✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad
a fin de involucrarnos gradualmente en las fases
y momentos de los proyectos.
✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que
permitan la dinamización y apropiación de contenidos
y diálogos presentes en el campo formativo.

En tal sentido, el trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases con las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de
los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación
en distintos modos y formatos de representación, entre los que se encuentran el oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico,
escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico,
musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros.
Al explorar estos formatos y modos de representación e interpretación,
así como al vincularlos con los empleados en su contexto, conocen códigos culturales preestablecidos, los entienden, experimentan la conformación de nuevos sentidos y significados, y pueden decidir la difusión de sus
creaciones a través de distintos canales de comunicación. Esto permite la
expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades, convivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropiación de la lectura y escritura, y la valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y sexogenérica.
Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11
momentos que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de éstos mediante el uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.

FASE 1. PLANEACIÓN

Momento 1. Identificación

✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento 2. Recuperación

✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes
ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación

✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
-Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
- Los tiempos para realizar las producciones.
- El tipo de acciones que se realizarán.

FASE 2. ACCIÓN

Momento 4. Acercamiento

✤ Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción.

✤ Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
✤ En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias.

Momento 6. Reconocimiento

✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.
✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción

✤ Se generan planteamientos para desarrollar una
primera versión del producto que se planteó
en los momentos 1 y 3.

FASE 3. INTERVENCIÓN

Momento 8. Integración

✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello:
-Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros).
- Explican lo que hicieron.
- Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan
revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión

✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Momento 11. Avances

✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.

Permite:
✤ Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o tecnológica.
✤ Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o laboratorio.
✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar o decidir una solución.
✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de medición de las variables).
✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.
✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.

La visión steam para México cubre este enfoque. Esto es así porque en esta visión se integran, en principio, la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, cada una con un papel específico (Visión stem para México, p. 17, 2019):

✤ El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material y físico, y desarrollar las habilidades de colaboración, investigación experimental, investigación crítica, exploración y descubrimiento.
✤ La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y matemático a la actividad humana.
✤ La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del conocimiento científico para la solución de una necesidad.

Todas las estrategias de steam se basan en las matemáticas, que incluyen la capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones informadas.
Sin embargo, en la visión steam con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario se reconoce que la educación debe ser integral y que, por
tanto, se deben considerar todos los aspectos del ser humano. En este
sentido, se reconoce que las artes y la lengua pueden converger con la
Educación en steam (Visión stem para México, p. 16, 2019).
En lo que respecta a la naturaleza transdisciplinaria de la visión steam, se
fomenta la vinculación entre empresas-industria-centros de trabajo-museos-espacios públicos y las escuelas para inspirar y guiar a través de mentorías, visitas, pasantías, etcétera (Visión stem para México, p. 25, 2019).