Teremos que ter consciência (escola e famílias) que o cumprimento dos objetivos, são muito importantes, mas não são os mesmos para os diferentes tipos de alunos e para alguns há caminhos que não são os “ditos normais” da escolaridade “preconceituosa”, muito exigente e trabalhosa, da via do prosseguimento de estudos. Trabalhar para atingir boas classificações e para o grande objetivo, a realização dos exames nacionais.

Atendendo a que pela sua individualidade os alunos poderão não conseguir competências que os levem ao sucesso nesta via, ter-se-á que procurar outros caminhos, e hoje há mais e mais variados, para que todos se possam ver e sentir realizados. Não é fácil atendendo, ainda, a uma mentalidade, de certa forma, formatada em sentido único, mas, apesar disto, vemos mudanças e um enorme trabalho por parte dos corpos docentes em mudar esta realidade.  
“Uma boa escola” não será aquela que coloca mais alunos na Universidade, mas sim a que consegue, por um lado, indicar o caminho para a realização de cidadãos capacitados, ativos e funcionais numa futura profissão e por outro, dar cumprimento aos objetivos da via do prosseguimento de estudos. Esta, sim, seria a escola ideal.   

Cristina Melo (EASR) 

Os alunos que neste momento apoio, fazem parte, na sua maioria, de um meio socialmente desfavorecido e por isso continuo a ter sempre presente a preocupação em garantir que as oportunidades de aprendizagem sejam possíveis para todos eles. 

O trabalho com um dos meus alunos, portador de Autismo, apresenta acentuados problemas de autorregulação e alterações ao nível comportamental, o que implica a utilização de estratégias para a manutenção da atenção e estruturação do ambiente. Este aluno beneficia da permanência em sala de aula e algum tempo de trabalho no CAA. Esta integração em contexto turma é fundamental para ele adquirir regras de saber estar e só é possível com a articulação entre todos os professores e técnicos. Este trabalho em equipa implica, diversificar métodos de apresentação dos conteúdos curriculares de modo a que sejam facilitadores das aprendizagens e ao mesmo tempo promover a interdisciplinaridade entre as diversas áreas. 

A diferenciação de estratégias definidas no RTP de cada aluno, são, de uma forma geral, concretizadas com sucesso e estão de acordo com o seu nível de competências. O mais importante é que os alunos demonstrem iniciativa, interesse e progressivamente uma maior autonomia na execução das mesmas.

Também no sentido de promover uma melhor pratica pedagógica interdisciplinar, trabalho sempre com todos os professores, técnicos e encarregados de educação, contribuindo assim para o desenvolvimento de uma responsabilidade que é transversal a todos os intervenientes educativos.
Sónia Almeida



Todo o desempenho docente terá de basear-se na definição de objetivos claros. Os alunos precisam entender o propósito da aprendizagem e da tarefa proposta para poderem direcionar o seu foco e motivação. Só assim conseguiremos uma participação e um envolvimento no processo educativo pelo discente.

Aliciar o pensamento crítico e desenvolver capacidades comunicativas são, também, fatores que fomentam a colaboração dos discentes quer em trabalho individual, como na resolução de trabalhos em grupo, onde poderão interligar-se uns com os outros e desenvolverem competências sociais fundamentais plasmadas no PASEO.

Para além disto, a personalização do ensino e a ligação deste à realidade extrínseca ao ambiente escolar, será uma forma de mostrar a relevância de ensinamentos abstratos difíceis de compreender. Um aluno que percebe o motivo de uma atividade será um aluno que poderá acompanhar o seu progresso e fazer escolhas no percurso que considera melhor para si, mesmo em idades precoces. 

Não esqueçamos que o desenvolvimento de competências não se limita ao currículo. Envolve, sim, o crescimento holístico dos alunos. 

O papel do docente é muito importante na formação de cidadãos críticos, criativos e ajustáveis para o mundo tão desafiante e tão castrador para «filhos de um Deus menor». Compete, não só, mas também, ao docente preparar um ensino de todos, com todos.
Carla Pires


 Sempre procurei, nas minhas práticas pedagógicas, assumir a educação como algo que está sempre em construção e em que todos os elementos da comunidade educativa (alunos, professores, encarregados de educação, etc.) têm um papel colaborativo e interativo.
 O ato educativo tem que ser como uma teia tecida por todos, baseado nos valores da “Liberdade, Responsabilidade e Integridade”.
 O documento do PASEO constitui uma base orientadora fundamental que, de uma forma bem estruturada, na desperta para uma verdadeira necessidade de uma “Escola/educação inclusiva”, em que ninguém é excluído e em que todos os elementos da comunidade escolar têm que ser ativos construtores.
 Deixou-se de trabalhar para atingir “objetivos” e passou-se a trabalhar no âmbito das “competências”, as quais são “combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados”.
 O PASEO veio dar corpo e resposta estruturada às perguntas e dúvidas do professor da “nova escola”, da escola que por vezes ainda encaramos como utópica.

Teresa Santos, AEAN, grupo 320


Para que os nossos alunos adquiram competências essenciais para a vida em sociedade, o docente deve adotar abordagens pedagógicas que estimulem o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade e a autonomia. Neste ponto assume uma grande importância a integração da tecnologia. A tecnologia desempenha um papel importante no mundo contemporâneo. Integrar ferramentas digitais e recursos tecnológicos na prática pedagógica ajuda os alunos a desenvolver competências essenciais como a pesquisa online e a colaboração virtual. Revela-se fundamental o desenvolvimento de aptidões socioemocionais, como empatia, trabalho em equipa e autorregulação emocional, que são cruciais para uma plena inclusão do individuo na sociedade. A prática pedagógica pode incluir atividades que promovam o desenvolvimento dessas habilidades, como jogos, pequenas dramatizações e apresentações/reflexões sobre questões sociais, emocionais e culturais.

A avaliação contínua e formativa permite que o docente identifique as necessidades individuais dos alunos e ajuste a sua abordagem pedagógica. 

Ao adotar abordagens que promovam a aprendizagem ativa, a autonomia, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade e o desenvolvimento de capacidades socioemocionais, proporcionamos uma vivência plena numa boa escola e as ferramentas para uma cidadania proativa.

José Paulo Santos

Atendendo a que toda a prática pedagógica se quer inclusiva e integradora, desde logo a minha prática pedagógica desenvolve (desenvolverá sempre) competências Sociais, refiro-me ao Saber Ser e Estar (desenvolvimento pessoal), bem como a preocupações por questões como a sustentabilidade, por exemplo,  desde logo pelo cumprimento das regras da sala de aula e depois pela exigência do cumprimento das regras do(s) jogo(s) e depois pelo natural desenvolvimento de valores como o fairplay, cooperação e respeito pelo outro, colegas, adversários e restantes atores desportivos, nomeadamente, professor ou treinador e o árbitro entre outros, que figuram na realidade e espaço desportivos. Influenciamos, portanto, quando transmitimos o Espírito Desportivo, através destes valores.
Por outro lado, toda a minha prática na sua essência desenvolve a consciência e domínio do corpo, reconhecido na autonomia e autoestima do aluno para qualquer prática da vida quotidiana, refletindo-se no seu bem estar, físico e psicológico.
Importa também referir que a prática desportiva para além de todos estes benefícios ajuda e desenvolve, ainda, o raciocínio e a resolução de problemas, o espírito critico e o pensamento criativo e a sensibilidade estética e artística (temos o exemplo da dança) momentos muito ricos, que potenciam a participação de todos. 
Sou docente na Escola Artística de Soares dos Reis (EASR) que tem na sua globalidade alunos bastante diferentes, com uma grande sensibilidade e desprovidos de preconceitos o que nos dá uma grande abertura para o tratamento de qualquer tema na área do desporto ou outras, incluindo a prática desportiva adaptada que estes adoram conhecer. 
Cristina Melo - Grupo 620 - EASR 

Acredito que a situação descrita neste texto “A Boa escola” encontrará, certamente, réplicas em muitas escolas. Trata-se, como é assumido, de uma escola que “trabalha para os rankings”, cultura que tem eco nos jornais / telejornais – ora valorizada por aqueles (diretores, docentes, alunos e famílias) cuja instituição se encontra nos lugares cimeiros, que os encaram como “prémio de excelência” pelo trabalho realizado quotidianamente na sua instituição, ora menorizada entre aqueles cujas escolas são relegadas para a base das tabelas. 

Quem teve a oportunidade de escutar as entrevistas difundidas nos meios de comunicação social imediatamente após a divulgação dos rankings, sabe da forma (legítima, acredito…) como orgulhosamente desfiam os fatores conducentes àqueles resultados: “metodologias  inovadoras”, “equipamentos de ponta e salas de aulas que consubstanciam as teorias mais consensuais em educação”, “estratégias infalíveis”, “compromisso inquestionável dos atores educativos”, “dedicação sem paralelo do corpo docente”, “empenho inigualável do conjunto de discentes”… Já entre as restantes instituições, evoca-se o “contexto social difícil em que estão implementadas” ou, como é referido em surdina, são os “professores que não prestam”, são “os funcionários que nada fazem”, são os “alunos faltosos e desnorteados”, entre outros apodos de calibre similar.

Na minha opinião, os rankings são um parâmetro, sem dúvida, mas um parâmetro entre muitos, uma equação de muitas incógnitas. Há outros. 

Relativamente à docente alvo desta notícia, questiono-me se será ela o problema ou se será, também, uma vítima. Tendo a acreditar em ambas as hipóteses. Por um lado, consigo imaginá-la como aquele tipo de pessoa que passa o mesmo PowerPoint ano após anos, ad aeternum, e não reflete, após cada aula, sobre a forma como poderia ter melhorado a sua atuação em prol da aprendizagem de todos os alunos. Aparentemente, será uma pessoa “insensível” para a problemática dos discentes com necessidades especiais, neste caso, abrangidas pelo espetro do autismo. [Mas… não serão todos os alunos especiais, com os alunos excelentes a serem esquecidos ou negligenciados? Não terão, também estes, como todos os outros, necessidades especiais? Não deverão também estes, como todos os outros, ser estimulados de forma a que o seu “potencial” seja maximizado e, futuramente, rentabilizado de forma consciente e interventiva em prol da sociedade em que tiveram a sorte de nascer?]

Porém, por outro lado, esta docente, como muitos outros docentes, é pressionada, sobretudo pelas famílias com grandes expectativas académicas para os seus educandos. Embora seja referida como “contumaz” e, aparentemente, não tenha refletido na sua prática, nem tenha investido na formação ao longo do seu percurso profissional, muitos docentes há que se deparam, nas reuniões preparatórias do ano letivo, com casos de que nunca ouviram falar e para os quais não têm respostas, porque não existiu na sua formação de base a sensibilização para tais casos, ou tiveram a formação adequada que lhes apontasse caminhos e os ajudasse a equacionar soluções. 

Postas estas notas introdutórias, que são génese de grandes inquietações e angústias entre muitos docentes, acredito que situações como a descrita poderão ser evitadas ou resolvidas de várias maneiras, com ênfase para:

- a formação contínua dos docentes, que vise elucidar sobre caminhos de sucesso percorridos e a percorrer e permita a criatividade e a eficácia ao nível das respostas educativas a dar em múltiplos cenários;

- a articulação entre docentes de educação especial e os docentes das restantes áreas disciplinares, para a qual deveriam ser dados, a todos, tempos semanais para reflexão conjunta sobre as atividades, metodologias e estratégias mais produtivas na abordagem das diferentes necessidades especiais (os tempos não letivos com que nos sobrecarregam deveriam ter esta função; aos docentes tudo se lhes pede e pouco se lhes dá!!!).

Por último, mas não menos importante, porque o que realmente conta na ação dos professores são os seus alunos – “todos diferentes, todos iguais” – é muito importante, por exemplo, integrar os alunos surdos ou com outras problemáticas associadas (do CAA, por exemplo) nas saídas das escolas (visitas de estudo ou outras), que os façam sentir-se integrados e felizes. A recompensa será observar a sua vívida emoção quando, por exemplo, um aluno nos diz que “Foi a primeira vez que andei de metro!”, “Foi a primeira vez que entrei na Casa da Música!”, “Foi a primeira vez que escutei a música de Bach e senti coisas inesperadas!” Não é difícil acreditar nisso, porque esse “deus germânico e barroco” nos falou num código que mexe com as emoções, com a natureza e a humanidade que a todos nos caracteriza, independentemente das nossas diferenças e das nossas similitudes. 

Assunção Ribeiro
[Grupo 300, AEEA | 29.09.2023)