2.      Experiencia de les estudiantes

3.      Instancia de evaluación

4.      Aprendizaje significativo

5.      Diseño curricular 

6.      Función del sistema educativo

7.      Modelo educativo 

8.      Contexto

9.      Compromiso docente

10.  Reflexividad docente

 

 

 

 

De este pequeño párrafo en el relato de la docente Lucía, rescato la humildad, sensibilidad y su capacidad reflexiva con las que reconoce haber aprendido de Gabriela. Así, como también, la intención en querer compartir todos los contenidos aportados por Gabriela en su examen. Me parece muy importante estar siempre con una actitud predispuesta a aprender. Se me ocurrió pensar el enseñar y aprender como un proceso de retroalimentación porque tanto los docentes como los/as alumnos/as enseñan y aprenden al mismo tiempo, es un ida y vuelta continuo.
Gabriela en su relato enseñó un lenguaje, vocabulario, técnicas, cultura, modos de vida, relaciones humanas, como también, dio a conocer las necesidades, abusos, contaminación, diferencias sociales, etc. Además, mostró su realidad, sus gustos, deseos, ideas, su necesidad de comunicar…de una forma tan simple; da la sensación que no sentía que estaba rindiendo un examen para poder pasar de año. Lo siento reflejado en sus expresiones: ¿Sabía que…?; ¿Alguna vez comió tostado?... Ella hacía preguntas, como las que ella tanto ansiaba que se las hicieran en su casa. Acá, en referencia a las preguntas, encuentro un punto de unión entre lo que piensa Lucía y la necesidad de Gabriela. En la entrevista Lucía remarcó la sanción y anulación en los niños a las preguntas. Para el examen Gabriela preguntó si podía hablar de Bolivia, y la maestra escuchó esa pregunta y respondió. De este ejemplo podemos pensar que cuando se les da lugar a los/as alumnos/as, ellos/as se abren, se expresan, cuentan, preguntan, dicen, participan.

No creo que haya dudas, que el aprendizaje en Gabriela fue significativo. La maestra Lucía valorizó a esa niña. Le demostró que lo que ella sabía tenía valor, que su vida era valiosa. La incentivó a seguir escribiendo…y le mostró respeto cuando le pide permiso para publicar su escrito. ¿Cuánto está enseñando esta maestra también? 

Otro punto que quería señalar es la idea que dejó entrever Gabriela es el concepto que el que puede estudiar tiene “mejor” trabajo. Ello lo podía deducir de su observación entre argentinos y bolivianos. Hoy, ¿podemos pensar que la educación es fundamental sólo para tener un “buen trabajo”?

 

 

 

 Pero a la vez mientras leía el examen que escribió Gabriela, iba recordando que como docente rural, a diario, veo la frustración de los estudiantes al no poder memorizar un tema, o verlos bajar la cabeza cuando tienen que hablar ante sus compañeros/as… Recuerdo cuando recién ingresé a trabajar a la escuela rural, cuyo periodo es septiembre mayo, los/as chicos/as estaban trabajando en una actividad, en silencio. Yo docente nueva en la ruralidad no tuve mejor idea que lanzar un comentario para romper el hielo e intentar entablar una conversación. Mi comentario fue: “qué bueno, ya falta poco para las vacaciones de invierno, que lindo no?”

Sentí que algunos de ellos/as levantaron la mirada de sus hojas pero solo una chica me respondió: “a mí no me gusta el invierno, porque con las nevadas quedamos aislados allá en el paraje, pasamos frio y a veces hambre y además se mueren los animales. No me gusta quedar tanto tiempo encerrada.”

Así como estas, me han sucedido muchas situaciones de este tipo, en donde con cada una de ellas se aprende y mucho, como dijo la docente. Es parte de la tarea de un docente, ir de suplencia en suplencia conociendo diferentes contextos, diversas situaciones de vida de nuestros/as estudiantes, nuevas caras… y muchas de las veces pasamos por alto aquellas cosas importantes sobre lo que piensan, quieren, viven, sufren los/as alumnos/as. En el apuro de cumplir con la currícula, de tener una nota para evaluar, no logramos ponernos en el lugar del otro. 

El nuevo diseño curricular tiene algunos aspectos buenos para implementar pero hay cuestiones que quizás no se van a poder llevar a la práctica o tal vez lleve mucho tiempo lograrlo. Pero podríamos empezar por tener en cuenta las particularidades de los estudiantes, sus trayectorias de vidas que son muy distintas, diversas y generar trayectorias escolares más significativas y efectivas. Si bien, modificar el sistema educativo implica un proceso largo y complejo que involucra a muchos actores y supone la redefinición de políticas públicas que exceden el rol docente, se pueden generar pequeños grandes cambios desde adentro de las instituciones educativas implementando un currículo emancipatorio, comprometiéndonos en la revisión del modelo organizativo que tenemos y el que necesitamos o queremos. 

 

 

 Es importante saber quiénes son los estudiantes y cómo viven nuestros estudiantes. cada uno de ellos trae una cultura diferente a la del otro, es valioso conocerlo como también  dialogar con ellos, dejar que se explayen, escucharlos, conocer su historia de vida, cada palabra solo enriquece la capacidad del docente, la de cómo enseñar, de qué manera enseñar, que enseñar, la integración de contenidos que sean interesantes, que capten el interés y la motivación del estudiante en su clase, como también podría llegar hasta dejarlos ser a ellos los formadores de sus preguntas.

Esto cambia a la hora de poder hacer una reflexión en cuanto a una evaluación o terea asignada. Cambia a la hora de programar las clases. Cambia porque sabiendo un poco de la historia de los estudiantes, se puede llegar a realizar  prácticas áulicas enriquecedoras, se podrá buscar e incentivar al alumno atrayendo su interés.

Cambia para mejor en la educación, como también  con esto se puede lograr un contexto acorde y buscar un objetivo real, que no sea superfluo a los estudiantes.  

También para saber quiénes son nuestros estudiantes, la escuela como institución podría diseñar en su Programa Educativo Institucional, estrategias de acercamiento a las familias de los estudiantes como a su entorno en general, ej; barrio, familia, etc. Así poder contextualizar y generar una integración entre las partes.

10-Reflexividad docente: de una situación de examen a la escritura de un libro. ¿qué fue lo que le “hizo tanto ruido” a la docente? ¿por qué no aceptó el “yo no sé nada” de la estudiante? ¿qué implica haberla aprobado con un 4?

A la docente le llama la atención de que la alumna no supiera nada, eso era imposible para ella, todos traemos un concepto o una idea previa de algo

Teniendo en cuenta el entorno en el que la niña vivía y sabiendo algo de su cultura, ella prefiere indagar en temas más reales, como por ejemplo Las frutillas. La estudiante pudo integrar varios temas a partir de una sola pregunta, ella argumento de manera eficiente du tema que la maestra queda impresionada al de toda la información detallada que pudo escribir la estudiante.

Un cuatro es solo un número, una nota numérica que ella debe colocar por haber obviado el programa convencional de la institución. A través de esa escritura la maestra pudo darse cuenta que, al visualizar y reflexionar acerca de lo que los estudiantes necesitan y de lo que el docente debe tener para hacer de sus clases lo más interesantes posibles, donde se contemplen los saberes y el medio en el que están insertos los estudiantes y enseñar lo que a ellos pueda motivar, brindándoles las herramientas necesarias para la producción de contenidos argumentativos o que pueda hacer y rehacer preguntas de interés crítico. 

Me refiero a que la estructura que presentan algunos docentes (por sus recorridos y vivencias) vinculado también a las características del modelo educativo actual, genera que los estudiantes no sientan interés en aprender los contenidos. Distinto es el caso, por ejemplo, que  se presentó en el relato de Lucía ante la actitud y respuesta de Gabriela de “no se nada”. Lucía le brindo el espacio para que la estudiante demuestre lo mucho que sabe, de lo que ha visto y aprendido, así como ser capaz de sacar deducciones de sus vivencias. 

Como docentes debemos ser conscientes de nuestros estudiantes vienen con un recorrido construido desde su cultura, creencias y situaciones de vida. No debemos dejar de lado todo el conocimiento construido por ellos, debemos ser capaces de adecuar, incorporar, solapar o utilizar todos esos conocimientos para que los estudiantes construyan nuevos saberes. 

Medir a los estudiantes de acuerdo a si “aprendieron” los contenidos dados por el/la docente y de acuerdo a eso “decidir” si el alumno pasa o no de año (y todo lo que ello conlleva) o bien posicionarse desde una mirada de valorar el conocimiento que posee el estudiante y que sea capaz de relacionarlo o vincularlo con cuestiones de su vida diaria y realidad. Utilizar herramientas que generen que los estudiantes desarrollen interés en el aprendizaje, vinculación con otros saberes, valoración propia sobre su persona para el desarrollo de un individuo íntegro.

Lucía en su relato presenta una posición afable, empática y/o racional en relación al saber de sus estudiantes y todo el bagaje de conocimiento que acarrean y desarrollan. Quizás sea esto lo que los estudiantes necesitan para desarrollar el interés, para apropiar, generar y/o construir conocimiento.