Con esta propuesta se pretende mejorar la formación del estudiante a la hora de ser evaluado en un examen, para acreditar sus conocimientos específicos de la asignatura a rendir.

Está situación se ha incrementando desde la pandemia de COVID teniendo en la actualidad un 90% de propuestas bajo está modalidad.

Está situación no se percibe como un problema sino como una posibilidad de iniciar un camino de generar propuestas bajo la modalidad de educación a distancia que permita capitalizar mejor manera los recursos y la experiencia con las que cuenta la Secretaria en este momento.

Considerando el análisis previo realizado en referencia a la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño, y también las encuestas a alumnos y egresados realizadas en el marco del nuevo plan de estudios de la carrera, se denota una necesidad de ampliar la oferta de cursos de actualización y capacitación profesional. En ese contexto, propondría un curso, que podría ser de extensión dirigido a estudiantes avanzados de la carrera y profesionales novels, buscando abarcar nuevas tecnologías aplicables al estudio de la topografía, que se encuentran al alcance mediante aplicaciones de tecnología celular por ejemplo. A los efectos de una primera aproximación a la comprensión de los terrenos a intervenir.  

A partir de la experiencia adquirida durante la pandemia, la Escuela de Nutrición ha fortalecido su trayectoria en educación a distancia, incorporando recursos tecnológicos y consolidando propuestas formativas virtuales en el ámbito de posgrado (Aunque aún persiste la necesidad de desarrollar y sistematizar herramientas institucionales y pedagógicas específicas que acompañen de manera sostenida el diseño, implementación y mejora de esta modalidad)

Incorporar propuestas de formación continua a distancia no solo permitiría fortalecer la actualización profesional y el vínculo con los egresados, sino también ampliar el alcance geográfico de la oferta académica y responder a las nuevas dinámicas de aprendizaje propias del ejercicio profesional actual. Además, contribuiría a posicionar a la EN como una institución innovadora, abierta a la diversificación de formatos educativos y comprometida con la formación continua.

Algunas de las problemática formativa concreta que he identificado pueden ser:

-Necesidad de formaciones internas para el Departamento de AT

-Formaciones desde Extensión Universitaria: posibilitando un trabajo en conjunto desde la Facultad hacia afuera, al resto del colectivo de acompañantes que no realiza la carrera pero necesita seguir en formación continua.

-Formación de Posgrado/Postítulo: orientado a formación continua a distancia para egresados/as de nuestra carrera.

- Actividades en Intercátedra: es un trabajo que no existe en la carrera y que brindaría experiencias muy enriquecedoras.

- Alternativas de accesibilidad para acompañantes que viven fuera de Córdoba Capital y desean hacer la carrera, esto sería, brindar un nuevo formato de dictado de la carrera, posibilitando que sea a distancia, o bien habilitar espacios en modalidad a distancia en las diferentes materias de cursado.

-Brindar espacios de acompañamiento académico a estudiantes en proceso de Prácticas Supervisadas en AT, apuntalando a su vez, los procesos de acompañamiento que realizan los supervisores académicos a cargo de esta tarea.

-Trayecto Complementario: Licenciatura en Acompañamiento Terapéutico a distancia. Debido a que siendo Tecnicatura, el título es de pregrado, en diferentes Casas de Altos Estudios ya se están abriendo trayectos complementarios. Esta es una necesidad que sería muy valioso poder cubrir desde la EaD.

Por lo que nuestro proyecto se encaminara hacia la creación y desarrollo de una de estas nuevas asignaturas.

Por otra parte, podemos llegar a una reflexión con puntos en común y desafíos educativos en cuanto la potencialidad de la educación a distancia por lo expuesto en diversas instituciones académicas, los procesos de cambio curricular y la implementación de nuevas materias, como ocurre en las facultades de odontología y en nuestra escuela, ello plantea un retos en la adaptación de docentes y estudiantes y a su vez, la creciente oferta de educación virtual en Psicología que también es un punto en común con nosotros, en lo que respecta a grupos masivos de alumnos o lo reflejado por la compañera de nutrición respecto a la ausencia de formación continua a distancia para sus egresados, evidencian la necesidad de reestructurar y fortalecer las estrategias educativas.

Ante lo mencionado la EaD se presenta como una estrategia clave para mejorar la accesibilidad, la calidad de la enseñanza y la flexibilidad del aprendizaje también puede facilitar la transición curricular mediante plataformas digitales que ofrezcan material complementario, capacitación docente y espacios de consulta interactivos. Su implementación adecuada transforma el acceso al conocimiento, fortalece la enseñanza y amplía las oportunidades educativas en distintos ámbitos.

A muches estudiantes en esta condición se les exime de la exigencia de la asistencia a clases y se les permite que solo vengan a rendir los parciales. Creemos que esta alternativa, si bien atiende a la problemática mencionada, podría fortalecerse con una propuesta de educación a distancia.

Perdón por no cumplir la consigna sobre el carácter individual de la actividad. Nos parecía que no tenía sentido publicar dos cosas muy similares dado que discutimos juntes.

Nico Jares y Day Alvarez

En la FCQ-UNC, la incorporación de propuestas virtuales surgió como una respuesta a la necesidad de adaptación durante la pandemia, trasladando las clases teóricas y diversas actividades al formato virtual. Una vez superada esta etapa, algunos contenidos (principalmente los teóricos) continuaron en modalidad virtual, mientras que otros regresaron a la presencialidad. Pese a la experiencia acumulada, no se avanzó en el diseño de una propuesta consolidada de Educación a Distancia (EaD) que aprovechara los aprendizajes adquiridos.

Una de las pocas excepciones es la asignatura Introducción al Estudio de las Ciencias Químicas (IECQ), correspondiente al curso de ingreso a la Facultad, que mantuvo una modalidad dual, permitiendo cursar de forma presencial o virtual. Sin embargo, la opción virtual continúa basada en un modelo de “virtualización de la presencialidad”, con clases sincrónicas a través de Meet y teóricos disponibles de manera asincrónica mediante videos grabados. Al igual que el resto de las materias de la FCQ, IECQ no es completamente virtual, ya que los exámenes se realizan exclusivamente de forma presencial, sin una verdadera adecuación a los enfoques pedagógicos propios de la Educación a Distancia.

Una propuesta formativa asincrónica —con instancias sincrónicas optativas— permitiría mayor accesibilidad y autonomía, fortaleciendo el rol del ayudante como docente en formación. La educación a distancia es clave para garantizar una inserción docente más justa, crítica y acompañada.

SOL

En consonancia con tales principios, el equipo de trabajo propone abordar como problemática el “déficit de orientación, acompañamiento y guía al estudiante en condición de LIBRE” en la Facultad de Ciencias Médicas y Ciencias Químicas, encontrando así un asunto común y de relevancia para ser trabajado por todas las integrantes.  

Como lo establece el Régimen de Enseñanza de la UNC en su art. 89 - El estudiante libre estará sujeto en los exámenes a una prueba práctica y a otra teórica en la forma que lo reglamenten las Facultades, siendo cualquiera de ellas eliminatoria. Este artículo tan amplio le otorga libertad de acción académica a las Facultades en relación a  los requisitos de la modalidad del examen libre.

La problemática afecta a todos los estudiantes que por distintas razones no logran cursar o aprobar las materias en condición de promoción o regular.  algunas de las razones más comunes por lo que llegan a esta situación son: 

• Deciden no cursar la materia, por no tener tiempo, por trabajo, por familia, por razones de salud, etc. y van a prepararla a su ritmo.

• No logran cumplir los tiempos de cursado y la entrega de los trabajos obligatorios por falta de organización.

• Presentan inconvenientes para realizar la selección y sistematización de determinada información a la hora de rendir, y adquirir una postura crítica frente al aprendizaje.

• Hay estudiantes que no asumen el fracaso de un examen reprobado varias veces y abandonan la universidad. 

Además constituye un problema para los docentes porque: en cada mesa de examen se inscribe  una cantidad de estudiantes en condición de libre que no se presentan por no sentirse preparados y si vencen sus temores se presentan la mayoría de las veces reprueban por no conocer los requisitos o modalidad del examen, no tener la preparación necesaria, no fueron orientados en los contenidos teóricos mínimos y en caso de ser una materia con práctica obligatoria no cómo deben rendir. Lo que representa una de las principales causas de deserción a las carreras de estos estudiantes.

El problema se caracteriza y cobra relevancia al considerar que todo examen resulta una instancia límite, dar cuenta de lo que uno sabe a otra persona experta en un determinado tema siempre genera temor en los estudiantes. Gran parte de la inseguridad que enfrentan los estudiantes ante un examen se debe a la incertidumbre de no saber si lo que estudian está bien o mal, tampoco saben qué espera el profesor de ese examen ni qué posicionamiento ideológico o teórico tiene la cátedra. 

Para concluir con la presentación de la problemática seleccionada, no decimos que no vayan a sentir temores a la hora de un examen final, pero estamos convencidas de que si cuentan con un espacio virtual, no obligatorio, de contención pueden llegar con algunas cuestiones más claras a las mesas examinadoras, y este espacio puede destacar el rendimiento del estudiante y el acompañamiento de parte del docente.