这次网络培训主要目的明确，特别专注信息技术支持下协同工作与协助学习能力培养，以及信息技术环境中教师教学研究能力的培养；此外对教与学信息处理的方法和技术也进行的了深入的阐述，在课程的最后环节，展示了数学学科的课堂《数学项目活动课——三角函数》教学案例给予参训教师以实例示范。培训是基于蓝天教育网络课程进行的，以聚焦课堂、更新信息技术知识、提高质量为核心，以专业技能、实践开括教学为主体，达到开阔视野、创新教学、掌握技能为目的。本次学习培训主要是通过观看视频、阅读网络文本、向同伴提问、做网络笔记等方式进行学习培训。由于没有外在力量的监督，本次的培训学习需要教师本人高度的自觉性、高度的专业发展敏感性等自身的非智力因素的参与，方能很好完成学习培训并收到预期效果。本人在本次学习培训中，克服诸多困难，比如教学任务重、全市“创文”时期班主任工作多、参加编写20余万字的省特色课程的校本课程《数学与文化》正处于冲刺阶段、科组晒课等多任务重叠期，等等。在这次学习过程中，通过观摩专家讲授演示，内容丰富、实用性强，让我得到了新技术装备下的宝贵的教育教学知识与技能。

参加本校学习培训，最有感触的地方有五。

其一：科组主题研讨报告有特色。培训过程中，需要科组的各位参与科组主题教研，当作为科组长的我，提议确立了提高数学例题教学的有效性的作为主题讨论，得到组员们的积极肯定，并且积极准备发言材料。经过几次科组教研活动，我们很快就形成关于提高例题教学有效性的研讨报告。从报告的内容来看，问题的分类合理，归纳有序，并且具有一定的理论深度；报告融合了教育学、心理学的一些新兴学说，具有比较鲜明的时代特色；报告从自身的教学实践中来，具有本校本土特色；报告提出了提高效率的原则，具有指引教学的作用。当然，呈现报告时由于限于报告的格式，删除了具体例子，实属遗憾。

其二：科组协同教研亲如弟兄。我在Padlet上发出“在数学教学中如何培养学生的反思能力？”帖子，在科组微信群例发布相关信息。结果由于是新的技术，很多组员不知道如何注册、如何参加讨论，我便截图编写教程，一步一步引导一部分老师完成任务。他们学会后继续帮助还没完成任务的老师，大家表现得亲如弟兄姊妹。这样很快在两天内完成了协同文档的内容，实在出乎我的意料。

其三：专家来校指导。5月5日，教育技术专家广州番禺区石基第二中学吴媛媛老师莅临我校进行技术应用指导，主题是“思维导图在教科研中的应用”，让我知道了平常见到的漂流的思维导图是通过什么软件制作出来的，并且亲自进行了上机实践，也进行了科组协同办公备课。

其四：案例与专家点评。学习培训中的一大特色是在后面提供了一个课堂实录的案例，教育技术专业点评和学科专业点评，这是本次培训最有价值的部分之一。《数学项目活动课——三角函数》的学科点评专家：谭渊老师，是本地唯一的高中数学特级教师，在高中数学圈子享有崇高的地位和知名度。由于某些关系，我跟谭老师有过接触，但这么专业的点评一节课还是第一次看到，所以获益良多。

其五：学习培训能留下什么？

本次，包括往前的网络培训，究竟给参训的老师留下了什么呢？我想如果缺乏自觉，缺乏专业发展的信念，缺少在教育实践中的应用，这些学习培训的东西会在参训老师的脑中渐渐地忘记、然后什么都没有，顶多就是依稀的记得有过这个概念，甚至概念也是逐渐地模糊掉。要想摆脱这种尴尬，我想培训方需要提供切中教师需要的内容，提供教师最需要的技术教程；然后就是给老师个人账号一定的权限，比如可以在培训结束后依然可以观看相关视频等、或者提供相关的电子文档供下载保存等；至于参训教师，则提高自修自学的自觉性、专业发展的信念等，树立终身学习的理念，不断更新自身的教育教学知识。

但我也看到了自己的不足，在这一个多月的研讨学习中，收获了很多，平时很难了解到信息技术运用经验和教学方法，我更加明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向，更加坚定自己立足课堂教堂，让我更深的认识了信息技术教学中的好处，培养了学生的学习乐趣，也对自己的教学能力充满了信心。

我有个体会，网络培训学习是是成本最小的促进教师专业发展的培训，也是自由灵活的培训。I like it！
 

 1.头脑风暴 小组成员在Padlet中，根据某一主题，在没有拘束 的规则情况下，自由思考，当有新观点时，学生可以勇敢地 表达出来。所有观点都会以各种媒体形式记录在Padlet但不会进行评价。只有在头脑风暴结束后，才能对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让所有参与者敞开心 胸，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，可以 开发参与者的创造性思维。

2.辩论 小组成员可以围绕教师给定的主题在Padlet 上进行 辩论。在网页墙上标明正方和反方，不同观点的支持者可以 在相应区域发表自己的观点。成员可以通过网页搜集支持材 料，然后将网址插入Padlet 中，供辩论方观看。最后，由中 立者对双方观点进行裁判，论证充分者胜出。辩论可以培养 学习者的批判性思维、学会多角度看问题的能力等。 

3.设计 设计是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学 习模式[8]。教师可以根据课程内容，给定一个知识运用能力 的主题，该主题的设计是遵循“最邻近发展区”原则，对一 个小组来说应具有挑战性，能够调动每位小组成员积极参 与。通过Padlet 进行设计方案商定，设计模型制作，设计成 果展示等，可以提高学生对知识的综合运用能力。 

4.角色扮演 角色扮演是让不同的小组成员扮演指导者和学习者的 角色，学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行评判和 分析。在学习过程中，学生所扮演的角色可以相互转换。角 色扮演的成功将会增强学习者的成就感和责任感，并可以激 发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

 5.评价 协作学习与传统学习评价不同的地方是除了关注结果 评价外，高度关注协作学习的过程评价。而理解协作学习过 程的关键是对协作学习过程中的交互进行分析。学习者在协 作学习中的交互主要体现在学习者与协作学习内容、其他小 组成员和教师之间的交互。[9]在个人交互行为评价中， Padlet 可以作为记录和测量个人交互情况的评价工具。小组 成员在Padlet 中的网页墙上所有的学习活动，包括参与讨论 的情况、提出观点的情况、为小组提供有效资源的情况等都 会被记录下来，作为形成性评价和总结性评价的参考依据。 以上提出的基于Padlet 协作学习模式可以应用在针 对某一具体教学内容设计的学习活动中，也可以与其他教学 方式结合起来，发挥协作学习更大的教学应用价值。

在此，贴出来，我想会对科组的老师有帮助。权当这次培训的心得吧！