Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen begegnen im Alltag vielfältigen Hindernissen – nicht nur körperlicher, sondern oft auch sozialer oder kommunikativer Art.

Die Frage ist nicht nur: Welche Beeinträchtigung liegt vor?, sondern auch:
Welche sekundären Beeinträchtigungen entstehen durch Umwelt, Überforderung oder Ausgrenzung?
Wie kann man Barrieren in der Umwelt abbauen – räumlich, sozial, kommunikativ?

-Das wertefreie Beobachten ist sehr wichtig, da es bei erschwerter verbaler Kommunikation alternative Verhaltensmöglichkeiten für die/den Therapeuten*in offenlegt.

-dem Kind platz lassen um eigene Lösungswege und Handlungsalternativen finden zu lassen, da dies oft, durch intensive Betreuung/Fremdbestimmung, zu kurz kommt.

-mit Wiederholung arbeiten (da sie sich oft darin sicher fühlen) und dabei Vernetzungen im Hirn bilden.

-Strukturierung der Lektion, Stundenplan und des Therapiematerials anhand von visuellen Hilfen wie z.B. Pictos. Darüber kann dem Kind eine Orientierungshilfe geboten werden und dessen Mitbestimmung und Mitgestaltung der Therapie erreicht werden. Auch das Arbeiten mit Ritualen ist ein zentraler Punkt.

-Der Raum sollte möglichst reizarm aber anregend gestaltet werden und klar unterteilt sein.

-Positive Spiegelung des Tun, um Motivation und positive Erfahrungen zu schaffen

-Modell- Lernen ist zentral für die Vermittlung von Inhalten und wird oft über enge Anleitung und sogar direktes führen der Kinder erreicht.

-Emerson, E., & Hatton, C. (2007). Mental health of children and adolescents with intellectual disabilities in Britain. British Journal of Psychiatry, 191(6), 493–499.

-Verdonschot, M. M. L., de Witte, L. P., Reichrath, E., Buntinx, W. H. E., & Curfs, L. M. G. (2009). Community participation of people with an intellectual disability: A review of empirical findings. Journal of Intellectual Disability Research, 53(4), 303–318

-Havercamp, S. M., Scandlin, D., & Roth, M. (2004). Health disparities among adults with developmental disabilities, adults with other disabilities, and adults not reporting disability in North Carolina. Public Health Reports, 119(4), 418–426.

-Kozma, A., Mansell, J., & Beadle-Brown, J. (2009). Outcomes in different residential settings for people with intellectual disability: A systematic review. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 114(3), 193–222.

-Lindsay, S. (2011). Discrimination and other barriers to employment for teens and young adults with disabilities. Disability and Rehabilitation, 33(15–16), 1340–1350.

-Iacono, T., Bigby, C., Unsworth, C., Douglas, J., & Fitzpatrick, P. (2014). A systematic review of hospital experiences of people with intellectual disability. BMC Health Services Research, 14(1), 505.

-Dagnan, D., & Sandhu, S. (1999). Social comparison, self-esteem and depression in people with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 43(5), 372–379.

-World Health Organization (WHO). (2011). World report on disability. https://www.who.int/publications/i/item/9789241564182

Da in gewissen Fällen Symptome nicht richtig kommuniziert werden können, kann es auch dazu kommen, dass die medizinische Versorgung dieser Menschen Vernachlässigt ist.

Es werden sowohl bewusste wie auch unbewusste Denkprozesse miteinbezogen. Unter dem Begriff kognition versteht man jegliche Arten von Denkprozessen. Eine andere Definition des Begriffs ist Informationsverarbeitung. Auf dem Bild oben ist die kognition/geistige Wahrnehmung dargestellt. Quelle: Studyfix, Kognition: https://studyflix.de/biologie/kognition-7309

Jeweils sollten alle fünf Bereiche (Bewegen, Fühlen, Denken, Wahrnehmen, Beziehen) in die Therapie mit einbezogen werden.

• ein möglichst gutes Körper- und Selbstbewusstsein zu vermitteln

• das Erlebbar machen von frühen Entwicklungsschritten. Diese vertiefen, damit das Kind darin Sicherheit erlangt

Dem Kind sollte eine grösstmögliche Selbständigkeit mit auf den Weg gegeben werden, um sicher durch den Alltag zu kommen

• Beim sensomotorischen Spiel (mit verschiedenen Materialien - z.B. Sand durch die Finger rieseln lassen, Bälle/Sandsäcke werfen, Boxen ausleeren und einräumen)

• Symbolspiel (nachahmen von Alltagshandlungen)

• Konstruktionsspiel

• Rollenspiel (möglichst alltagsnah)

• Regelspiel (Einfache Brett und Kartenspiele)