Hace mucho frío y estoy tapada con una frazada, mi mamá me prestó sus pantuflas porque tengo los pies fríos, la perrita de casa está muy cargosa. Mi hermana está en el comedor con su celular y la otra mira una serie en la tele. Mientras esperamos, miramos tik toks y nos reímos un rato. Estar con ellos, me da tranquilidad y paz, eso es lo que me genera estar con mi familia. Ellos influyen en mi vida siempre, porque todo el tiempo estan apoyandome y alentándome en todo lo que me propongo, son de gran apoyo para mi vida.

Me propongo para este segundo cuatrimestre, ponerle más énfasis en participar en las clases y sobre todo adentrarme más en la materia.

Para que nos sirve mapear?

Nos sirve para conocer las distintas realidades, ver qué tenemos cerca y saber con que herramientas contamos a la hora de enseñar, es importante para ver y saber cómo actuar en las diferentes situaciones que se pueden dar.

Cómo se puede vincular, con lo visto en clases?

Lo podemos relacionar con la lectura del mundo, ya que al ver como es el lugar conocemos el contexto de los alumnos. También lo podemos ensamblar con la educación formal e informal, porque el barrio cuenta con una escuela primaria y secundaria, y con una sociedad de fomento en dónde se imparten diferentes actividades, pero con una intención de enseñar y dejar algún valor. Con la cuidad educadora, es ideal para mencionar la plaza, ya que tiene distintos lugares como, los juegos inclusivos y los juegos de salud, la cancha de basquetbol y el playón deportivo, dónde todos los niños y grandes pueden realizar diferentes actividades deportivas.

Nuestra propia mirada influye en lo que observamos y registramos porque no lo hacemos de una manera objetiva o neutral, sino que está condicionada por nuestras experiencias, ideas, valores y conocimientos, poniendo en juego nuestra subjetividad. Esto hace que seleccionemos qué observar y qué registrar, por eso cada persona puede ver e interpretar diferentes aspectos de una misma situación. A su vez, esto permite comparar con experiencias pasadas, analizar desde otra perspectiva y ampliar el panorama de cada situación áulica.

La observación puede utilizarse como una herramienta para reflexionar sobre la acción docente, ya que implica no solo la comprensión e interpretación de las situaciones observadas, sino también la revisión crítica de las prácticas de enseñanza. Permite tomar conciencia de nuestros marcos de interpretación, desarrollar una mirada más reflexiva y pensar nuevas estrategias. Tambien a partir de lo observado, podemos organizar y planificar mejor, pensar nuevas estrategias, considerar distintos contextos y buscar alternativas de acción.

Sin embargo, en el nivel inicial pueden aparecer desafíos, porque suceden muchas cosas al mismo tiempo y no siempre podemos observar todo. A veces prestamos más atención a una actividad o a un niño en particular y dejamos de lado otros aspectos. También puede ser difícil decidir qué es lo más importante para observar, por lo que algunos detalles pueden pasarse por alto.

En conclusión, podemos utilizar la observación como una herramienta para enseñar y aprender, porque también nos ayuda a intentar hacer registros más objetivos y seguir reflexionando sobre nuestra propia práctica.

El día lunes 20 de abril a las 12 hs, nos encontramos en la institución de La Salle para dar comienzo con nuestras observaciones en grupo.

Nosotras antes del ingreso de los niños, nos pusimos a observar la institución. Al llegar, vimos que hay cámaras de seguridad ubicadas en distintos sectores, como la entrada principal de la institución y como por dentro del jardín. Sin embargo, consideramos que tendrían que agregar rejas y cámaras de seguridad a la última entrada que tiene el colegio, ya que el lugar donde está ubicado la institución no resulta del todo seguro y no hay señalización que indique zona escolar. También observamos que los “elementos peligrosos” como, por ejemplo, las canillas, se encuentran ubicados en altura, fuera del alcance de los niños. En las salas, las estufas cuentan con rejas de protección, lo que evita el contacto directo y reduce el riesgo de accidentes. Podemos decir que los espacios se encontraban limpios y en buenas condiciones, lo que favorece un ambiente adecuado para los niños. Las puertas estaban en buen estado y las ventanas eran grandes, altas y de vidrio lo cual aportaban buena iluminación natural, esto favorece el desarrollo de las actividades. Igualmente notamos algunos aspectos a mejorar en la estructura como ciertos sectores del techo que presentaban aberturas y algunas paredes rotas. Dentro de cada sala hay armarios, cajas y estantes con materiales para utilizar a lo largo del ciclo escolar. Observamos botellas grandes de plástico, variedad de cartulina (lisas, con lunares, brillos y en varios colores); pinceles; temperas; block de hojas a4; tapers con materiales guardados, etc. Había muchos materiales organizados con etiquetas que indicaban lo que contenían. Además, había carteleras preparadas para que los niños coloquen sus actividades. Los espacios de las salas son adecuados y permiten que los niños se muevan con comodidad, sin sentirse apretados. Los pizarrones están a la altura de los niños y hay una gran variedad de juguetes. Un detalle importante que nos comentaron es que la salita de 2 es una de las salas más grandes, ya que anteriormente lo usaba maternal. Por eso tienen otro sector donde trabajaban el control de esfínteres y donde realizaban actividades. También es la única sala con biblioteca ya que hay un pequeño estante con 4 libros para los niños y de fácil acceso porque se encuentra a la altura de los niños. En una de sus paredes pudimos visualizar un cartel en el cual nos mostraba, que estaban leyendo la colección del cuento de Federico “federico crece”, junto con actividades que habían trabajado con la seño. Consideramos que los cuentos son apropiados para los niños, ya que, según lo observado en el afiche, el cuento trata de diferentes situaciones que les pueden pasar a los niños en su día a día y además inculca valores como el respeto.

En cuanto al sector de recreación, el jardín tiene una buena variedad de juegos, como columpios, toboganes y areneros grandes que están en buen estado para su uso diario, además, la presencia de espacios verdes les ofrece un ambiente natural para el juego al aire libre. En conclusión, el espacio cumple bien su función ya que los niños pueden circular libremente y explorar el entorno de manera segura y fluida durante la jornada.

A las 12:54 ingresaban los niños, antes del horario habitual debido a la lluvia y también acompañados de sus familiares. Luego, las 13:10, las seños comienzan a llamar a los niños según su color de sala para realizar una canción de bienvenida y una pequeña oración. Después nos presentan, nos dan la bienvenida como futuras seños y se les comunicó a las familias que haremos una observación de la institución. Luego de eso, las familias se despiden de los niños para que así cada grupo pueda ingresar a sus salas. El clima de las salas, por lo que pudimos ver, son tranquilos y se los nota concentrados en sus actividades. El vínculo con la maestra era bueno, algunos les comunicaban algún conflicto a los gritos, pero inmediatamente la seño intervenía calmándolos y hablando. También vimos que son grupos muy unidos y con mucho compañerismo, sus interacciones eran muy agradables y eso lo pudimos ver en varias ocasiones, como cuando ellos ingresaron, los niños estaban felices, casi ninguno lloraba, una vez que ellos habían ingresado su sala nos dimos cuenta que les ponían música de fondo para que hagan sus actividades y es donde nosotras interpretamos que la música es una muy buena herramienta ya que ellos se veían cómodos y no vimos ningún conflicto fuerte dentro de la sala.

“la escuela como espacio social”

En el texto “Re-leer la escuela para re-escribirla”, Jorge Huergo y Kevin Morawicki proponen pensar la escuela más allá de su estructura física. Los autores critican una mirada exclusivamente arquitectónica del espacio escolar porque consideran que la escuela no es solamente un edificio con aulas, pasillos y patios, sino también un lugar donde se construyen relaciones y experiencias significativas. Por eso, plantean que debe entenderse como un “espacio social”, ya que en ella conviven distintas personas que interactúan, aprenden, se expresan y construyen vínculos todos los días.

Dentro de esta idea, los autores diferencian la topografía y la topología del espacio escolar. La topografía hace referencia a la organización física de la escuela: las aulas, los muebles, los pasillos, el patio y todos los elementos materiales. En cambio, la topología se relaciona con la manera en que las personas viven esos espacios, los recorren y les dan sentido a través de sus experiencias cotidianas.

En esta construcción del espacio, los cuerpos tienen un papel fundamental. Los estudiantes y docentes transforman el espacio mediante sus movimientos, formas de relacionarse, la manera de sentarse, jugar, conversar o reunirse hace que la escuela sea un espacio vivido y no solamente diseñado. Por eso, los autores hablan del “espacio diseñado”, que es aquel organizado previamente por la institución escolar para cumplir determinadas funciones. Este incluye la distribución de las aulas, los horarios, las normas y la forma en que se espera que cada lugar sea utilizado. Por otra parte, también existe el “espacio recorrido”, que es el espacio realmente vivido por quienes habitan la escuela. En la vida cotidiana, los estudiantes muchas veces usan los espacios de formas distintas a las pensadas por la institución, como reunirse en ciertos rincones del patio o conversar en los pasillos.

Además, aparece el concepto de “espacio representado”, que se refiere a las distintas percepciones y significados que cada persona, construye sobre la escuela. Un mismo espacio puede ser visto de maneras diferentes según las experiencias de cada persona, para algunos puede representar aprendizaje y encuentro, mientras que para otros puede generar incomodidad.

Por último,los autores diferencian las estrategias y las tácticas dentro del uso del espacio escolar. Las estrategias son las formas de organización y control establecidas por la institución, como las reglas, horarios y distribuciones. Las tácticas, en cambio, son las maneras en que los estudiantes y docentes usan esos espacios en la práctica cotidiana, adaptándolos y resignificándolos según sus necesidades e intereses. De esta manera, la escuela se construye constantemente a partir de las relaciones y experiencias de quienes la habitan todos los días.

Alumnas: Giménez Luz y Samaniego Melina

Dos categorías que conforman la gramática escolar: “Tiempo y Espacio escolar”

Alumnas: Giménez Luz, Samaniego Melina, Guanuco Camila, Maldonado Valeria, Díaz Melani

Recuerdo un acto de 25 de mayo, era la primera vez que iba a actuar, nunca lo había hecho, tenía cuatro años y la idea me pareció divertida clases mientras los días pasaban, parecía que esa fecha en especial no llegaba más. Los ensayos que teníamos en clase siempre eran interrumpidos por el sonido del timbre.

Pero cuando finalmente llegó ese día. Me levanté más temprano de lo normal, el olor del vestido que tenía que usar en particular era dulce, tuve que ponerme una peineta, que se me hacia incómoda usar.

La llegada al jardín fue rápida, cuando me quise dar cuenta ya estaba cambiada y a punto de entrar.

Mientras las demás salas estaban actuando, la seño nos preparaba para subir. Hasta que llegó el momento de subir al escenario. Mi mundo se detuvo por un instante, sentí que el miedo y la vergüenza se apoderaron de mi. Aunque a mi me pareció eterno, todo alrededor seguía moviéndose en el público, todos sacaban fotos, otros estaban preparando a sus hijos y los demás estaban comprando en el kiosco, ajenos al acto que seguía. Luego de ese instante que pareció una eternidad, el baile paso volando.

Incluso hoy, cuando pienso en aquello, siento que ciertas emociones regresan intactas, mezclándose con los recuerdos y haciéndome entender que hay experiencias que, por más tiempo que pase, siguen formando parte de quienes somos. A veces basta un olor, una palabra o una imagen para que todo vuelva de golpe, como si el pasado encontrara la manera de hacerse presente otra vez. Y aunque muchas cosas cambiaron con el tiempo, ese recuerdo sigue ahí, acompañándome silenciosamente y recordándome todo lo que sentí en aquel momento.

alumnas: Giménez Luz, Samaniego Melina

narrativa Número 5.

• Armar un trío.

• Realizar una lectura.

• seleccionar los conceptos , los cuales el autor hace foco.

• armar una narrativa.

• lectura y puesta en comùn en el encuentro.

Brailovsky, el tiempo escolar en el Nivel Inicial no se limita a cumplir horarios, sino que

forma parte de una propuesta pedagógica. La manera en que se organizan las actividades,

las rutinas y los momentos cotidianos influye directamente en las experiencias de

aprendizaje de los niños y niñas. Las rutinas diarias brindan seguridad, ayudan a anticipar lo

que sucederá y favorece a la autonomía de cada niño/a. Además, el destaca que el tiempo

en el jardín debe pensarse de manera flexible, respetando los distintos ritmos que tienen,No

todos los niños aprenden, juegan o participan al mismo tiempo ni de la misma manera. Por

eso, la intervención docente es fundamental para acompañar esos procesos y generar

espacio. En momentos como el juego, la ronda, la merienda, el descanso o las

conversaciones cotidianas dejan de ser simples actividades organizativas y se convierten en

oportunidades de aprendizaje, encuentro y construcción de vínculos.

El texto destaca también que en el Nivel Inicial todos los momentos cotidianos tienen valor

educativo. No existen tiempos “vacíos” o sin importancia, porque en cada situación los niños

construyen aprendizajes y desarrollan experiencias significativas.

De esta manera, el jardín se entiende como un espacio donde se aprende no sólo a través

de actividades planificadas, sino también mediante las experiencias compartidas de la vida

diaria. Brailovsky hace hincapié en la necesidad de respetar los distintos ritmos de Cada

niño/a necesita diferentes tiempos para jugar, expresarse, explorar, aprender o integrarse a

las propuestas. Por eso, la función docente implica observar, escuchar y acompañar esos

procesos, generando un ambiente donde todos puedan participar desde sus posibilidades.

El tiempo escolar, entonces, no debe vivirse como una exigencia acelerada, sino como una

oportunidad para crecer, descubrir el mundo y construir experiencias significativas en un

clima de cuidado y confianza.