Para a implementação da atividade inicial postei um Guião de orientação para atividade de pares. Foi negociada em conjunto a data para a submissão dos trabalhos de pares a ser depois apresentados em aula por forma a contribuir para a melhoria das competências de comunicação oral, que já haviam sido diagnosticadas como ainda deficitárias. A pesquisa, organização e seleção de informação para o 1º trabalho de pares constituíu também o primeiro momento de trabalho colaborativo em sala de aula do docente afeto à figura DAC incluído na organização das turmas PAFC na nossa escola, a saber trabalho em regime de parceria pedagógica com vista a maior apoio em metodologias ativas em sala de aula.

Quanto a avaliação da atividade os alinos foram incentivados a realizar apreciaçãoes construtivas sobre os trabalhos dos seus colegas de outros grupos de pares e sobre a qualidade da prestação do seu colega/Par de grupo de pares, por forma a iniciar práticas de auto e hétero avaliação interparas. 

Por fim refletindo sobre a eficácia dessa prática e elencando, à luz do texto introdutório, possibilidades de melhoria da mesma, diria que após exploração mais intensiva das funcionalidades da ferramenta Padlet, já estou em condições para utilizar o módulo de avaliação que é possível parametrizar e o a introdução de comentários à medida que os alunos vão evoluindo na realização do trabalho em tempo real criando-se assim verdadeiros momentos de interatividade que a utilização destas ferramentas proporciona e das quais cada vez podemos fazer mais uso em benefício de processos de aprendizagem mais participados, apoiados e desafiantes para os alunos pois conduz à melhoria das aprendizagens em cada momento de trabalho.

Da reflexão realizada para a presente tarefa resulta para mim e para partilha com os colegas das duas equipas pedagógicas a trabalhar nas turmas PAFC o mapa mental que realizei a partir doTexto da autoria de Ilídia Cabral, publicado na página do Facebook Católica Porto Educação em 03/11/2015

Ingredientes-chave para uma pedagogia diferenciada: respostas diferenciadas e  pedagogia da diferenciação

1.    Modos de trabalho pedagógico:

-diversificação de metodologias

- estratégias e interações na sala de aula

- os alunos aprendem de forma diferente

 2. Papel do professor
  - professor como orientado

  - mediador entre os alunos e o saber

  - facilitador das aprendizagens 

  -professor que responsabiliza, mas apoia e suporta. 

  - fomenta a autonomia dos seus alunos

  - ator central das suas aprendizagem

  - envolve-se e compromete-se em torno de objetivos claros 

  - e delineados conjuntamente com o professor. 

- diversas opções de apresentação e de exploração de conteúdos

- conhecimentos prévios dos alunos

 -diferentes recursos didáticos, dentro e fora da sala de aula

  -variados, apelativos, significativos

-diferenciar os tempos, os espaços

-modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar 

- fomentar interações pedagógicas entre os alunos

 - produção e  aprendizagem coletivas. 

- instituição de dinâmicas de trabalho mais colaborativas 

- construção de centros de recursos partilhados 

-avaliação formativa, contínua, diversificada, 

- feedback construtivo, com critérios claros e inteligíveis 

Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? Justifique a sua resposta.

Sendo nesta tarefa  proposta a reflexão critica em relação ao modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes e após análise da tabela 1 considero que a escassa informação que é prestada no vídeo e a forma demasiada conceptualizada como a tabela é apresentada não me permite responder de forma suficientemente informada à abrangência da questão que é colocada, a saber Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular? 

Acresce ainda ser meu entendimento que o Projeto de autonomia e flexibilidade curricular, da forma como o entendo como facilitador e criador da possibilidade de mudança na matriz tradicional do processo de ensino aprendizagem ainda vigente nas práticas de muitos docentes, não pode ser “reduzido” à aplicação de um modelo pedagógico, este que nos é apresentado de forma truncada, ou outro diverso.

Trata-se antes de entender a PAFC como uma nova matriz organizacional para as escolas e como uma oportunidade de avançar para um novo paradigma que enforme as práticas do trabalho quotidiano no seio do processo de ensino aprendizagem nas escolas portuguesas.  

 

Entendendo-se a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento como um espaço privilegiado para a implementação de estratégias que visem contribuir para:

 -o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã;
- o desenvolvimento de competências competências para uma cultura da Democracia; 

- o desenvolvimento de competências de atitudes e comportamentos, de diálogo e no respeito pelos outros, alicerçando modos de estar em sociedade que tenham como referência os direitos humanos, 

- o desenvolvimento de competências dos valores da igualdade, da democracia e a necessidade de desenvolvimento sustentável;

O público  alvo são os alunos de uma turma de 7º ano em que a Diretora de turma é também a professora e Cidadania e Desenvolvimento e de História, que se pretende articular, numa visão integrada de currículo e por relação com temas da atualidade e vivências quotidianas dos alunos, com os docentes de Ciências Naturais, Geografia e TIC.

Será solicitado o envolvimento dos pais na partilha de soluções domésticas que sejam tidas como boas práticas de consumo consciente e sustentado de água por cada um de nós cidadãos, constituindo-se os EE como parceiros na construção do conhecimento dos seus educandos.

 

 

Por isso, creio que temos de ser pacientes e resilientes para com o processo de mudança na escola atual, pois pode ainda tardar que tal seja uma realidade, tal é a complexidade das mudanças em curso, principalmente ao nível das práticas letivas. A mudança opera-se lentamente pois implica com práticas instaladas no seio da escola do século XX. O caminho para a escola do século XXI está ainda a iniciar-se, no que a mim diz respeito ter-se-á iniciado com o MOOC “Laboratórios de Aprendizagem” que lançou as questões mais pertinentes para a utilização de metodologias ativas com recurso à tecnologia. O caminho está agora a fazer-se com a implementação em regime de experiência piloto com o projeto de autonomia e flexibilidade curricular, no caso da minha escola com 2 turmas de 5º ano e 2 de 7º ano. Coordeno o projeto na escola e sou a diretora de turma de uma das turmas de 7º ano. As opções tomadas ao nível curricular no seio do projeto, com uma matriz curricular que reduz a dispersão/compartimentação curricular no 7º ano e que permite o trabalho pedagógico e curricular de forma mais articulada constituem, uma oportunidade para a tal mudança organizacional visando atingir os primeiros patamares de um processo de apropriação de novas formas de trabalhar com os alunos construtoras das áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências previstas no Perfil dos alunos.