El componente teleológico explica la relevancia de una propuesta de formación de maestros en ciencias sociales coherente con el proyecto de sociedad y nación con el que está comprometida la Universidad de Cundinamarca. De ahí el propósito de ofrecer una educación que integre la reflexión, la investigación e innovación sobre los procesos de aprendizaje de las ciencias sociales y construya saberes pedagógicos para que los futuros licenciados, a través de su práctica educativa, pedagógica e investigativa, asuman la educación como parte del desarrollo humano, cultural y social; así también, como un factor dinámico y creativo que contribuya a repensar la identidad mediante los parámetros de equidad, solidaridad y convivencia.

El componente pedagógico que adopta el programa se ajusta a los principios del Modelo Educativo Digital Transmoderno - MEDIT, bajo los lineamientos institucionales y define la formación de licenciados profesionales gestores de conocimiento, comprometidos con la transformación del contexto local, regional y nacional, con habilidades pedagógicas, investigativas, comunicativas, sentido social, con capacidad para reflexionar, investigar e innovar en los procesos educativos del campo multidisciplinar de las ciencias sociales, y, además, que respondan con responsabilidad y creatividad a los retos actuales de la educación en la región y el país.

El componente curricular responde a lo descrito en los lineamientos, el Campos Multidimensional de aprendizaje (CMA), los campos de aprendizaje, institucional CAI, cultural CAC y disciplinar CADI, que facilitan una formación para la vida que incluye los valores democráticos, la civilidad y la libertad y traza el camino de la comunidad educativa asegurando los indicadores de calidad.

Por último, el componente organizacional como estructura administrativa y de procesos de gestión están al servicio de sus funciones sustantivas. Es así como la administración se percibe en función de su vocación y del proyecto educativo. De la misma manera, se detallan los programas y proyectos que la licenciatura tiene previstos en el marco de su plan de acción.

Nuestra Universidad se caracteriza por ser una organización social de conocimiento, democrática, autónoma, formadora, agente de la transmodernidad que incorpora los consensos mundiales de la humanidad y las buenas prácticas de gobernanza universitaria, cuya calidad se genera desde los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación e innovación, e interacción universitaria.

La reconstrucción de la memoria histórica de la Universidad de Cundinamarca, desde su fundación y los diferentes momentos que reflejan su capacidad de adaptación a los cambios sociales y al desarrollo de la región hasta hoy, manifiesta su necesidad de trascender a otros espacios acordes con la modernidad y la dinámica propia de una institución generadora de conocimiento, características que se adecúan a este momento histórico y que se plasman en este documento.

La Licenciatura, después de un largo y riguroso proceso de autoevaluación recibió en el año 2017 la Acreditación de Alta Calidad, mediante resolución 11718 del 09 de junio de 2017. Anterior a este reconocimiento el programa ha tenido varias reformas, aprobadas por el Consejo Académico mediante la figura de modificación sustancial, referente al plan de estudios, estructura de créditos académicos y áreas obligatorias de formación. Así como, la propuesta del plan de estudios 2018 le apuesta a dar respuesta a la normatividad vigente para el momento – Resolución 18583 de 15 de septiembre de 2017. “Por la cual se ajustan las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención de renovación o modificación del registro calificado y se deroga la Resolución 2041 de 2016”.

De cara al resultado de dos procesos de autoevaluación (2020- 2022), compromisos adquiridos como resultado de la renovación de la acreditación y las dinámicas normativas orientadas por el Decreto No. 1330 del 25 de julio de 2018 “Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 – Único reglamentario del Sector Educación” se presenta el ajuste a la “Ruta de Aprendizaje” del programa, en conformidad con el Acuerdo 02 de 2020 de la misma manera producto del proceso de autoevaluación del PEP y en atención a los lineamientos curriculares.

La naturaleza de la Licenciatura tiene como base el estudio de una ruta de aprendizaje a partir de un marco de desarrollo del conocimiento que integra componentes, como elemento de comprensión del contexto educativo. Esto, en la búsqueda de una formación para la vida que conlleva a desarrollar un pensamiento translocal y transdisciplinar que implica revisar las necesidades de las comunidades, el territorio, los sujetos sociales y políticos, entre otros. De estos asuntos se ocupa el programa, mediante una investigación que responde a las líneas de investigación translocales, las prácticas educativas y las pedagógicas, los campos de aprendizaje. De igual manera, se ubica en la transmodernidad, no solo desde una perspectiva histórica de inclusión multicultural, sino de reconocimiento del otro con un acumulado social y político que constituye reconocimiento de la libertad y de consensos en el mundo de la vida.

El valor estratégico y la tradición del programa se reconocen en articulación con la satisfacción de las necesidades de la población, relacionadas con la potencialidad de los recursos del contexto regional. Es así como, gestionar el proceso educativo y construir conocimiento que impacte positivamente en nuestro entorno de actuación nos define, motiva nuestro quehacer y cimenta las bases de la licenciatura como un programa que forma para la vida, los valores democráticos, la civilidad y la libertad, centrado en las personas.

La Licenciatura se constituye como un Campo Multidimensional de Aprendizaje – CMA, para la integración de estudiantes y de impacto significativo para la provincia del Sumapaz en el departamento de Cundinamarca entre otros, convirtiéndose en un escenario de posibilidades para la interacción social, el intercambio cultural y el crecimiento de la dimensión personal. De allí que permite generar procesos educativos locales y translocales, investigación, prácticas educativas, proyección social y un impacto en sus graduados.

Esta mirada translocal y transdisciplinar, hace a la licenciatura diferente a otros que se ofertan en ciudades capitales. A lo largo de la existencia del programa se han desarrollado estudios regionales sobre fenómenos educativos, sociales y culturales que involucran a sujetos sociales fuera del rango de los centros académicos e investigativos del país, estableciendo equidad y reconociendo una visión diferente desde las comunidades que lo rodean.

La Licenciatura en Ciencias Sociales obedece en la Universidad de Cundinamarca a una propuesta de formación para la vida, que se involucra de manera directa con las políticas educativas para asumir un papel activo, creativo y de liderazgo, contribuyendo a la transformación social de las comunidades, desde las funciones sustantivas: Ciencia, tecnología e Investigación - CTI, Interacción Social Universitaria – ISU y Formación y Aprendizaje.

Lo anterior, con el único propósito de proporcionar a los licenciados herramientas para que se destaquen con su desempeño en el campo de las ciencias de la educación, que transformen su entorno y den cuenta de las múltiples dimensiones que determinan la formación de un maestro gestor del conocimiento y del aprendizaje. De ahí que, se vincule la investigación con la práctica educativa lo que posibilita un aporte al sistema educativo que va más allá de los espacios físicos, como lo promulga nuestro modelo, e incorpore herramientas digitales.

El programa se nutre, además de las disciplinas clásicas entre la geografía y la historia, la antropología, la sociología, la psicología del apoyo de las ciencias humanas. En tal sentido se suman nuevas miradas que han ido surgiendo alrededor de estudios sociales, memoria, migraciones, educación popular, pedagogías alternativas e innovación, modelos educativos flexibles, derechos humanos, educación inclusiva, ordenamiento territorial y digitalización.

En este proceso de consolidación del programa, se puede inferir la trayectoria de los conceptos de juventud, nuevas ruralidades, cultura de paz y resolución de conflictos como la base de producción de conocimiento, reconociendo diferentes fenómenos sociales y expresiones culturales que se presentan en la región del Sumapaz y demuestran una visión diferente que supera las teorías marginalistas y subculturas, encontrando un recorrido entre lo local, regional y las diferentes interacciones plasmando la translocalidad que plantea el MEDIT.

Teniendo en cuenta los estudios que preceden la viabilidad de la oferta del programa, se realizó una búsqueda de programas internacionales y nacionales, su aceptabilidad y el comportamiento de las instituciones de educación superior que cuentan con programas profesionales o programas afines. En el marco de tendencias internacionales se observa que, aunque la educación trasnacional dinamiza la oferta y amplia las oportunidades, una formación de calidad requiere múltiples interrelaciones entre el mundo académico y el profesional, los cuales se fortalecen en un contexto local y regional específico.

Las tendencias evidencian la necesidad de una formación profesional, humana e intelectual de cara al futuro, de manera que el licenciado adopte una actitud más abierta y flexible ante un objeto de conocimiento, se adapte a los cambios intempestivos, se comunique mejor y reconozca en las tecnologías la posibilidad de traspasar las fronteras de su propia disciplina, sea autónomo intelectualmente y, pueda acercarse al conocimiento para transformar su cultura. La Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Cundinamarca, tiene ciertas semejanzas, con algunos planes de estudios de América Latina. De forma particular con aquellos que incentivan la pedagogía alternativa y la educación popular.

Por otro lado, una de las diferencias más evidentes en comparación con diversas licenciaturas del continente es aquella relacionada con la presencia de la transdisciplinariedad en una misma ruta de aprendizaje, ya que las humanidades y las ciencias sociales se integran en un sólo programa académico.

Sobre la oferta de Licenciaturas en Ciencias Sociales a nivel país se encontró que, según los datos del SNIES de 2024, la oferta del Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales a nivel país es de treinta y tres (33) programas. De las cuales 20 pertenecen al sector público y 13 al sector privado. Frente a la modalidad 6 son virtuales y 27 presenciales. Solo 13 de los programas cuentan con Acreditación de alta calidad. En la distribución por territorios se encuentra que la mayor concentración se encuentra en Bogotá con 9 programas, seguido de Valle del Cauca con 6 y Antioquia con 3, el resto de los entes territoriales cuenta con un programa.

La Universidad de Cundinamarca está orientada por los siguientes principios:

• Responsabilidad social. La educación que imparte la Universidad es un servicio público cultural que cumple una función social dentro de una concepción integral de los valores del hombre y de su mundo.

• Universalidad: La Universidad estará abierta a todas las fuerzas sociales del Departamento de Cundinamarca haciendo presencia en sus municipios; se vinculará a todos los adelantos en ciencia, tecnología e innovación, y será permeable a las distintas manifestaciones del pensamiento científico, filosófico y artístico.

• Libertad de cátedra. Existirá la libertad de cátedra, entendida como la facultad que tiene el profesor de compartir conocimiento sin sujeción a creencias, doctrinas, concepciones políticas e ideológicas, respondiendo a un contenido programático y a principios éticos, axiológicos, científicos y pedagógicos.

• Libertad de aprendizaje. Entendida como el derecho que tiene el estudiante para desarrollar un pensamiento crítico frente a los conocimientos, con sujeción al principio de la libertad de cátedra y a utilizar las fuentes de información disponibles para el mejoramiento y profundización de sus conocimientos.

• Compromiso ético. La Universidad, por su carácter formativo y difusivo frente al conocimiento, tendrá una función social que determina para la comunidad universitaria responsabilidades éticas respecto de sus discípulos y la sociedad.

• Pertinencia del conocimiento. La Universidad velará por cultivar y generar el conocimiento que garantice la comprensión teórica y práctica de problemas a nivel local y translocal.

• Autonomía. La Universidad tiene derecho a darse y modificar su estatutos y reglamentos, designar a sus autoridades académicas y administrativas, crear, ordenar y desarrollar sus programas académicos, definir sus políticas, otorgar los títulos correspondientes; así mismo, seleccionar a sus estudiantes, profesores, y administrativos; aclarando que dicha autonomía estará sujeta al ordenamiento constitucional y legal.

• Respeto a la diferencia. En la Universidad prevalecerá el respeto a la diversidad ideológica, política, racial, religiosa, de género, libertad de expresión y de pensamiento. La convivencia en la comunidad universitaria deberá desarrollarse teniendo como fundamento el respeto a los derechos humanos.

• Excelencia académica. La Universidad realizará sus quehaceres con criterios de pertinencia, propendiendo por alcanzar los más altos niveles del conocimiento.

·        Diversidad en la acción. La Universidad promoverá el intelecto en todas las manifestaciones de la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte, la filosofía y las demás expresiones que se encaminen al progreso y desarrollo de sus educandos y sus comunidades.

En coherencia el Programa toma como referente estos principios para integrarlos en la formación en el campo de las Ciencias Sociales, de tal manera que los saberes multidisciplinares permitan a su vez educar para la vida, los valores democráticos, la civilidad y la libertad, como eje central del proceso de aprendizaje. En este sentido, se busca forjar un ciudadano del mundo y para el mundo, donde integre los valores globales de los derechos humanos, el respeto por la diversidad étnica, cultural y personal, la equidad de género y el desarrollo sostenible, complementando la formación académica, con una vivencia ética fundada en valores morales, guardando los principios fundamentales de la cultura y forjando personalidades fuertes, emprendedoras y con niveles destacados de adaptación social, aspectos evidenciados a través de la misión y visión.

En el año 2029 la Licenciatura en Ciencias Sociales, será un Programa Académico reconocido a nivel nacional por su alta calidad en la formación de profesores integrales, capaces de comprender su contexto para realizar procesos educativos con proyección regional, nacional e internacional y con un alto compromiso por el desarrollo humano, que contribuya a la transformación social de las comunidades, desde los ejes misionales de la Universidad de Cundinamarca que son ciencia, tecnología e innovación, formación y aprendizaje e interacción social universitaria.

En la Universidad de Cundinamarca, se asume una postura denominada construcción dialógica y formativa, base para edificar el conocimiento y el aprendizaje del sujeto, con miras a una transformación personal que influya positivamente en la sociedad. Desde la postura filosófica de la transmodernidad asumida por (Rodríguez Magda, 2004), la Universidad de Cundinamarca no renuncia a las utopías pendientes de la modernidad y la posmodernidad, como son la justicia, la solidaridad y la libertad. En consecuencia, busca formar un sujeto libre, que se explique en el otro y en la naturaleza, que, a través del diálogo y la construcción, como ideal regulativo, forja su identidad y desarrollo personal, se apropia del contexto local y ancestral y actúa como persona transhumana que transforma la realidad.

En este sentido se asume también la translocalidad, entendida desde (Rodríguez Magda, 2017) como una característica del momento actual, que da cuenta de la manera como se entrelazan lo global y lo local, y de cómo las nuevas tecnologías de la comunicación han venido trastocando las relaciones sociales y la vida cotidiana. Ello supone el desafío de no caer en la trampa de lo global como homogenización y, a la par, afirmarse en lo propio, la cultura, la identidad, la memoria y los saberes ancestrales y territoriales.

De esta forma, la Universidad se define translocal en la perspectiva de defender su identidad como universidad pública, de entenderse desde su contexto departamental y su realidad frente a la globalidad; que reconoce, pero no se acepta totalizante, consumista y hegemonizante, se identifica como un agente de transformación social que resuelve problemas de manera particular, creando impacto en cada una de sus localidades y recuperando la iniciativa y el liderazgo cultural.

En cuanto a lo digital, es una manera de ser, pensar y hacer que se contrapone al pensamiento binario, analógico, propio de la cultura moderna occidental eurocéntrica, estructurada desde una visión dicotómica de la relación sujeto-mundo y que en la construcción del conocimiento científico se ha denominado dualismo cartesiano, concepción dominante de la lógica del pensamiento occidental que suponen la separación y desconexión del mundo de la vida y el sujeto en relación al conocimiento (Varela, Thompson, & Rosch, 2005).

Desde la perspectiva institucional de territorio, la visión del contexto regional y ancestral toma un especial interés, en el impacto e inferencia del diálogo de saberes en las relaciones sociales de la vida cotidiana, desde las dimensiones que constituyen el Campo Multidimensional de Aprendizaje – CMA - familia, naturaleza, institución, sociedad, cultura, aula y persona.

En la actualidad la Facultad de Educación orienta sus procesos misionales teniendo en cuenta los lineamientos curriculares de la universidad en coherencia con el Modelo Educativo Digital Transmoderno MEDIT, buscando la excelencia académica y la formación para la vida de los estudiantes de la licenciatura que como personas transhumanas son capaces de adaptarse a los rápidos cambios que trae consigo la globalización y la tecnologización de las dinámicas educativas y organizacionales; acogiendo los fundamentos deontológicos institucionales como pilares de la construcción de una nueva manera de formar los maestros que requiere la sociedad colombiana.

El programa en atención a los lineamientos curriculares institucionales organiza su ruta de aprendizaje teniendo en cuenta la conceptualización y caracterización de éste..

El Licenciado (a) en Ciencias Sociales de la Universidad de Cundinamarca, como profesionales idóneos de la educación, estarán en la capacidad de realizar lecturas críticas y reflexivas de los contextos de formación en donde ejercen su labor pedagógica, enfrentando las problemáticas educativas y sociales de su comunidad, desde su formación disciplinar, el ejercicio de la docencia, la investigación y la innovación tecnológica.

El graduado en Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Cundinamarca es un profesional de la educación que se ha formado para:

-        Docentes del área de Ciencias Sociales en las Instituciones de Educación Primaria y Secundaria del Sistema Educativo colombiano.

-        Líderes y gestores sociales de política pública, programas y proyectos educativos institucionales, comunitarios y sociales, de carácter público y privado.

-        Asesores pedagógicos e investigadores de la educación referida a las ciencias sociales.

-        Directivos Docentes instituciones de educación formal y no formal que componen el sistema educativo colombiano.

El graduado en Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Cundinamarca es un profesional de la educación que se desempeñará como:

Con la formación del licenciado se pretende una mayor claridad para identificar problemas sociales, generar “contracultura”, es decir, nuevos lenguajes en pensamiento, arte y acción creativa, en la recuperación del sujeto concreto y su acción cotidiana, espacio real de las posibles propuestas sociales (Restrepo, 2011). Un atributo importante como el proceso formativo y el proceso de construcción de conocimiento giran alrededor del sujeto investigador y su subjetividad; y desde la especificidad histórica de este ser sujeto, condicionado por su época, marcado por su tiempo presente; activando su lectura y análisis de la realidad. La Licenciatura en Ciencias Sociales que se oferta en la ciudad de Fusagasugá tiene como su principal rasgo distintivo responder desde todos sus campos de formación, en la perspectiva educativa, epistemológica y en investigación que se centran en lo local y lo regional, donde al estar situada la licenciatura en la Región del Sumapaz se convierte en un elemento decisivo para concebir los CADIs y las temáticas que los componen.

Conscientes de que lo translocal y lo tras moderno tiene como base fundamental conocer y hacer objeto de estudio y de acción educativa el contexto desde donde se generan los aprendizajes, se implementan una malla curricular que entre laza de manera armónica las ciencias sociales y el ámbito educativo, la ruralidad, la educación popular, las prácticas en proyección social, que permanentemente hacen que los estudiantes hagan inmersión en lo locativo, se relacionen con diversas poblaciones que a la vez implica se relacionan con saberes distintos, que no les son ajenos, pues ellos mismos en su gran mayoría provienen de allí.

La licenciatura por lo anteriormente dicho busca optimizar la ruta de aprendizaje teniendo como norte y guía los diversos saberes y competencias que debe tener un educador, esto es en primer lugar: saberes pedagógicos y didácticos, los saberes y prácticas de las ciencias sociales vistas estas desde una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar; formarse como un educador investigador.

Otro rasgo distintivo del programa es que considera la investigación como una actividad esencial, desde la cual se construye conocimiento aumentando los saberes académicos, generando cambios positivos para las realidades, comunidades y sujetos investigados. A partir de este referente, la investigación que se desarrolla en el programa busca no solo operar e influir en el ámbito académico interno, sino además entablar interacciones con la comunidad regional y estimular la puesta en circulación del conocimiento. Estos puentes se establecen desde los CADI de formación que presenta la ruta de investigación que trasciende a nivel formativo a los semilleros de investigación.

De esta manera, cada uno de los CADI formativos de la ruta de aprendizaje contienen diversas referencias a la investigación, bien sea desde la situación epistemológica y teórica, desde la producción investigativa disciplinar, desde el acceso y diálogo con las comunidades, desde la práctica educativa o la participación en semilleros de investigación, y desde luego, desde las propuestas investigativas de nuestros estudiantes, que recogen los frutos de este amplia ruta de vinculación a la realidad y a su indagación científica y pedagógica.

En este sentido y en concordancia con el modelo educativo institucional, el programa Licenciatura en Ciencias sociales de la Universidad de Cundinamarca considera que, el aula en el siglo 21 está superada y no puede seguir siendo las cuatro paredes donde el profesor habla y los estudiantes escuchan; se transmiten contenidos, se informa y enseña. El proceso formativo es más que hablar y escuchar, es un proceso de interacción, acción y transformación, de tal manera que se hable lo logrado en un campo de aprendizaje y no de asignaturas, materias o temas.

El componente pedagógico que adopta el programa se ajusta a los principios del Modelo Educativo Digital Transmoderno - MEDIT, bajo los lineamientos institucionales y define la formación de licenciados profesionales gestores de conocimiento, comprometidos con la transformación del contexto local, regional y nacional, con habilidades pedagógicas, investigativas, comunicativas, sentido social, con capacidad para reflexionar, investigar e innovar en los procesos educativos del campo multidisciplinar de las ciencias sociales, y, además, que respondan con responsabilidad y creatividad a los retos actuales de la educación en la región y el país.

El criterio conceptual desde el cual se plantea y aborda el campo de aprendizaje en la licenciatura, parte de la perspectiva demarcada institucionalmente en el MEDIT y en los lineamientos curriculares, tomando como referencia el enfoque teórico de Pierre Bourdieu. Es así, que en su definición el campo de aprendizaje, se atiende para su concepción y construcción en la mirada del principio de <<Campo Multidimensional de Aprendizaje CMA>>, siendo esta, precisamente la innovación no sólo conceptual, sino también metodológica y procedimental, que conlleva identificar, comprender y aplicar en la propia perspectiva del programa, que éste se da a partir de los tres campos de aprendizaje, se integran: el Campo de Aprendizaje Institucional en adelante CAI, el Campo de Aprendizaje Cultural en adelante CAC y el Campo de Aprendizaje Disciplinar en adelante CADI.

La finalidad de este modelo educativo consiste formar un sujeto libre, que se autorregula, autoadministra y autocontrola para lograr una mejora constante y permanente de sí mismo; y que sus acciones y comportamiento influyan en el desarrollo de la sociedad, dentro de la democracia y manteniendo la convivencia en paz.

En la parte inferior se ubican los cuatro ejes estructurales:

ü  Ética: cada integrante de la comunidad universitaria debe autorregularse, actuar para el bien propio, de la sociedad, la naturaleza y la convivencia.

ü  Aprendizaje: como se indicó anteriormente, se cambia el modelo de profesor transmisor de conocimiento, por el modelo de profesor y estudiante activos como comunidad de aprendizaje colaborativa y cocreativa.

ü  Conocimiento: basado en el modelo de aprendizaje, este eje se construye mediante el diálogo y que contribuya a la transformación de la persona, la región, el país y a nivel global.

ü  Tecnología: considerando la digitalización e influencia de la tecnología en la vida actual, es obligatorio repensar los métodos de aprendizaje mediante la virtualidad y los dispositivos tecnológicos.

En la ilustración del Modelo, se aprecia al interior las siete dimensiones, que están comprendidas dentro del campo multidimensional, la definición de estas es:

ü  La persona en sí misma, principal motor de mejora constante y permanente.

ü  El aula, espacio ampliado donde se lleva a cabo el trabajo colaborativo entre los estudiantes y el profesor.

ü  La cultura, representa los usos, costumbres, saberes, creencias, principios, valores, normas, comportamientos y pautas de conducta que definen la impronta espiritual, material, intelectual, afectiva y moral de la Universidad de Cundinamarca.

ü  La institución, como organización social, promueve un orden formativo a través de sus normas y reglas.

ü  La naturaleza, conjunto de seres vivos y materiales que en diálogo con la comunidad universitaria logra, coexistir en pro de la supervivencia de la raza humana.

ü  La familia, núcleo principal a partir del cual se logran los mayores resultados en la formación de una persona transhumana, en consecuencia, hace parte activa del proceso educativo.

ü  La sociedad, la que apropia el aprendizaje gestado, convirtiéndose en la representación del desarrollo y la transformación.

De acuerdo con las precisiones realizadas, Muñoz (2019), plantea que cada campo es la conjugación de las dimensiones señaladas por la institución, donde se viven experiencias, se resuelven problemas y se desarrollan comportamientos, con la intención de formar a los participantes; a través de un aprendizaje autónomo y colaborativo, soportado en la tecnología.

[1] Acuerdo 00015 de julio de 2019 del Consejo Académico de la Universidad de Cundinamarca.

En lo correspondiente al CAC, el programa desarrolla lo establecido por los lineamientos curriculares institucionales. El proceso de Bienestar Universitario opera el CAC en la Universidad de Cundinamarca, que a su vez está integrado por otros campos que implementan las decanaturas, las seccionales, las sedes, los posgrados, la virtualidad y la interacción social universitaria; también por aquellos que autorice la Dirección de Bienestar Universitario relacionados con la salud, la recreación, los deportes, la cultura, el arte y la espiritualidad. El Campo de aprendizaje cultural (CAC) no tiene créditos asignados. Los estudiantes que participen en la totalidad de actividades podrán homologar un CADI, siempre y cuando tengan coherencia con el área disciplinar, así como sean estudiadas, analizadas y aprobadas por el Comité Curricular.

La Interacción Social Universitaria declarada por la Universidad de Cundinamarca, permite a gestores del conocimiento y a los estudiantes involucrarse en los procesos y proyectos derivados del análisis de sus realidades buscando la apropiación social del conocimiento donde se asume una actitud crítica y participativa en la solución de sus problemas. Es así como la Licenciatura en Ciencias Sociales asume la proyección social desde tres frentes bien definidos que son Campo de Aprendizaje Cultural CAC, Formación Socialmente Responsable e Interacción y Gestión de Conocimiento Socialmente Responsable.

El programa de Licenciatura en Ciencias Sociales, concibe y pone en práctica la “interacción social” en su ejercicio desde la unidad de la triada formación y aprendizaje – ciencia, tecnología e innovación- Interacción social universitaria, y para ello desarrolla actividades encaminadas a hacer realidad los planteamientos esbozados en los distintos documentos institucionales: plan de desarrollo 2020-2023, el PEU, la política institucional ISU, los lineamientos curriculares, así como los documentos del programa, esto es, documento maestro para la obtención de registro calificado, lineamientos de investigación, lineamientos de prácticas e informes de autoevaluación para el aseguramiento de la calidad educativa.

La Interacción Social Universitaria y su articulación con la investigación. Como la investigación es esencial de la universidad y pretende fundamentar, contextualizar, reorientar y facilitar el proceso de generación de conocimiento e innovación, así como, la promoción del desarrollo de las ciencias, las humanidades, las artes y las técnicas para buscar soluciones a problemas sociales de la región, del departamento y del país, está en estrecha relación con la interacción social universitaria, concretamente con el principio ético de la responsabilidad social, en otras palabras, el deber ético de la universidad con la comunidad externa donde tiene presencia, de aportar al desarrollo social de la misma.

En este sentido, la Licenciatura en Ciencias Sociales considera la Interacción Social Universitaria como una actividad esencial, desde la cual se construye conocimiento que apunta no solo a aumentar los saberes académicos propios de las ciencias sociales, sino que además busca que la producción de dichos conocimientos sea generadora de cambios positivos para las realidades, comunidades y sujetos investigados. A partir de este enfoque la Interacción Social Universitaria se realiza en la Licenciatura en las siguientes expresiones.

A partir del 2024-1 como pilar del CAC la Licenciatura participa en el Proyecto de inclusión de la Educación Socio Emocional (ESE)en la formación de los licenciados a nivel nacional. Este proceso es desarrollado por la Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE y participan varios profesores del programa en las mesas de trabajo de ASCOFADE.

Como consecuencia de esto, las prácticas educativas y pedagógicas constituyen uno de los ejes fundamentales de la Licenciatura en Ciencias Sociales donde se pone en evidencia la apropiación del conocimiento a través de la interacción permanente con la realidad educativa, contribuyendo a su vez, con los nuevos procesos educativos, didácticos, pedagógicos e investigativos que conllevan a la creación de estrategias innovadoras, pero al mismo tiempo rigurosas propias de su ejercicio docente.

En consecuencia, las prácticas educativas y pedagógicas responden como lo indica la Política de CTI en la acción estratégica 2: que el participante cree conocimiento, aprenda a investigar, lo aplique a su vida y que las comunidades que participan resuelvan sus problemáticas permitiendo la posibilidad de que “como agentes puedan aprender a leer los problemas emergentes del contexto y su entorno, los investigue, les genere aplicación y transformación en su vida y a partir del reconocimiento de estos, genere procesos de solución a las diferentes problemáticas de las comunidades donde interactúa”; evidenciándose  en diferentes sectores donde impacta positivamente la Licenciatura en la trazabilidad de la ruta, identificando las realidades y proponiendo acciones de acuerdo a las características de cada uno, contribuyendo  a mejorar  procesos educativos, sociales e investigativos en sectores urbanos y rurales.

Ahora bien, dichas acciones se implementan tanto en las instituciones educativas que se incluyen en el Convenio con la Alcaldía, como con las Secretaría de Educación, Cultura y  Gestión Social, Fundación Gusta-Guchipas, Fundación A.N.A. Fundación MAUN; mejorando las circunstancias identificadas en el diagnóstico con diferentes líneas de intervención innovadoras, que sirven como base para trabajos de grado y pasantías y que han permitido intercambiar experiencias significativas a nivel local, nacional e internacional;  representando la  Universidad en Bienales Latinoamericanas,   proyectos educativos bajo la modalidad de aula espejo con universidades como la UNNE de Argentina, la UNP de Perú, UDELAS de Panamá; apoyando la internacionalización del currículo; entre otros:

1.                Proyectos de educación inclusiva, proyecto crisálida y centro de vida sensorial

2.                Educación de adultos y apoyo a procesos del adulto mayor

3.                Población extra-edad en Institución Educativo Manuel Humberto Cárdenas Vélez

4.                Formación en derechos humanos en escuelas de liderazgo infantil y juvenil

5.                Educación comunitaria con habitante en calle

6.                Apoyo en procesos de elaboración de políticas públicas e investigación en patrimonio cultural

7.                Promoción del cuidado ambiental y educación rural

8.                Participación en actividades en conjunto con el semillero de investigación PESAPE

Dichas acciones estratégicas permiten que la ruta de práctica educativa y pedagógica cumpla con lo propuesto en la Misión de la Universidad de Cundinamarca y redunde en beneficio de la educación del siglo XXI.

El sector externo y la interacción social universitaria. Aunque todo lo que esté por fuera de la universidad se puede considerar sector externo, con frecuencia se le ha dado esta denominación a los empleadores de nuestros graduados entre quienes se destacan las Secretarías de Educación, los rectores y coordinadores de instituciones educativas, directores de programas educativas, líderes y coordinadores de proyectos y dependencias especiales. Este sector constituye un grupo focal que tienen la primera valoración del desempeño de nuestros egresados la cual se da in situ y por lo tanto amerita un análisis especial, aunque, si bien es cierto es la más directa, no necesariamente puede considerarse la más objetiva, toda vez que la valoración de desempeño se emite desde la mentalidad del evaluador. En los encuentros con este sector se analizan puntos de vista, se definen estrategias de mejoramiento y establecen consensos que nos permiten proyectar ajustes en el programa.

Para la visibilidad de los procesos institucionales en diversos contextos locales e internacionales, será fundamental la ruptura de las fronteras geográficas, culturales, lingüísticas y tecnológicas, con el propósito de nutrir los procesos institucionales y aportar de manera significativa a los diferentes contextos, esto a partir de una producción académica en consonancia con la amplia riqueza cultural y artística que caracteriza la región y el país.

El programa, en concordancia con lo declarado en el MEDIT, plantea el concepto de lo translocal, en el que da cuenta que es preciso entrar en diálogo transfronterizo, a través de la comunicación de saberes sin perder de vista el arraigo identitario del contexto local propio.

En el cumplimiento de esta política institucional, la Licenciatura adelanta los siguientes procesos académicos:

 Estas actividades de intercambio académicos permiten múltiples aprendizajes como:

• La socialización de saberes observando el trabajo por parte de educadores y educandos en función al desarrollo de la investigación, implementando estrategias para la mejora de conocimientos a favor de los territorios, repensando la formación desde niveles primarios hasta los más avanzados. 

• La relevancia hacia la unión de conocimientos y relaciones, hallando importantes aportes de investigación y del cómo los estudiantes en formación también buscan apuntarle a una investigación significativa pensada como proyectos que generan un impacto tanto para la comunidad como para el sujeto mismo. 

• Acercamientos con otras universidades desde espacios no solo físicos sino en modo remoto, mediado por tecnologías, que permiten el diálogo de experiencias entre instituciones que llevan a cabo investigaciones y que tienen como componente principal para el proceso formativo de los estudiantes las diferentes metodologías de investigación.

• Aprendizaje colectivo y dialógico en un espacio educativo complementario al desarrollo de los campos de aprendizaje en las universidades participantes.

La movilidad permite la visibilidad local, nacional e internacional del programa que retoma las tendencias vigentes en la facultad, estableciendo a futuro acuerdos de cooperación institucional académica que le confieren mayor visibilidad.

Con el propósito de mantener el vínculo con los graduados y de cultivar el afecto de estos hacia su institución y su programa académico, la Licenciatura desde el 2019 establece un encuentro anual a través de los cuales se constituye el canal de comunicación entre los graduados y la institución.

De esta manera se realiza una actualización temática sobre el desarrollo y evolución de las disciplinas que nutren la formación del programa y ofrece atención personalizada a sus necesidades y los ubica a través de sistemas de información y seguimiento con actualización permanente. Ello permite la integración y participación de los licenciados en Ciencias Sociales en la dinámica de la vida académica e institucional del programa. Incluso se realizaron encuentros virtuales durante los años 2020 y 2021 que se sintió el impacto del aislamiento debido a la pandemia COVID 19.

Para el año 2012, el Consejo Superior universitario incorporó la oficina de graduados a la estructura orgánica de la Universidad de Cundinamarca mediante el Acuerdo 008 del 9 de marzo, que la adscribió a la Vicerrectoría Académica. Ese mismo año se establecieron sus funciones mediante la Resolución N° 064 del 3 de mayo de 20122, cuyo artículo 28 señala de manera global el compromiso de la institución por mantener sistemas de información para la comunicación y el contacto constante con los graduados. Lo anterior tiene como propósito reafirmar la importancia del graduado como agente transformador que le aporta al desarrollo institucional.

En articulación con lo anterior, es el campo donde confluyen los aprendizajes específicos del programa académico, los cuales dan cuenta de la denominación de este. Se han estructurado, en la ruta de acuerdo con sus propósitos de formación y perfiles de graduación, en cuatro componentes, a saber: Componente de Investigación Formativa en Educación y Ciencias Sociales, Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Interdisciplinar en Ciencias Sociales y Profundización Transdisciplinar.

En este sentido, las prácticas no sólo están direccionadas a la formación de habilidades; competencias disciplinares, didácticas y pedagógicas; sino también a la construcción y la búsqueda de la condición humana que exige un compromiso inseparable al ejercicio de la práctica educativa y pedagógica. Como consecuencia de esto, las prácticas educativas y pedagógicas constituyen uno de los ejes fundamentales de la Licenciatura en Ciencias Sociales donde se pone en evidencia la apropiación del conocimiento a través de la interacción permanente con la realidad educativa, contribuyendo a su vez, con los nuevos procesos educativos, didácticos, pedagógicos e investigativos que conllevan a la creación de estrategias innovadoras, pero al mismo tiempo rigurosas propias de su ejercicio docente. Por consiguiente, las prácticas se categorizan están nutridas de un componente de flexibilidad curricular que son 14 créditos que tienen en común con las demás licenciaturas que oferta la institución que permite la interacción de los licenciados, independiente de su saber disciplinar.

La articulación de la ciencia, tecnología e innovación con la práctica educativa y pedagógica permite la construcción de un diálogo permanente entre el ejercicio del maestro en formación, en los diferentes escenarios educativos- socio comunitarios y su acción investigativa tanto en el contexto institucional como en su entorno. El MEN (2007), la concibe como un espacio donde se generan procesos de relación, reflexión en torno a inquietudes, saberes, planteamientos como elementos dinamizadores y transformadores del acontecer diario.

El programa cuenta con dos grupos de investigación, reconocidos por COLCIENCIAS y categorizados hasta el año 2021, que articulan la producción investigativa de profesores y estudiantes a través de los semilleros de investigación de la siguiente manera:

1. Educación, Sociedad y Territorio e Identidades y Representaciones Contemporáneas:

-             Semillero Un Camino para Redescubrir la Pedagogía y el Saber Pedagógico - PESAPE.

-             Semillero Centro de Estudios en Infancia, adolescencia y juventud. CEIJA

-             Semillero Observatorio Socio ambiental del Sumapaz.

-             Semillero de Geografía Regional Ernesto Gulh.

2. Grupo De Investigación Estudios Sobre Identidades y Representaciones Contemporáneas.

-             Semillero Historia de Cundinamarca.

-             Semillero Identidades y representaciones sociales

-             Semillero en Geografía Crítica y Cartografía Social

La Licenciatura cuenta con el Centro Regional Orlando Fals Borda CROFB que apoya la investigación porque permite unir todos estos esfuerzos, canalizar las acciones derivadas de la práctica y las experiencias significativas para consolidarlas en propuestas investigativas de Investigación Acción Participante IAP, en la región. Igualmente, las redes académicas constituidas permiten a estudiantes, profesores y a la universidad contar con escenarios propios para validar saberes y proyectos académicos propios de las Ciencias Sociales.

El Centro Regional Orlando Fals Borda permite aunar esfuerzos permitiendo canalizar las acciones derivadas de la práctica y consolidarlas en propuestas investigativas de Investigación Acción Participante IAP, en la región. Igualmente, las redes académicas constituidas permiten a estudiantes, profesores y a la universidad gozar de escenarios propios para validar saberes y proyectos académicos. Así, la práctica articula el componente pedagógico con la investigación formativa. 

-             Monografía o artículo publicable. Documento escrito producto del campo de aprendizaje CTI.

-             Ruta de Emprendimiento e innovación. Consiste en la presentación del plan de emprendimiento construido dentro del Campo de Aprendizaje Institucional (CAI)

-             Título de especialización. Es la opción que tiene el estudiante de completar el componente de profundización, con los estudios de posgrado en el nivel de especialización, una vez haya completado lo diez (10) créditos correspondientes a la ruta de aprendizaje del programa.

-             Pasantía. Es la opción que le permite al estudiante completar su formación a través de la vinculación a una institución pública o privada para desarrollar actividades propias de su saber disciplinar.

-             Obra de creación artística. Es una producción de conocimiento que aporta a la reinterpretación de la realidad, que se materializa y se comunica a través de los códigos propios de las disciplinas artísticas.

Así, la práctica articula el componente pedagógico con la investigación formativa, tanto en la generación permanente de diagnósticos socioeducativos iniciales, elemento central de cada práctica pedagógica abordada, como en la profundización de las observaciones, experiencias y problemáticas observadas en ella mediante la generación de proyectos de investigación que derivan en monografías de grado, de hecho, el 30% de las monografías han tenido como foco inicial de interés la experiencia de la práctica pedagógica.

Particularmente, la organización, administración y gestión del programa, favorece el desarrollo curricular, así como la interacción de las funciones que están inmersas en éste. De esta manera, cuenta con profesionales, con formación posgradual y consagrados al desempeño que implica toda esta labor. Además, el programa cuenta con mecanismos efectivos de comunicación; así mismo, tiene sistemas de información públicamente establecidos que resultan asertivos y accesibles.

Es el componente que provee los elementos del objeto de estudio desde múltiples perspectivas; propias de la profesión docente, las nuevas dimensiones y significados que adquiere la reflexión sobre saberes y discursos más o menos formales o disciplinados, sobre la formación y la educación y, lo sitúan en un contexto del conocimiento pedagógico ajustado a las ciencias sociales. Atendiendo los postulados del modelo, el programa apunta al desarrollo de una pedagogía trasformadora, bajo el marco de la transhumanidad. En este sentido, las prácticas no solo están direccionadas a la formación de habilidades; competencias disciplinares, didácticas y pedagógicas; sino también a la construcción y la búsqueda de la condición humana que exige un compromiso inseparable al ejercicio de la práctica educativa y pedagógica

Como consecuencia de estas premisas, las prácticas educativas y pedagógicas que equivalen a 51 créditos académicos, constituyen uno de los ejes fundamentales de la Licenciatura en Ciencias Sociales donde se pone en evidencia la apropiación del conocimiento a través de la interacción permanente con la realidad educativa, contribuyendo a su vez, con los nuevos procesos educativos, didácticos, pedagógicos e investigativos que conllevan a la creación de estrategias innovadoras, pero al mismo tiempo rigurosas, propias de su ejercicio docente. Por esta razón, tanto la práctica como la investigación, transversaliza el desarrollo de los CADI, con ello, el ejercicio de los practicantes (maestros en formación), se convierte en explorar maneras de facilitar la comprensión de temas desde nuevas miradas integrativas, sean estas retomadas en espacios educativos formales, informales y no formales.

Como lo contempla el modelo la evaluación de los aprendizajes es un “proceso analítico que consiste en la recolección de datos, con el fin de evidenciar la transformación, mejora y logro de los resultados de los estudiantes o participantes en el Campo de Aprendizaje” (Muñoz Barrera, 2019).

El programa de Licenciatura en ciencias sociales de la universidad de Cundinamarca, a través de la generación participativa busca integrar a los estudiantes en el proceso de evaluación de los resultados esperados de aprendizaje - REA, a través de dos criterios fundamentales descritos en la normatividad institucional a saber: el trabajo independiente del estudiante y el trabajo de acompañamiento que realiza el profesor de manera directa. El trabajo independiente del estudiante o agente participante consiste en el desarrollo de las experiencias o solución de problemas, diseñados y evaluados por el profesor gestor del conocimiento a través de mediación tecnológica. El trabajo de acompañamiento consiste en la actividad mediadora o facilitadora que realiza el profesor, para apoyar al estudiante a obtener el resultado de aprendizaje previsto.

Los datos y las evidencias serán tomados a partir de todas las actividades que realice el estudiante en el desarrollo del campo de aprendizaje respectivo. El proceso se llevará a cabo mediante la retroalimentación y mejora de cada uno de los estudiantes.

Como se puede observar, los REA son un elemento importante en la medición de los alcances de la formación en el programa, es igualmente importante su definición en la dimensión de los CADI y de los atributos del graduado.

En este sentido, la evaluación es un proceso analítico, que consiste en la recolección de datos con el fin de evidenciar la transformación, mejora y logro de los resultados de los estudiantes en el campo de aprendizaje del programa. Como se ha descrito, el MEDIT se presenta como un modelo educativo y no como un modelo pedagógico, en donde uno de sus elementos fundamentales es el aprendizaje, lo que conlleva a que los mecanismos para lograr tal fin, se sustenten en principios de aprendizaje, que para esta caso bajo el componente tecnológico de mediación, facilita al profesor la libertad para la creación pedagógica y didáctica y a partir de ella la aplicación de una variedad de metodologías que conlleven la construcción dialógica de los conocimientos.

A nivel institucional, la Dirección de Desarrollo Académico apoya el desarrollo curricular y académico de los programas en la programación de los cursos que se debe abrir para cumplir con los procesos de formación aprendizaje; igualmente lleva a cabo los lineamientos de la Vicerrectoría Académica para el buen funcionamiento de los procesos académicos de todos los programas de la Universidad.

Igualmente, la Dirección de Autoevaluación y Acreditación DAYA. Dirige y orienta los procesos de autoevaluación de los programas académicos y asesora en el mejoramiento continuo para el cumplimiento de las funciones sustantivas al interior del programa académico.

La Licenciatura por su parte se alinea con la cultura de autoevaluación y compromiso con la calidad por lo que participa activamente en los ejercicios de autoevaluación conforme a la programación prevista y en todo caso genera la cultura de documentación de evidencias para dar debida cuenta del cumplimiento de las condiciones de calidad exigibles a los programas de ese nivel de formación.

En la misma línea el programa en el ejercicio de sus labores de gestión y administración de las funciones de formación y aprendizaje, ciencia, tecnología e innovación e interacción social universitaria genera cultura de autoevaluación a través del seguimiento de las acciones e indicadores previstos para la gestión en cada uno de estos aspectos, cumpliendo así con los estándares del CNA para la Renovación de Acreditación de Alta Calidad.

El programa cuenta con dos grupos de investigación, reconocidos por COLCIENCIAS y categorizados hasta el año 2021, que articulan la producción investigativa de profesores y estudiantes a través de los semilleros de investigación de la siguiente manera:

1. Educación, Sociedad y Territorio e Identidades y Representaciones Contemporáneas:

-             Semillero Un Camino para Redescubrir la Pedagogía y el Saber Pedagógico - PESAPE.

-             Semillero Centro de Estudios en Infancia, adolescencia y juventud. CEIJA

-             Semillero Observatorio Socio ambiental del Sumapaz.

-             Semillero de Geografía Regional Ernesto Gulh.

2. Grupo De Investigación Estudios Sobre Identidades y Representaciones Contemporáneas.

-             Semillero Historia de Cundinamarca.

-             Semillero Identidades y representaciones sociales

-             Semillero en Geografía Crítica y Cartografía Social

La Licenciatura cuenta con el Centro Regional Orlando Fals Borda CROFB que apoya la investigación porque permite unir todos estos esfuerzos, canalizar las acciones derivadas de la práctica y las experiencias significativas para consolidarlas en propuestas investigativas de Investigación Acción Participante IAP, en la región. Igualmente, las redes académicas constituidas permiten a estudiantes, profesores y a la universidad contar con escenarios propios para validar saberes y proyectos académicos propios de las Ciencias Sociales.

El Centro Regional Orlando Fals Borda permite aunar esfuerzos permitiendo canalizar las acciones derivadas de la práctica y consolidarlas en propuestas investigativas de Investigación Acción Participante IAP, en la región. Igualmente, las redes académicas constituidas permiten a estudiantes, profesores y a la universidad gozar de escenarios propios para validar saberes y proyectos académicos. Así, la práctica articula el componente pedagógico con la investigación formativa. 

-             Monografía o artículo publicable. Documento escrito producto del campo de aprendizaje CTI.

-             Ruta de Emprendimiento e innovación. Consiste en la presentación del plan de emprendimiento construido dentro del Campo de Aprendizaje Institucional (CAI)

-             Título de especialización. Es la opción que tiene el estudiante de completar el componente de profundización, con los estudios de posgrado en el nivel de especialización, una vez haya completado lo diez (10) créditos correspondientes a la ruta de aprendizaje del programa.

-             Pasantía. Es la opción que le permite al estudiante completar su formación a través de la vinculación a una institución pública o privada para desarrollar actividades propias de su saber disciplinar.

-             Obra de creación artística. Es una producción de conocimiento que aporta a la reinterpretación de la realidad, que se materializa y se comunica a través de los códigos propios de las disciplinas artísticas.

Así, la práctica articula el componente pedagógico con la investigación formativa, tanto en la generación permanente de diagnósticos socioeducativos iniciales, elemento central de cada práctica pedagógica abordada, como en la profundización de las observaciones, experiencias y problemáticas observadas en ella mediante la generación de proyectos de investigación que derivan en monografías de grado, de hecho, el 30% de las monografías han tenido como foco inicial de interés la experiencia de la práctica pedagógica.