Actualmente me desempeño como auxiliar de sala en un jardín comunitario , esto me permite observar cómo se da la socialización secundaria en el mismo y también me permite adquirir nuevas experiencias y conocimientos día a día.

Debo admitir que todavía me genera un poco inseguridad pensar en la idea de como voy a desenvolverme frente a un grupo de niños y niñas, no saber cómo reaccionar ante ciertas situaciones, o cómo me verán las docentes de la materia. Sé que el error también forma parte del aprendizaje, y que esta etapa es justamente para eso para explorar, para probar, para equivocarme y volver a intentar.

Un día dije la frase” afuera los miedos “ y una compañera me dijo que no se trata de huir de esos miedos, sino de aprender a abrazarlos y enfrentarlos. Entender que forman parte del camino, que me enseñan. Abrazarlos y enfrentarlos me ayudan a crecer, y a confiar en que con el tiempo y la experiencia voy a ir sintiéndome más segu

ra.

Luego de terminarlas, todas juntas salimos al patio del instituto para probarla. Ahí la experiencia tomó otro sentido, empezamos a mirar los mismos espacios de siempre desde otra perspectiva. La cámara estenopeica nos obligó a frenar, a enfocar con paciencia, y a observar con más atención. Lo cotidiano se volvía interesante si lo mirábamos “con otros ojos". Empecé a comprender la gran diferencia entre mirar y observar, la autora Rebeca Anijovich, remarca que observar no es solo registrar lo que ocurre, sino también analizar, reflexionar y construir sentido a partir de lo que vemos. Una idea que me quedó muy presente fue la importancia de “hacer foco”, de no quedarnos en lo superficial, sino de aprender a ver con intención y profundidad.

Me gustó tanto la propuesta, que luego la compartí con mis compañeras de trabajo. Les conté cómo la cámara, nos permitió mirar de otra manera y cómo nos invita a pensar el rol docente desde una mirada reflexiva. Fue una experiencia enriquecedora que dejó una huella en mi formación.

• Recuerdo en primaria que no quería que se terminara la clase de Educación Física. Eran los viernes a última hora . A veces estábamos jugando y de golpe sonaba el silbato y había que guardar todos los materiales e ir a higienizarse las manos . Sentía que el tiempo se pasaba volando y que no alcanzaba. Me quedaba con ganas de seguir, como si lo cortaran justo en la mejor parte. Me gustaba esa materia porque era diferente, me hacían sentir bien, y libre. 

•Como futura docente de nivel inicial, estoy comprendiendo que hay que darle valor a esos momentos que no están pensados de antemano. A veces, lo más importante no pasa en la actividad planificada, sino en una charla espontánea, en una pregunta inesperada o en un intercambio. Las planificaciones son flexibles, esos tiempos no se pueden apurar, ni dejar pasar. Quiero ser una docente que pueda organizarse, pero que también pueda frenar, escuchar y acompañar. Porque a veces lo que realmente deja huella en los niños y niñas sucede fuera de las planificaciones.

•En una de las clases de Didáctica de las Ciencias Naturales, la profesora Cecilia Reina nos propuso tomar el diseño curricular y desglosarlo parte por parte. Al principio pensé que iba a ser una actividad muy estructurada y poco dinámica, pero terminó siendo una experiencia súper enriquecedora. Entender cómo se arma y qué sentido tiene cada parte del diseño me ayudó a ver la planificación desde otro lugar más claro. Estuve tan concentrada que ni miré la hora.

•En la escuela que soñamos hacen falta tiempos más lentos. Tiempos que no estén solo pensados para cumplir objetivos, sino para acompañar procesos. Donde haya menos burocracia, y más tiempos de confianza y de escucha.

•A veces nos asusta la idea de no tener todo bajo control, de no cumplir con lo que estaba planificado o de que el aula se “desordene” . Pero si pudiéramos dejar de lado un poco esa necesidad de seguir todo al pie de la letra, tal vez ganaríamos más tiempo para mirar lo que pasa, para escuchar a los chicos y chicas, y para acompañar situaciones que no estaban previstas pero que también enseñan.

Durante ese momento, algunos niños y niñas del maternal ingresaron llorando y continuaron haciéndolo durante el saludo. Las seños los acompañaron, y nos comentaron que esto suele suceder cuando faltan varios días por enfermedad o en este caso, regresaban de un fin de semana largo, por eso el despegue con las familia se vuelve difícil.

Una de las escenas que más me interpeló,  fue en la entrevista con la seño Belén de tercera sección del turno tarde ,  nos comentó que un niño no asiste de forma regular y que desde la institución intentan comunicarse con la familia. En ese momento, mencionó: "Tengo 28 estudiantes… en realidad, 29". Esa aclaración mínima,me dejó pensando: ¿qué posicionamiento docente se pone en juego cuando  no se los sigue considerando parte del grupo?  ¿Cómo se realiza el acompañamiento en estos casos? ¿Qué sucede si no vuelve a asistir hasta fin de año? ¿Cómo se acompaña esta trayectoria escolar cuando la presencia se vuelve irregular?. Otra de las cosas que nos comentó es que cuenta con dos acompañantes, a quienes en ocasiones hace participar en las multi propuestas, invitándolas a coordinar los pequeños grupos durante las actividades. 

Durante el recorrido por la institución , sentí que avanzaba por una especie de "laberinto". La estructura del lugar requería pasar por distintos espacios compartidos para llegar a otros. Como plantea Jorge Huergo, el espacio escolar no es solo físico, sino también social y simbólico. La forma en que se distribuyen los ambientes condiciona los vínculos, los recorridos y la vida cotidiana de la institución.

En esta visita pude observar  distintas formas de organización institucional como planificaciones compartidas entre salas paralelas, planificaciones para los días de lluvia, materiales didácticos compartidos, y rol de la preceptora. La docente Belén también nos brindó consejos sobre la carrera, cursos del CIE y recomendaciones para nuestras próximas observaciones.