Vorrei lavorare sulla me insegnante ed ATTRICE SOCIALE. Mi rendo conto infatti, che una volta entrata in classe non sarò solo una persona che svolge dei compiti per percepire uno stipendio, ma diverrò un membro della società che ha un’importante funzione sociale, colma di responsabilità da ricoprire come un vero e proprio pubblico ufficiale. Non potrò semplicemente svolgere le mie ore di lezione e poi uscire dalla scuola. Il mio ruolo diventerà parte della mia identità e dovrò convivere costantemente con essa.

Devo allo stesso tempo allenarmi a diventare un' insegnante IMPROVVISATORE. Abituata da questi anni di tirocinio, prima della mia entrata in classe ho sempre in mente una funzionale programmazione di ciò che andrò a fare e questo mi consente di non fare attività casuali poco significative. L’esperienza però mi dovrà portare anche ad accettare le sfide impreviste. Le sorelle Agazzi e altri pedagogisti insegnano che ciò che il bambino porta spontaneamente in classe va valorizzato e sfruttato per impartire insegnamenti di vita. L’abilità nel fare questo diverrà un mio obiettivo prioritario.

-Conoscere e riportare in sintesi, tramite produzioni orali o scritte, i principali fatti storici e valoriali relativi all’evoluzione della specie “Homo”.

-Riconoscere e organizzare in maniera funzionale le informazioni.

Attraverso la carta d'identità degli ominidi gli alunni hanno avuto modo di riportare progressivamente in questo strumento, ciò che essi ritenevano importante rispetto al genere di "Homo" analizzato a lezione. Essi potevano scegliere che modalità adottare, optando per informazioni scritte o iconiche. Non vi era una regola rispetto al cosa scrivere o al cosa disegnare ed infatti la risposta alla frequente domanda: "Maestra che cosa devo disegnare?", la risposta è stata sempre: "Ciò che ti è più utile". Ho notato che i bambini non sono abituati al "poter decidere da soli", al "non avere una strada obbligata da seguire", ma era importante che comprendessero che questo documento fosse creato da loro, per loro, e quindi godevano di piena libertà di scelta. Le info da porre all'interno della carta sono state elaborate a volte in gruppo, altre volte in autonomia, altre volte in coppia ed hanno considerato contenuti aneddotici e le tappe che hanno reso l'uomo Uomo (non quindi solo le frasi "standardizzate" presenti nel sussidiario). Per aiutare poi gli allievi nel costruire una carta ordinata, sono state distribuite di volta in volta delle figurine stilizzate dell'"Homo" affrontato, così da poterne notare le differenze estetiche proseguendo con il cammino evolutivo. Insistere su quest'attività routinaria che ha coinvolto molti interventi del progetto, ha permesso ai discenti di divenire pratici nella richiesta di selezione e sintesi di quanto si era scoperto nella lezione, ed in più ha consentito di tenere traccia del percorso affrontato in questi mesi. Questa attività è nata con il desiderio di offrire agli alunni uno strumento personale per lo studio, volendo evitare però di proporre da subito tecniche più convenzionali quali la creazione di riassunti o mappe, certamente funzionali ma forse inizialmente meno accattivanti per i bambini. Questi ultimi risultavano felici di poter creare un proprio libretto. Ritorna per di più, come per il telaio, il fattore del portare il materiale a casa per mostrarlo con orgoglio alla famiglia, e aver così opportunità di raccontare tutto il cammino svolto.

Nella copertina della carta d'identità si ritrova un altro strumento di sintesi: lo schema ad albero degli ominidi. L'albero evolutivo è stato adottato come metafora per inquadrare il concetto di evoluzione, che per quanto riguarda la specie umana assomiglia formalmente più a un albero che ad una linea in cui i diversi tipi di "Homo" si susseguono senza incontrarsi o convivere. Le metafore, come denotato in Porcarelli (2008), aiutano a immaginare ciò di cui si parla. L'albero evolutivo è stato completato progressivamente dai bambini, che avevano a disposizione un proprio schema personale da decorare e completare nei suoi rami (grazie agli ominidi di volta in volta narrati). Si è voluto riprendere in copertina quindi questo espediente.

La sana competizione richiede un equilibrio estremamente difficile da raggiungere in classe, ed è doppiamente sfidante per dei bambini che partono da una situazione iniziale di numerosi conflitti, riuscire a capire come creare questo spirito “sportivo”. Già solo durante la scelta del nome della squadra, molti bambini si sono adirati l’uno contro l’altro poiché non possedevano le strategie adatte per lavorare bene in gruppo e optare per soluzioni condivise. Ho riproposto più momenti nel progetto che dessero l’opportunità agli alunni di sperimentare il lavoro di gruppo. Ogni qual volta che si presentava una difficoltà ho assunto il ruolo di mediatrice ed ho suggerito soluzioni che potessero portare al raggiungimento di un clima collaborativo.  Per scegliere come denominare la propria squadra ho proposto ai bambini di ragionare democraticamente per maggioranza, compiendo votazioni per alzata di mano, oppure se ciò non li avesse soddisfatti ho suggerito che avrebbero potuto affidarsi al caso e alla sorte estraendo dei bigliettini. Di volta in volta gli alunni hanno così sviluppato competenze anche in maniera implicita durante questi brevi escamotage leggeri, volti a rendere più piacevoli le attività. Non sono mancati i pianti dovuti alla frustrazione del doversi adattare alla maggioranza, o dovuti alla perdita del gioco, ma si è trattato di attimi formativi funzionali al maturare una miglior tolleranza all’altro.

Per iniziare l’attività ho mostrato delle foto di pitture ed incisioni rupestri, ed in seguito delle statuette di pietra preistoriche. Non è stato facile presentare la Venere di Willendorf. Per dei bambini, che già a 8 anni sotto certi aspetti nella società contemporanea si possono definire “grandi”, la figura del corpo femminile così rappresentato scatena ilarità. Ero preparata a questo, lo avevo preventivamente immaginato. Per tal motivo mi ero preparata idealmente un discorso a grandi linee mirato a far cogliere il perché di quelle forme abbondanti mostrate nella statuetta. E’ qui che sono emersi temi nuovi per i bambini: la fertilità, il senso delle forme nel corpo femminile. Gli alunni dopo la conversazione instaurata, sembravano aver compreso le motivazioni soggiacenti a tale rappresentazione e difatti non ridevano più in maniera goliardica, ma anzi hanno proseguito con l’attività in maniera rispettosa. Sono molto fiera di come ho gestito la situazione.

Gli alunni hanno poi messo le mani in pasta ed hanno creato una statuetta raffigurante la propria Venere Paleolitica. L’intervento attivo è stato colto con entusiasmo dagli alunni, che hanno apprezzato il poter mettersi in gioco impiegando materiali insoliti e poco usati nelle lezioni ordinarie. Anche in questo caso i bambini hanno potuto portare a casa i prodotti creati, creando così occasione di dialogo a tema didattico con le famiglie.

Come afferma il professore Andrea Savio, le lezioni di storia non possono essere sterili rispetto alle tematiche rilevanti nel presente. Per questo si è deciso di includere nel progetto degli interventi dedicati all’azienda “Anticamente:il pane coraggioso”, una realtà nata nel territorio adiacente alla scuola, che produce prodotti panificati con farine “combattenti” e grani antichi. L’azienda, creata dal panificatore Damiano, coltiva specie di cereali primitivi e realizza alimenti  con metodi sostenibili, rispettando la natura e i suoi ritmi.

Per evitare lo spreco inoltre, si affida ad un sistema di ordinazione tramite applicazione e ritiro fisico in negozio (con punti vendita presenti anche a Mogliano Veneto) o consegna a domicilio.  Considerato che gli alunni tra le tante scoperte fatte dall’Homo Sapiens, uomo in quanto Uomo, hanno affrontato la nascita dell’agricoltura, sembrava opportuno ragionare sulle logiche che animano quest’ultima nell’epoca odierna, effettuando un parallelismo tra le necessità e le modalità del passato, e la contemporanea agricoltura intensiva troppo spesso presente in società, e causante inquinamento e sfruttamento.

Inizialmente si sarebbe dovuto tenere un incontro  a scuola, dal vivo (per il quale, in seguito ad aver parlato con la Dirigente, erano stati raccolti i moduli di autorizzazione necessari), con Damiano: referente dell’azienda “Anticamente”. Ciò non è stato possibile per cause indipendenti dalla tirocinante. Si è così trovata la soluzione di realizzare una lezione in collaborazione con la realtà di “Anticamente”, che ha fornito materiali, suggerimenti e feedback per i bambini.

L’intervento, seguito alle lezioni in cui si è compreso il significato dell’agricoltura per l’uomo antico, è iniziato con domande stimolanti utili a smuovere l’interesse dei ragazzi. Si è  quindi chiesto ad esempio se secondo loro il pane fosse sempre esistito, come lo facevano gli uomini primitivi, come è cambiato…

Sempre poi per valorizzare le fonti e la loro ricerca ed analisi, si sono mostrate le foto di antichi reperti di prodotti panificati, ritrovati dagli archeologi a Pompei e nelle tombe egizie. Si è riflettuto sulla prima fonte che documenta l’esistenza del pane: delle briciole ritrovate in un focolare primitivo, di epoca precedente alla scoperta dell’agricoltura. Sì ragiona con i bambini rispetto al fatto che il pane fosse un prodotto raro e lungo da preparare, non lo si comprasse al supermercato e non fosse uguale a quello odierno. Tramite immagini, realizzate con il supporto dell’IA, che funge da strumento indispensabile quando nel Web mancano foto specifiche, viene confrontato il processo di produzione del pane antico vs quello moderno industriale. Inoltre è mostrata una spiga di grano del presente e una spiga del passato. Si chiede ai bambini come sia stato possibile secondo loro modificare così tanto il pane e il grano e si introducono i concetti di lievito, selezione dei prodotti e agricoltura intensiva. Si propone poi la presentazione dell’azienda “Anticamente: il pane coraggioso”, tenutasi grazie a materiali forniti da Damiano stesso. Dopo che i bambini hanno scoperto i principi cardine della realtà territoriale presa in questione, e’ loro chiesto di realizzare un piccolo volantino che riporterà uno slogan esemplificativo  e una mascotte inventata per l’azienda da un lato; e le informazioni essenziali visionate a lezione dall’altro. Questo volantino verrà personalmente consegnato dagli alunni ai genitori, quando questi ultimi verranno a riprendere i bambini in aula. Infine tutti i volantini vengono fotografati e mandati, via Whatsapp, a Damiano.

Il referente dell’azienda ha risposto con video di feedback rivolto ai bambini, e ha espresso loro un invito a visitare i luoghi di “Anticamente”  in un momento particolare (il giovedì pomeriggio in cui si svolgono generalmente attività con la collaborazione dell’associazione “Autismore”). Il video è stato visionato nell’ incontro successivo ed ha generato grande orgoglio negli studenti, che hanno accolto la proposta di Damiano, per la quale sono stati lasciati i contatti utili all’organizzazione di un successivo incontro. Si prevede quindi un’ulteriore continuità nel contatto tra la scuola e “Anticamente”, azienda che manterrà così il rapporto con i bambini.

La consegna del compito consisteva nello strappare la pagina di un libro “da macero”, di scarso valore. Quest’ultima andava poi letta frettolosamente, dal basso verso l’altro. Questa operazione serviva a selezionare 4/5 parole che erano per noi significative o che comunque ci comunicavano qualcosa. Questi pochi termini andavano poi messi insieme, legati, cercando di costruire un filo di connessione tra loro. Le parole da me cerchiate hanno dato vita ad una sorta di proverbio: “Zia dice: scarabocchi alla lavagna, non errori, ma sole di giugno!”.

Inconsciamente penso sia trasparita una mia concezione legata al mondo della didattica, ovvero che si apprende per prove ed errori, e l’errore è un sintomo che l’alunno si sta impegnando, ci sta provando, sta tentando di cogliere l’essenza della richiesta. Solo chi non fa non sbaglia. Perciò anche quelli che ad occhi esterni possono apparire come scarabocchi, possono in realtà rivelarsi una luce, un bagliore che testimonia che anche in seguito ad un apparente tempesta o a mesi di freddo e buio, ci può essere la rinascita. Il sole di giugno incarna i meccanismi interni che animano la mente dello studente che tenta e che, anche se con raggi fiochi e poco potenti o scaldanti, prova a raggiungere un risultato tramite il suo impegno.

Date le tempistiche sfavorevoli, ho analizzato il mio percorso di tirocinio diretto come una sorta di mega indagine sulle mie preconoscenze in materia di insegnamento nell’ambito biologico e storico. Devo ammettere che grazie ad una attenta fase di ricerca iniziale molti nuclei fondanti dell’approccio didattico alle Scienze della vita erano già stati focalizzati in quello che fino ad ora avevo realizzato. Come ripreso in diverse micro-progettazioni e riflessioni sulle evidenze, come invita a fare il professor Savio, sono partita spesso da fonti storiche ed ho attuato un confronto ed un paragone tra le modalità di vivere tipiche del passato ed il presente. L’aggancio inziale di ogni lezione deve essere la quotidianità, l’attualità, ed io ho cercato di puntare su questo il più possibile. Non sono infatti mancati riferimenti alle migrazioni moderne, al tema ecologico, alla diversità tra popolazioni scatenante discriminazioni. Inoltre come auspica il professor Santovito, non ho trasmesso un’immagine di evoluzione lineare e successiva. La metafora dell’albero ha aiutato i bambini a comprendere che l’evoluzione biologica si sviluppa per prove ed errori, ed i tentativi di “Homo” non sopravvissuti fino ad oggi ne sono una testimonianza.

Col senno di poi, riformulerei la linea del tempo che ha animato molti momenti routinari del project work. Ho impiegato quest’ultima come un espediente per praticare sintesi iniziali e finali delle idee essenziali emerse a lezione, ed ho enfatizzato la sovrapposizione tra le linee evolutive degli ominidi, per trasmettere l’idea di una convivenza tra specie. Manca però un riferimento a periodi storici indicativi precisi (non un elenco di date, ma momenti salienti), ed un confronto con l’evoluzione delle altre specie che dominavano la flora e la fauna dell’epoca. Ho paura di aver ragionato in ottica eccessivamente antropocentrica, tralasciando la posizione in cui il cambiamento dell’uomo si colloca rispetto alle altre trasformazioni dei protagonisti dell’epoca sulla Terra. Come suggerisce Santovito sarebbe stato utile proporre ad esempio un cladogramma per enfatizzare l’idea di un antenato comune esistente non solo nell’uomo, ma anche tra gli esseri viventi in generale. Avrei potuto inoltre realizzare gli esperimenti sul codice genetico proposti da Tiziano Trevisan o sulla selezione naturale, come quello introdotto da Marcello Sala (Santovito, 2015.). Mi preme non aver sufficientemente insistito sulla contingenza del fenomeno evolutivo, che è un viaggio casuale che non vede sempre l’uomo al di sopra delle classificazioni dei viventi. Vi sono organismi altrettanto complessi che hanno maturato strategie di vita incredibili per adattarsi al loro ambiente. Temo di non aver sottolineato abbastanza quanto l’evoluzione biologica non sia un processo finalistico, ma una serie di coincidenze che si sono intrecciate ed hanno sinergicamente costruito ciò che abbiamo oggi. Se tutto ricominciasse da capo, probabilmente la Terra non apparirebbe così come è oggi. Dal punto di vista, storico sempre per uscire da una visione antropocentrica avrei potuto costruire una linea del tempo più estesa, questa volta avente delle date a grandi linee indicative, necessarie per far inquadrare ai bambini il concetto di tempo che soprattutto alla primaria è vago.  Affinché i bambini non pensino ad esempio che quando la maestra era piccola c’erano i dinosauri, si può adottare l’immagine metaforica dell’orologio per parlare della comparsa della vita sulla Terra.  L’idea della storia della Terra scandita in 24 ore avrebbe aiutato i bambini a capire le distanze temporali esistenti tra i fenomeni che studiano durante la classe terza primaria. Vero anche che in 30 ore, costruire un cammino sull’evoluzione biologica che soddisfi appieno tutte le caratteristiche suggestionate dai professori, specialmente da insegnante in erba, non appare semplice. Mi porto a casa però delle idee strutturali che sicuramente sfrutterò nella mia carriera da docente a tempo pieno.

DIDATTICA:

-conoscenza approfondita dello sviluppo fisico, sociale, affettivo ed emotivo dei bambini da 3 a 12 anni (sia di quello tipico che di quello atipico), per elaborare attività didattiche funzionali al singolo e alla classe.

-padronanza di un repertorio articolato di metodi, strategie e forme di intervento in grado di promuovere l’apprendimento e la maturazione sociale e affettiva degli allievi di scuola primaria e dell’infanzia.

ISTITUZIONALE:

-capacità di dialogare con i colleghi in seno agli organi collegiali, di interagire con il dirigente scolastico e con gli operatori dei servizi territoriali per lo scambio di informazioni, la messa a punto di progetti e la gestione coordinata dei processi formativi.

-capacità di intrattenere relazioni positive con le famiglie degli alunni, manifestando apertura e interesse autentico al dialogo e adottando il registro umanistico- affettivo della comunicazione, valevole, in particolare per le famiglie di differente etnia, cultura e credo religioso.

PROFESSIONALE:

-capacità di riflessione e autocritica relativamente alle pratiche didattiche messe in atto per la conduzione della classe e la gestione dei processi di insegnamento e apprendimento; evitando che l’orgoglio rispetto a ciò che si è progettato fermi una valutazione oggettiva rispetto alla funzionalità e validità del lavoro svolto.

-consapevolezza della responsabilità etica e culturale connessa all’esercizio della funzione docente e assunzione dei doveri conseguenti verso gli allievi, le loro famiglie, l’istituzione scolastica, il territorio. (collegato all’obiettivo di divenire un insegnante attore sociale).

Riferimenti:

•DM 249/2010;

•obiettivi formativi del CdL.

Durante l’attività didattica svolta in classe terza primaria, nell’ambito di un intervento finalizzato all’indagine delle preconoscenze sul tema dell’evoluzione, si è verificato un episodio significativo di gestione della relazione educativa e della comunicazione tra docente in formazione e alunno.

In un momento di lavoro in piccoli gruppi, finalizzato allo sviluppo di competenze cooperative, un alunno, visibilmente affaticato e in difficoltà rispetto alla gestione del compito e delle dinamiche di gruppo, ha reagito in modo impulsivo ad alcune mie sollecitazioni didattiche. Dopo ripetuti suggerimenti e tentativi di guida verso la risoluzione del compito, il bambino ha rivolto nei miei confronti un’espressione di insofferenza e frustrazione, affermando: “Oh ma cosa vuoi ancora”.

L’episodio ha generato in me una reazione immediata di forte impatto emotivo. Nell’immediato, ho sperimentato un breve momento di silenzio e disorientamento, durante il quale si sono attivati pensieri contrastanti: da un lato l’impulso di rimproverare il bambino per la modalità comunicativa percepita come irrispettosa nei confronti della mia figura di riferimento e dell’autorevolezza docente; dall’altro, una riflessione più profonda sulle possibili cause che avevano portato l’alunno a tale reazione.

In particolare, mi sono interrogata sul mio stesso operato didattico, ponendomi domande quali: se avessi insistito eccessivamente, se il carico cognitivo del compito proposto fosse adeguato, oppure se la modalità di accompagnamento fosse stata troppo direttiva e poco calibrata sui bisogni del gruppo.

Nonostante la forte sollecitazione emotiva, ho ritenuto fondamentale mantenere una posizione educativa chiara, volta a tutelare il rispetto del contesto relazionale e dell’autorevolezza docente. Ho quindi risposto al bambino sottolineando in modo fermo ma non punitivo che: “A una maestra non si risponde così, perché come io porto rispetto a te, anche tu devi portare rispetto a me”.

Successivamente, l’insegnante di classe è intervenuta prendendo in carico la situazione, mediando il confronto con l’alunno e aiutandolo a comprendere le modalità comunicative inappropriate e le dinamiche relazionali sottese al suo comportamento. Tale intervento ha permesso una rielaborazione dell’accaduto da parte del bambino, che in seguito si è avvicinato spontaneamente per chiedere scusa.

L’episodio ha avuto un esito positivo sul piano relazionale, ma ha rappresentato per me un momento di forte sfida professionale. In particolare, ha evidenziato la complessità del mantenimento dell’equilibrio tra gestione emotiva personale, autorevolezza educativa e capacità riflessiva sull’azione didattica.

Questa esperienza ha messo in luce l’importanza di saper leggere i segnali di disagio degli alunni all’interno dei processi cooperativi, soprattutto quando si introducono metodologie attive non ancora pienamente consolidate nella classe. Allo stesso tempo, ha rafforzato la consapevolezza del valore della co-regolazione educativa, in cui la presenza dell’insegnante tutor di classe rappresenta una risorsa fondamentale per la gestione dei momenti critici.

In conclusione, tale situazione ha costituito un’occasione formativa significativa, poiché mi ha permesso di riflettere sul ruolo dell’autorevolezza docente non come esercizio di controllo immediato, ma come equilibrio tra fermezza comunicativa, capacità di ascolto e analisi dei bisogni emotivi e cognitivi degli alunni.

Nel dialogo, nell’ascolto e nella collaborazione abbiamo imparato a metterci in gioco, a rivedere le nostre idee, a costruire insieme nuovi significati e nuove prospettive. Ogni esperienza ha contribuito a rafforzare competenze, consapevolezze e relazioni, rendendo il cammino più ricco e significativo.

È proprio in questo spazio condiviso che, passo dopo passo, ha preso forma e si è sviluppata la maestra presente in ognuno di noi: una figura in continua evoluzione, nutrita dal sostegno reciproco, dalla fiducia e dalla voglia di crescere insieme. Un percorso che ci lascia non solo strumenti e conoscenze, ma anche legami, esperienze e una rinnovata consapevolezza del nostro ruolo educativo.

La scuola è stata una di quelle cose in cui andava sempre tutto bene. Un luogo in cui spiccavo veramente e in cui sono stata valorizzata al massimo. Non c’è mai stato solo lo studio, ma anzi ho sempre praticato moltissime attività. I miei pomeriggi erano scanditi dai compiti e dallo sport, oltre che dalla musica, fedele compagna da quando ero adolescente

Fortunatamente non ho mai sperimentato quella sensazione di smarrimento o di disorientamento che porta tanti giovani a non saper cosa fare della propria vita…io ero convinta già a tre anni che l’unica cosa in cui mi ci vedevo era: fare la maestra. I primi segnali li ho colti subito, da quando allineavo i pupazzi in camera consegnandogli schede e compiti, a quando imitavo le mie insegnanti in tutto e per tutto, dai modi al vestiario.

In questi anni ho imparato come l’ambiente in cui cresci, influenzi inevitabilmente la persona che sei. A me è andata proprio bene!

Ho una famiglia per cui la scuola viene prima di tutto. I miei genitori sono sempre stati i primi ad assecondarmi (ed infatti era papà che stampava a colori quelle fatidiche e spietatissime schede per i miei pupazzi; ed è la mamma che mi ha comprato a 5 anni le ciabatte crocs, perché “quelle indossano le maestre"). C’è un’altra persona che ha infuso in me l’amore per l’insegnamento: mio nonno. L’unica figura che non sarà fisicamente presente ai miei prossimi traguardi, ma che sono sicura sia da qualche parte ad applaudirmi. Non si sarebbe tirato di certo indietro nel leggere la mia tesi di laurea, e nè gli sarebbe dispiaciuto ascoltare questo mio progetto. Lui mi raccontava sempre aneddoti in latino, dispensava lezioni anche quando io superficialmente non le gradivo. Gli dicevo sempre che avrebbe dovuto fare il maestro nella vita, ma per un sacco di circostanze sfavorevoli non ha mai potuto farlo. Ogni volta che mi vedeva, mi augurava di non sprecarmi, ed io quest’anno posso dire con certezza di non essermi sprecata. Quando ho scoperto di essere entrata nella mia università dei sogni, è stata la prima persona che ho chiamato, e la commozione non è mancata.

Mi sono costruita pian piano le competenze che oggi possiedo e mi sono avvicinata gradualmente al mondo della scuola nei panni dell’insegnante. Ho svolto in un plesso della primaria il tirocinio di alternanza scuola-lavoro e li ho trovato conferma del mio “piano di vita”. Da lì in poi ho fatto di tutto per diventare quella che sono ora e non vedo l’ora di iniziare finalmente ad essere l’insegnante che ho sempre voluto essere. Come avrebbe detto mio nonno: "Ad maiora semper!".