*¿La orientación queda reservada para la escuela media o es posible pensar proyectos de abordaje con estudiantes desde más pequeños?

*Cual es el carácter de las intervenciones dentro de un encuadre institucional?

*¿Cómo evaluar si un encuadre institucional de o. V Grupal responde a la singularidad del grupo?

*Cómo reconocer cuando la conflictiva que despliega un joven particular en un espacio grupal, requiere de un pasaje a un espacio individual?

*¿Que proyectos institucionales pueden colaborar en una oferta simbólica que, de manera progresiva, habilite espacios (antes del último año) para que los estudiantes tengan la oportunidad de orientarse?

*Como Orientadores dentro de la institución escolar: ¿Qué practicas instrumentar que permitan advertir la posición desde la que se acompaña? para no reproducir prácticas que obturen el proceso de los jóvenes

Cómo mejorar mi quehacer profesional es lo que acompaña mi trayectoria.

Pero por sobre todo es qué estrategias o herramientas puedo utilizar para motivar a los estudiantes y fomentar su interés en las distintas áreas de conocimiento, incluyendo aquellas en las que pueden resultar más difíciles o complejas; cómo ayudarlos a desarrollar o mejorar habilidades blandas para que sus trayectorias no las sientan a veces tan pesadas y sinsentido.

También considero cómo orientar a las familias; cuáles serían las estrategias para acompañar y guiar a aquellos que muchas veces tienen la tarea de ocuparse desde casa?

Y por último, la orientación para acompañar a los docentes ya que a veces esas herramientas, estrategias o intervenciones pueden ser de mucha ayuda para el desempeño en el aula, en situaciones que surgen en los cursos y que a veces son sentidos como obstáculos para el trabajo áulico.

La pregunta que me trae a seguir aprendiendo más acerca del rol de la educación y la orientación es cómo responder a los cambios constantes del mundo, lo veo desde dos niveles:

Por un lado, a nivel macro, me pregunto cómo la educación y la orientación en el ámbito escolar son sensibles a los cambios que se producen en el mundo tecnológico y qué medidas toman para adaptarse o no a la misma. Por ejemplo, algo muy presente es el avance de la Inteligencia Artificial, y me pregunto cuál puede ser el camino más adecuado que tome la escuela. Si la vía es la prohibición y la sanción, o tal vez pensar en estrategias pedagógicas que involucren la IA para enseñar y orientar.

Se me viene a la mente lo que ocurrió en el 2006 cuando empezamos a usar los celulares en la escuela y la primera medida escolar fue “prohibir” y “castigar” su uso. También recuerdo que, mientras algunos profesores acataban la norma, otros profesores buscaban la forma de integrar el uso del celular con el desarrollo pedagógico de la clase.

A nivel micro, me quiero referir a cada individuo, cada profesor, cada orientador, cada joven, cada padre y madre. Me pregunto cómo transitan los cambios tecnológicos en el ámbito escolar y también en el hogar. Desde el lado de la escuela y los docentes, si cuentan con los recursos necesarios para poder integrar la tecnología con los contenidos que se enseñan en el aula (proyectores, pantallas, internet, etc.). Y desde los y las jóvenes, si en sus hogares tienen recursos como celulares, computadora o conectividad. Ya que además de ser sensibles a los cambios externos, también creo que toma relevancia indagar por el acceso a recursos que habiliten la posibilidad de integrar los avances tecnológicos con el aprendizaje.

Así, la pregunta orientadora que me hago es ¿Cuál sería el rol del psicólogo orientador frente a los cambios del mundo? En este caso, el tecnológico.

PD: Perdón si escribí mucho, siempre me costó sintetizar :P

¿Qué saberes y prácticas necesitan revisarse y actualizarse según los equipos que orientan a personas con discapacidad, en cooperativas de inclusión, frente a los nuevos escenarios sociales, tecnológicos y educativos?

Al iniciar este recorrido, algunas de las preguntas orientadoras que me planteé fueron: ¿Cómo construir dispositivos que faciliten la implicación de los alumnos en este proceso? ¿Cómo generar condiciones que les permitan tomar un rol activo y protagónico en esa transición? ¿Como generar espacios que prioricen la exploración? 

Al cursar algunos de los seminarios y poder conocer distintas miradas y marcos teóricos desde donde se piensa la orientación, comencé a cuestionarme acerca de la idea de pensarla únicamente centrada en determinados momentos de la vida.   

Además, a partir de los espacios que comparto con los adolescentes, observo que si el momento de la finalización de la escuela secundaria es la primera situación consciente en la que empiezan a explorar, pensar en elegir y tomar sus propias decisiones, considero que se configura un escenario sumamente complejo porque se entrelazan múltiples situaciones, como: la finalización de rutinas y la inminente transformación de su cotidianidad; aspectos emocionales y duelos; las expectativas del entorno y las propias; el contexto socioeconómico y el momento epocal; la separación y transformación vincular, entre otros. Y en toda esta trama, surge la necesidad de tomar decisiones, de poder proyectarse y comenzar a construir una identidad propia. 

Ante este escenario, me parece clave la propuesta del programa de actualización de considerar en el campo de la orientación los conceptos de prevención y construcción. Entendiendo que el proyecto de vida no es algo que se construye de una vez y solamente en las transiciones, el ámbito educativo y familiar me parecen espacios privilegiados para generar experiencias que contribuyan a su construcción. 

Entonces, para este seminario sobre orientación y educación, mis preguntas orientadoras son:¿Cómo incluir la mirada de la orientación a lo largo de toda la trayectoria educativa? 

¿Cómo diseñar dispositivos escolares que contribuyan a fomentar en los alumnos el autoconocimiento, la elección y la implicación a lo largo de su trayectoria?¿Qué modificaciones deberían realizarse en la formación docente?¿Qué tipos de dispositivos se pueden diseñar para acompañar a los docentes y autoridades de las escuelas que fomenten una perspectiva en orientación?¿Cómo generar espacios de encuentro entre las familias y la escuela que propicien reflexionar sobre la prevención y construcción de un proyecto de vida desde la crianza? 

• ¿Sobre qué líneas teóricas se puede entender el rol del Orientador en el Marco Institucional Universitario?

• ¿De qué herramientas, dispositivos, conceptos puede servirse el orientador para ejercer su rol en contexto de universidad pública en el conurbano bonaerse?

Me convocan los distintos lineamientos del curso ya que hace unos meses empecé a trabajar en la Universidad Nacional de Hurlingham(UNAHUR) en el Equipo de Orientación. 

Me entusiasma poder capacitarme para facilitar el acceso a procesos de Orientación Vocacional a la comunidad. En el Equipo, trabajamos por medio del armado de diversos dispositivos que brindan información y herramientas a los jóvenes de último año de secundaria y a todo quien que quiera orientarse para desarrollarse en un área de su interés ya sea en proyectos educativos y/o ocupacionales. 

Lo que más me convoca a su vez, es esta idea que se viene trabajando en el curso que tiene que ver con que no alcanza con que la educación sea gratis, sino que es importante poder poner la sobre la mesa cuestiones del orden de la motivación, de poder reveer los percepciones que los sujetos tienen de sí, percepciones de las cuales la sociedad misma y las escuelas, muchas veces fomentan y refuerzan. Entonces me interesa poder realizar el abordaje desde una perspectiva psicológica y comunitaria.

Se puede considerar los siguientes vectores para la Pregunta Orientadora:

1. Detección y Comprensión Holística

Un primer aporte fundamental es la detección y evaluación precisa de las AACC, diferenciando entre altas capacidades intelectuales, talento específico o superdotación, y comprendiendo cómo estas se manifiestan en el individuo.

2. Orientación Académica y Desarrollo de Intereses. Para estudiantes con múltiples intereses o polimáticos, la orientación académica debe ser flexible y enriquecedora.

3. Desarrollo Socioemocional y Bienestar

Las AACC a menudo vienen acompañadas de una intensidad emocional y sensibilidad que necesitan ser abordadas considerando:

Manejo de la frustración y perfeccionismo.

Afrontamiento del aburrimiento.

Regulación emocional

Fomento de la identidad

4. Orientación Vocacional y Toma de Decisiones Futuras

Aliviar la presión de tener que "elegir una única cosa" y validar la riqueza de tener múltiples caminos potenciales y facilitar el contacto con profesionales o académicos que también tienen trayectorias diversas o que trabajan en campos innovadores, para que puedan servir de modelo.

En esta reflexión, me pregunto como el Orientador puede acompañar a este tipo de estudiantes a potenciar sus habilidades intelectuales y los acompaña en su complejo proceso de construir una identidad particular sensible, gestionar sus emociones y trazar un camino vital y vocacional que contemple su intensa singularidad y su riqueza/diversidad de intereses.

Estoy realizando mis primeros pasos en el acompañamiento a las trayectorias y la construcción de proyectos sociocupacionales, con grupos que se encuentran en los últimos años de la secundaria. Por ello surgen múltiples interrogantes en este acompañamiento. Por un lado relacionados con mi rol, mi posicionamiento frente a estos. Es decir, con qué lentes realizo las lecturas de lo que acontece en los encuentros grupales y en los procesos singulares. Además desde qué posicionamiento parten mis intervenciones. Creo que nos encontramos en una convivencia de paradigmas sobre el mundo del trabajo y el estudio, y también sobre a qué consideramos conocimiento. Creo que esta aceleración y vorágine en la que vivimos, genera un movimiento en lo conocido, y en consecuencia produce una pluralidad de reflexiones e interrogantes.

Por todo ello, me interesa transitar este curso, para construir nuevos aprendizajes en relación a cómo responder desde nuestras intervenciones al contexto actual tan cambiante.

La población con la que me interesa trabajar son adolescentes que se encuentran asistiendo al colegio secundario y que comienzan a plantearse la pregunta existencial filosófica de qué hacer en la vida.

Abrir un espacio de construcción de un proyecto de vida, intentando posibilitar la aparición del deseo del sujeto en confrontación con el contexto y la realidad actual.

Para ello mi pregunta orientadora sería ¿Se puede armar un dispositivo educativo callejero? ¿cómo el rol del orientador puede contribuir en dicho dispositivo? La tesis en la que acontecen estás preguntas, se basa pensando en que al cuerpo de caminantes del BAP -constituido por profesionales de la psicología y trabajadores/as sociales- se sumen profesionales de la educación. de la sociología y antropología.