Temporalidad: Primer trimestre (mes de octubre)

Situación: María ha comenzado el curso como tutora de 3º de ESO en un grupo que, si bien no presenta problemas de convivencia graves, muestra una notable falta de motivación hacia el estudio. Las primeras semanas han sido frías y poco participativas. En este contexto, detecta que un pequeño grupo de alumnos (3 o 4) suele interrumpir en clase con comentarios irrelevantes o bromas, lo que impide un buen ritmo de trabajo. Esto genera frustración en algunos compañeros/as, que sienten que no pueden concentrarse ni avanzar adecuadamente. A su vez, hay estudiantes que se mantienen en silencio, no participan y parecen estar desconectados del grupo. Aunque no se ha detectado ningún problema de convivencia ni signos de absentismo o acoso, el ambiente general es apático, y la cohesión grupal parece débil. El grupo presenta diversidad en ritmos de aprendizaje y niveles de implicación.

1. Principio1-Antropológico : Entrevistas individuales o en pequeños grupos: En los primeros meses, María podría organizar encuentros breves para conocer mejor el contexto personal, emocional y académico del alumnado. Así podrá adaptar su acompañamiento desde una mirada antropológica, reconociendo sus realidades y conectando con sus intereses.

   1.1. 🎥 Recurso audiovisual:

   • Vídeo: “Entrevistas con adolescentes: ¿Cómo se sienten en el instituto?”
     🔗 https://www.youtube.com/watch?v=b3eX5h79qek
     ➤ Este breve vídeo muestra adolescentes expresando sus sentimientos respecto al instituto. Puede servir para ejemplificar la importancia de escucharles desde su perspectiva.

   • 1.2. Actividad Siluetas : para ilustrar la visión integral del alumnado.

     • Entregar a cada alumno una silueta vacía en papel.

     • Pedirles que escriban dentro o alrededor palabras que los representen: sus valores, aficiones, emociones, sueños…

     • Esto serviría para conocerlos mejor y trabajar la identidad personal y grupal.

2. Principio2-Principio Preventivo : Dinámica grupal de cohesión al inicio del trimestre: Para prevenir desmotivación y disrupción, María puede diseñar una sesión de tutoría basada en una actividad cooperativa, creativa o lúdica. Esto fomentará la interacción, el sentido de pertenencia y una convivencia positiva desde el inicio del curso.

   2.1. 🎥 Recurso audiovisual:

   • Vídeo: “Dinámica rompehielos para adolescentes: Te conozco, nos conocemos”
     🔗 https://www.youtube.com/watch?v=HiF0zOzKYvM
     ➤ Muestra cómo una actividad sencilla (hablar con alguien nuevo del grupo) puede mejorar el clima del aula.

   • Alternativa (más lúdica): “Dinámicas para grupos escolares – El ovillo de lana”
     🔗 https://www.youtube.com/watch?v=rB_Q99bvvYQ
     ➤ Perfecta para visualizar una técnica práctica para crear red, confianza y cohesión desde la primera tutoría.

Alumna: Margarita Gallardo de Arriba

Actividad 1: Cuaderno del tutor/a

Este principio ha sido escogido porque sitúa al estudiante en el centro de la acción tutorial como persona única, con historia, emociones, cultura, valores y potencial. En el contexto presentado, el grupo de 3º de ESO muestra signos de desmotivación, escasa participación y escasa cohesión. Sin embargo, no se han detectado conflictos ni problemas de convivencia graves. Esto indica que no basta con abordar la conducta visible del alumnado; es necesario comprender lo que hay detrás: su realidad personal, sus inquietudes, su modo de relacionarse con el aprendizaje y con el grupo.

A través de entrevistas o conversaciones en pequeño grupo, María podrá conocer mejor el contexto vital de su alumnado. Así, la acción tutorial no se limita a “gestionar un grupo” sino a acompañar a las personas en su desarrollo académico y personal, conectando con sus intereses reales. La mirada antropológica impide juicios prematuros y favorece una educación verdaderamente inclusiva y humanista.

En grupos heterogéneos, este principio resulta especialmente útil porque permite adaptar el acompañamiento a los distintos ritmos, motivaciones y trayectorias personales del alumnado.

2. Principio Preventivo

Se ha elegido el principio preventivo porque se alinea con la necesidad de actuar a tiempo antes de que los pequeños indicios se conviertan en conflictos mayores. En el caso de este grupo, ya se detectan señales de baja motivación, actitudes pasivas, y conductas disruptivas leves. Aunque no se trate de situaciones graves, si no se interviene desde el inicio del curso, estos aspectos pueden deteriorar el clima de aula y afectar al rendimiento académico y emocional del grupo.

Implementar dinámicas grupales, cooperativas o lúdicas al principio del trimestre permite crear espacios seguros y positivos donde los estudiantes se sientan parte de una comunidad. Este tipo de actuaciones no solo mejoran el ambiente, sino que previenen futuras conductas negativas, fortalecen el vínculo entre iguales y con la tutora, y favorecen el sentido de pertenencia y la implicación en el aula.

Prevenir es educar desde la anticipación, no desde la corrección. Este principio permite actuar con enfoque proactivo y no reactivo.

Además ambos principios permiten orientar el plan de acción tutorial con un conocimiento más profundo del grupo y sus individualidades y por tanto necesidades.