sich bei auftretenden Problemen eigenständig damit auseinander;

- ist neugierig und interessiert sich für vertieftes Wissen;

- zeigt durch seine/ihre Beiträge, dass er/sie das Thema durchdacht und erforscht hat;

- kann seinem Alter entsprechend selbstständig arbeiten;

- beweist konstantes Durchhaltevermögen;

- verfügt über hohe Motivation und Eigeninitiative;

- beschafft sich eigenständig Informationen und hinterfragt diese;

- verhält sich gegenüber der Gruppe und der Lehrperson respektvoll und rücksichtsvoll;

- tritt verantwortlich für die aufgestellten Vereinbarungen ein;

- zeigt, dass es sich die Meinung anderer anhört und diese respektiert;

- behandelt Material sorgfältig.

Sie haben wichtige Arbeitsstrategien wie Brainstorming, das Erstellen eines Arbeitsplans, Zeitmanagement, Reflexion etc. trainiert und vertieft. Sie haben sich über Fehler und Scheitern geärgert, sich rasch wieder eingekriegt und diese wichtigen Erfahrungen zum Anlass genommen, ihre Arbeitsweisen, Planungen und Umsetzungen anzupassen und zu optimieren. Und zum Schluss waren sie stolz - nicht nur auf eindrückliche Produkte, sondern auf den Lernweg, den sie gegangen waren.

Mit Hilfe eines Projekthefts hatten sie ihre Projekte erarbeitet und geplant. Im Laufe der Arbeit trainierten sie Arbeitstechniken wie das Formulieren von (SMART-)Zielen, das Erstellen eines Zeitplan oder das Festlegen, Anpassen und sinnvolle Bearbeiten der erforderlichen Arbeitsschritte.

Für einige Kinder, die lieber rasch aktiv werden als sorgfältig zu planen, war ihre Projektarbeit eine wertvolle Gelegenheit, sich in Geduld, Sorgfalt und Besonnenheit zu üben. Andere erkannten, wie wichtig es ist, dass eine Idee realistisch und machbar ist. Und wieder andere setzten sich mit Gefühlen wie Frustration und Ärger auseinander, wenn etwas nicht so lief, wie sie es sich vorgestellt hatten.

Nicht alle Projekte entsprachen men ursprünglichen Vorstellungen der Kinder. Aber jedes Kind hat Fortschritte auf seinem persönlichen Lernweg gemacht.

Kiga: Dinosaurier, Farben

1. Klassen: Stärken entdecken, erkunden und stärken

2. Klassen: Eines von vier Themen:

• Rechnen mit römischen Zahlen

• mit Würfeln/Quadern Gebäude und Figuren bauen, abzeichnen beschreiben

• Geschichten erfinden und Sprachspiele spielen

• Experimente

3. Klassen: Wir bauen!

4. Klassen: Freie Projektarbeit

5. Klassen: Freie Projektarbeit

Viel Spass!

Acht alte Ameisen assen am Abend Ananas.

Bäcker Braun backt braune Brezeln. Braune Brezeln backt Bäcker Braun.

Fischers Fritz fischt frische Fische, frische Fische fischt Fischers Fritz.

Auf den sieben Robbenklippen sitzen sieben Robbensippen, die sich in die Rippen stippen, bis sie von den Klippen kippen.

Schnecken erschrecken, wenn Schnecken an Schnecken schlecken, weil zum Schrecken vieler Schnecken, Schnecken nicht schmecken.

Zehn Ziegen zogen zehn Zentner Zucker zum Zoo.

Zwanzig Zwerge zeigen Handstand, zehn im Wandschrank, zehn am Sandstrand.

• Kiga: "Ritter, Prinzessinnen, Burgen" (4. Quintal), "Unsere Meere" (5. Quintal)

• 1. Klasse: Stärken kennen lernen

• 2. Klasse: 4. Quintal: Rechnen mit römischen Zahlen (ZAHLEN-SCHLAU); mit Klötzen bauen (RAUM-SCHLAU)

• 2. Klasse: 5. Quintal: Sprachspiele/faule Ausreden/Geschichten erfinden (SPRACH-SCHLAU); Experimente (NATUR-SCHLAU)

• 3. Klasse: Geschichten schreiben

• 4. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit

• 5. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit

• 6. Klasse: freie, stärken- und interessenorientierte Projektarbeit (Fuchs-Club bzw. Klassenunterricht)

Die Kinder haben gespielt, gestaunt, gelauscht und unter der kompetenten und sympathischen Leitung von Alain Schartner fantasievolle Drahtwerke gelötet. Es war ein tolles Erlebnis für Kinder wie Erwachsene.