Persistir e insistir en los procesos materiales y de investigación, desarrollando tolerancia a la frustración.

Empatía en vistas al trabajo colaborativo y en equipo.

Encontrarle sentido a lo que están haciendo, pues desde ahí se genera la voluntad y el compromiso para dar paso a la autonomía. Entender el arte como un modo de vida.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

Identificar a través de la experimentación. "Darse cuenta", verbalizar procesos. El arte cuenta lo que va apareciendo.

Identificar y decodificar lo que uno ve.

Conocimiento inicial de una diversidad de materiales Y herramientas a partir de sus respectivos usos.

Relacionarlos con el hacer, pues en el mismo hacer van apareciendo sus posibilidades expresivas y creativas.

-Reconocerse como parte de un colectivo.

-Abrirse a lo indefinido. Asombro, flexibilidad y apertura. (Abrirse a la página en blanco con actitud de rápida reacción. no empezamos de cero, y la mirada, confiar en la material y la imagen)

-Paso de las ideas a los materiales (pasar de las ideas a materializarlas y conceptualizarlas. Cómo entiendo este concepto a nivel material. Desde la materialidad puedo llegar a lo conceptual)

Las herramientas son técnicas.

Los materiales están latentes para ser utilizados.

Planificación. herramientas para organizar ideas, proyectos.

Apertura a la indeterminación.

Los procesos y el error.

Capacidad de diálogo. Por vergüenza a veces no se pregunta, se generan barreras para comprender, afecta la inserción de las y los estudiantes.

Automonitoreo.

Aprender el léxico, la jerga propia del arte.

Asimilar que estás en el campo de la academia. Ya no es tan intuitivo.

Procesos reflexivos

tener experiencias con los materiales

una técnica te puede enseñar a bajar una idea pero lo que te devuelve el material también alimenta el ciclo.

Se resuelve que cada grupo revise los apuntes que quedaron consignados en el Padlet y complementen o ajusten lo que consideren necesario.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

entender el taller como un luar de comparensencia

curiosidad, compromiso con el trabajo.

Uso de biblioteca

trabajo en grupos

convivencia entre el espacio de taller y espacios comunes

Representación, imagen

aprendizaje técnico sobre el color

• el estudiantado tiende a dividir espontáneamente lo teórico de lo práctico, y es necesario ayudarles a comprender que la relación con la realidad, el entorno y los materiales van transformando la comprensión conceptual, y a su vez, esta comprensión conceptual influye en la relación que se establece con los materiales y el entorno.

• Curso de la línea de estudios visuales. Se han ajustado las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Anteriormente el estudiantado permanecía más tiempo atento a las clases expositivas, tomaban apuntes, actualmente esa dinámica no ocurre y se hace una combinación de momentos expositivos breves, con ejercicios prácticos que involucran al estudiantado en el logro de los objetivos de la clase.

• Se manifiesta la percepción que las generaciones que ingresan actualmente a Artes Visuales cuentan con menores habilidades de lectoescritura, están poco familiarizados con la biblioteca, tienen baja capacidad de mantener la atención y concentración y tomar apuntes. Se discute si esto es una realidad transversal en las diferentes carreras o si son características particulares de quienes ingresan a artes visuales.

• Se reconocen diferencias en el capital cultural con el cual ingresa el estudiantado a 1° año, y se plantea que el desafío está en cómo nos hacemos cargo de esos diferentes lugares desde donde partimos, ¿Qué es la universidad hoy? ¿Qué queremos que sea y qué no queremos que sea?

• Cambio en la relación docente - estudiante y en el rol que asume cada uno. Se busca que haya una expresión más libre, sin temor al error, donde se pueda fomentar la empatía y la persistencia, y la capacidad de observar el mundo oblicuamente valorando la experiencia y la exploración.

Muy interesante el trabajo. Uno de mis cursos trabaja la gestión territorial, estudiantes presentaron proyectos para La Bandera, otros. Pero finalmente todo se ejecutó en la FAAD.

con qué vienes, qué te entrega y con qué sales

Se percibe consecuencia con como era cuando fue estudiante de arte y lo que está haciendo hoy. Hizo una valla papal y la instaló en la Moneda

apertura a un contexto socio-espacial diferente al que estamos acostumbrados (galerías). Tenemos un mal de oficio: hablamos mucho de nosotros mismos. Es bonita ver esta capacidad de apretura y lo que eso genera. Constantemente me pregunto ¿cómo llevarlo al aula?

Experiencia de taller. Abraham planteó que sería interesante que todos fuéramos los profesores. Así fue, la experiencia fue muy buena y quitó un peso grande al equipo docente.

Las academias tienen que integrar el conocimiento popular, reconocerlas e incorporarlas.

Situar discusiones en casos concretos: ¿cómo entendemos el extractivismo?

Caso virtuoso. muchas veces estudiar arte es como "un veranito" y no logra pegar en la vida, como sí ocurrió en el caso de Abraham. ¿Cómo logramos que el paso por la carrera no sea sólo un veranito?

No es un "estudiante tipo" traía una experiencia y formación previa. Madurez.

Quizás debería ser una condición para estudiar Arte, haber tenido una formación anterior.

Quizás el caso de Abraham es como "el último de los Mohicanos". Hoy las/los estudiantes llegan muy sobreprotegidos.

Recodar el corazón de esta innovación. no vemos el fin en una galería sino que ¿Qué podemos hacer con lo que hacemos?

Es muy relevante la comprensión de "no importa si los vecinos le llaman arte, sino lo que provoca" "el arte como motor de cambio". Es una responsabilidad comprender que lo que hacemos si puede generar una transformación social. Pensar colectivamente.

• Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

• Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

• Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

• Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 5 minutos.

3. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

• Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?

  4. Plenaria. Por turnos, las personas con rol de vocería presentan una síntesis de las reflexiones de su grupo. Cuentan con 5 minutos máximo cada vocera/o

• ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

• Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

  3. Plenaria. Por turnos, las personas con rol de vocería presentan una síntesis de las reflexiones de su grupo. Cuentan con 5 minutos máximo cada vocera/o

2- Cómo se incorporan estos conocimientos de manera paulatina.

3- Lo expandido se presta para traer gente de otras áreas

4- A veces se requiere de trabajos muy específico que con los modos de establecer la dinámica de clase.

5 - Necesaria la obligatoriedad en aulas expandidas para que haya un experiencia sustancial

6- A veces los estudiantes no saben lo que saben

7 - Hay medio que se prestan más para la disciplina

8- ¿Si estamos dispuestos y dispuestas a cambiar nuestros programas para incorporar esos otros conocimientos, aunque uno se salga del programa?

9- Las pedagogías deberían estimular los cruces.

10- Fortalecer el trabajo con las metodologías del arte

11- Los profesores pueden adaptar sus programas, pero cuánto la institucionalidad es flexible aceptar las repercusiones que implican esos cambios. Por ejemplo, en lo que mide la evaluación docente.

12-A veces los estudiantes demandan que el curso no se salga de los márgenes. Por ejemplo: cuando el curso integra áreas como literatura en un curso de video

12- Abrirse a los conocimientos inesperados

Aprovechar y valorar los conocimientos que trae el estudiantado.

Cómo vamos integrando en enfoque interdisciplinario a través de los años. que vaya siendo constante el ciclo formativo.

También hay que considerar cómo se van conectando las propias asignaturas del plan de estudios.

Aula expandida. Invitadas/os que permiten ampliar la experiencia formativa.

La experiencia fue muy interesante, pero la convocatoria fue baja, ¿cómo mejoramos eso? Requiere mayor coordinación entre docentes, que las fechas no coincidan con entregas por ejemplo. Si se pudiera armar un calendario de manera anticipada.

Obligatoriedad. Hay que hacerlo aunque no guste.

Rescatar lo que el estudiantado sabe, pero ¿saben lo que saben?

Diversificación. Hay medios que se prestan con mayor facilidad para la inter y transdisciplina.

La experiencia muestra que siempre hay una disciplina que domina.

Todavía no hay suficiente cruce, diálogo entre disciplinas. Podríamos plantear una pregunta en común ante la cual cada disciplina ofrezca una respuesta propia.

Cómo ir más allá del discurso inter y transdisciplinar, cómo logramos concretar experiencias de trabajo inter y trans.

Proyecto 2030 cómo fomentar la interdisciplinariedad en el aula en las ciencias sociales.

¿Estamos dispuestas y dispuestos a cambiar nuestras panificaciones para incorporar otras oportunidades de aprendizaje que la UDP nos ofrece?

¿Estamos dispuestos a escuchar a otros, y quizás desde ahí generar cambios en nuestros programas?

Es muy relevante en 1° y 2° año entregar una batería de conocimientos. Mientras más conocimientos se pueda acceder, mayor posibilidad de elegir tendrán las/los estudiantes.

Intencionar dentro de nuestros cursos los puntos de encuentro con otras disciplinas

¿El docente es un facilitador o es alguien que entrega un contenido?

Es cierto que muchas veces no saben lo que saben. Por ejemplo, dominio sobre las mangas. Nosotros podemos valorar lo que traen y mostrar otros mundos. Buscar referentes cercanos a los estudiantes (alguien con doctorado puede reforzar la jerarquización del conocimiento)

Evaluación docente. Cuánto el marco institucional nos permite hacer los cambios, asumir los riesgos. Se necesita un espaldarazo institucional.

Crear preguntas desde espacios comunes. Tenemos que asumir que habrán incomodidades. Asumir un diálogo horizontal, escuchar otras miradas y perspectivas. Implica tiempo de organización y gestión crear estas instancias.

Si mostramos motivación nosotros, ellos también se van a motivar.

Compartir la información que nos llega, invitar al estudiantado.

Promover los espacios de laboratorio para quienes quieran experimentar, tengan una idea un proyecto, dar las facilidades para que lo puedan concretar.

Hay reticencia del estudiantado para abrirse al conocimiento.

Abrirse a los conocimientos inesperados.

Asumir la incomodidad

la incomodidad genera riesgos, pero cuando son conversados y hay un propósito común, podemos leer esas encuestas de evaluación docente con un filtro.

El arte es un riesgo, y si no queremos arriesgarnos en nuestras prácticas docentes, es inconsecuente con lo que queremos enseñar al estudiantado.

Uso de bitácoras

Nosotros mismos trabajamos como islas y no sabemos lo que están haciendo nuestros propios pares. Qué experiencias han implementado, cómo han resultado, eso permitiría abrir posibilidades, ideas, diálogo.

Se deja la invitación al equipo docente para inscribirse en el "aula abierta". grupos de docentes que invitan a sus colegas a observar una implementación en aula.

Pero todos somos agentes sociales desde cualquier disciplina

El posicionamiento es comprender mi realidad, tener conciencia, de allí se vincula a la Transformación social

El sistema del arte en chile debe cuestionarse más, por ejemplo con los museos, que hace la universidad para contribuir a la formación de ciudadanos¿

Debemos acercarnos a nuestra sensibilidad local y territorial, en vínculo con nuestras comunidades y nuestros barrios, se puede adaptar el lenguaje del arte contemporáneo¿ o queda limitado por estas prácticas¿¿

Como visibilizarblas otras prácticas¿ tenemos que generar mayor visibilizacion

La práctica artística del las instituciones no es rígida, es plásticos

Las us instalan deberían instalar una discusión

Las

Conciencia de donde estoy, que me rodea,

Lo situado

Condiciones

Articular relaciones con personas que están fuera del arte, ejercicios o derivas barriales, interdisciplinarios, poshumano

Situarse en los problemas desde diversas del mansiones materiales, conceptuales, teoricas

Potenciar él aula expandida, ampliar su duración, encargos, que no sólo sea expositiva, que se haga algo más

Hay dificultades con la convocatoria, los estudiantes no siempre se vinculan, quizás podrían ser obligatorios

Por ejemplo, un estudiantes debería asistir a 3

A veces los estudiantes no saben lo que saben

Quizás hay medios que pueden ser más interdisciplinar como el video o la performance

Al parecer también hay una jerarquía entre disciplinas

Quizás hay que plantear una pregunta en común y que las aulas estén en diálogo con esto

Potenciar el trabajo entre escuelas como diseño

Estos cambios implica riesgos y si la institución va a asumir estos junto con nosotros

Saber sostener un diálogo incómodo entre las disciplinas a partir de preguntas, conocer metodologías para los intercambios

Encontrar el conocimiento inesperado

La incomodidad genera riesgos y tienen que ver con generar escuela

Creo que se amplía el horizonte de las posibilidades "laborales" por llamarlas de algún modo.

Interesante cómo a partir de la inquietud de la búsqueda de identidad, y de la indagación, esto le permite profundizar en lo que es el archivo, comprender la fotografía. Este trabajo le permite conectarse con otras subjetividades.

La consolidación con pasos, metodologías, se van concretando al egresar. Los pasos, la formulación de la pregunta. Esta estudiante nos transmite el proceso que fue viviendo, un esqueleto de cada uno de los pasos que va dando.

Interesante ver cómo en los 4 años se puede levantar esa obsesión, partiendo por un proceso de hacerse una primera y segunda pregunta y que al egresar logra encontrase con una metodología como lo es la archivística. Cómo podemos en el ejercicio docente sostener esa obsesión?

Su cuerpo de trabajo se basa en trabajos desarrollados en el transcurso de su paso por la Escuela, habla de la versatilidad que ha podido encontrar. La archivística releva la importancia del trabajo interdisciplinario.

Se recuerda un estudiante que era amante del pop, ¿qué hay de pop en tu comuna, en el almacén de la esquina? Se le abrió el mundo, ver el cartel hecho por el vecino con otra mirada. como docentes hay una dimensión del tiempo de guiar a las/los estudiantes a masticar sus ideas y que no sientan el apuro por llegar a un producto. Valorar lo propio.

Si pensamos en esta estudiante en primer año, jamás habríamos imaginado lo que podría terminar haciendo.

tomar todas las ideas para generar un lugar de conversación potente.

Primera impresión, ¿Qué es lo que está en duda ahí? ¿es consiente el proceso de ir aplicando todos los procesos y metodologías en su creación?

El archivo es una ficción, y en la forma de presentarlo hay una traducción.

Procedimiento de fabulación crítica. Cómo va indagando en su historia familiar y va llenando las lagunas.

Cuando nos aferramos a los discursos es cuando cagamos. Hemos estado en una larga discusión respecto a relevar el proceso.

¿Cómo damos espacio a los procesos y sus tiempos a veces lentos, dentro de la academia?

Expansión a otras áreas disciplinarias como la antropología, sociología, y otros. ¿En qué momento se produce? ¿Cómo lo desarrollamos en la carrera?

3. Respondan las siguientes preguntas:

   
   

   a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado?

   b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

   c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado?

-Comprender que sus inquietudes son un motor de su proceso. A partir de las cuales puede tomar distintas opciones.

-Distinguir entre proceso y proyecto.

-Aportar para la edición del proceso.

-Pedir más evidencias del proceso y fomentar la autoedición.

-El proceso debe estar editado cuando se presenta.

Aprende a sostener el tiempo y los desvió generados de el. Permite estar abierto , a descubrimientos que no estaban pre dados. (META - COGNICIÓN) A problemas no previamente establecidos. Descubrir que están haciendo , más allá de las expectiva. Adquieren finalmente conciencia del proceso. Entendiendo que el proceso no es sólo material, sino una forma lúdica.