en favorisant les échanges avec le DMD61.

QUELLE POSTURE POUR L'EQUIPE D'ENSEIGNANT?

1-Une autre façon de travailler pour les professeurs: mutualiser les pratiques, comprendre les spécificités de chaque discipline pour fixer des objectifs communs.
2- Agir de telle sorte que le collectif affiché et revendiqué des enseignants rejaillisse sur les élèves dans leur pratique.
3-Savoir se placer auprès des élèves en favorisant l'autonomie sans les perdre dans leur démarche.
4- Faire face aux multiples tâches administrative d'un tel projet et travailler de concert avec les services de l'intendance

4-Travailler avec des personnels en dehors du cadre de l'éducation nationale: entreprises, ministère des armées, FR3 Basse-Normandie, associations...

       La volonté de s’inscrire dans le Centenaire de la Première Guerre mondiale
Un travail pluridisciplinaire (Lettres et Histoire-Géographie) avec deux classes de Première.

- Collaboration riche entre disciplines (lettres, histoire, maths) et entre milieux professionnels (enseignement, armée, association..)

- Portée mémorielle  très forte, car ancrage régional et national, qui fait sens pour les élèves.
- démarche transdisciplinaire qui permet d'enrichir ses connaissances (ici surtout d'un point de vue historique) mais aussi d'échanger sur les pratiques pédagogiques entre collègues de matières différentes.

- compétences accrues dans la conduite de projet d'envergure (demande de subvention, de labellisation, communication médiatique, suivi de budget...)

- éveil intellectuel à d'autres champs que sa propre discipline qui permet ensuite de réinvestir autrement son propre champ disciplinaire (travail beaucoup plus précis sur les textes et oeuvres de la période 14-18 notamment) - entre nous, je continue à travailler sur les portraits d'André Mare, les oeuvres de Léger et les textes comme celui de Junger...Merci Yann! ;-)

- Un travail qui articule le local, le régiment du 104 RI, au global : le monde, l'Histoire, la Littérature pour mieux faire sens. Les élèves réfléchissent et s'investissent.

- Un projet qui met en relation ce qui est enseigné, étudié, travaillé au lycée et la vie, le monde dans lequel les lycéens vivent. Des travaux qui permettent de gagner en autonomie, mais aussi d'approfondir des domaines en vue des projets post-bac

- Une proposition qui permet d'articuler Parcours Citoyen, Parcours d'éducation artistique et culturelle, Parcours Avenir en lien avec les recherches, les lectures, les sites visités, les rencontres, l'accompagnement de l'armée.

- Un objectif pédagogique lié aux programmes : travailler la notion de « Mémoires » en partant d’un événement historique précis pour étudier la façon dont histoire, géographie, littérature et arts en ont développé la ou les mémoires. Des travaux, des rencontres, des visites, des recherches, des tâches finales qui visent à développer les compétences attendues en fin de cycle terminal.

- Un travail humainement très riche, qui mobilise des partenaires extérieurs et rayonne dans et au dehors du lycée.

 

Il n’est en effet pas si fréquent dans le secondaire de participer à une aventure pédagogique qui croise aussi intimement l’enseignement et la recherche et dont le moindre intérêt n’est pas de faire comprendre aux élèves combien la compréhension du passé est ce qui donne sens à leur présent et direction à leur avenir.

Les points forts de ce projet résident notamment :

- dans le choix du sujet (les soldats du 104ème régiment d’infanterie dans la guerre 14-18) qui articule passé et présent mais aussi histoire locale voire familiale pour certains élèves et histoire internationale ;

- dans l’approche résolument transdisciplinaire qui éclaire les élèves sur les liens ténus et complexes qui existent entre histoire événementielle et histoire de la littérature et plus largement, histoire des arts (peinture, cinéma, bande dessinée, etc.) ;

- dans l’authenticité d’une recherche historienne permettant de mieux comprendre cette discipline ;

- dans la pédagogie de projet mise en œuvre, qui associe les élèves selon des modalités diverses (travail individuel, par groupes, voire collectif) à l’ensemble de la démarche, de la recherche sur les sources à la communication autour du projet ;

- dans l’articulation entre un travail au lycée durant toute l’année et un voyage sur les lieux de mémoire travaillés

- dans la place laissée aux productions d’élèves qui peuvent ainsi restituer sous forme littéraire ou artistique ce qu’ils ont compris mais aussi ressenti lors de leurs recherches ;

- dans la multiplicité des connaissances acquises et des compétences travaillées par les élèves.

En somme, un projet riche pédagogiquement, intellectuellement mais aussi humainement tant pour les élèves que pour les adultes qui y sont associés."

• Les relations entre l’histoire et la(es) mémoire(s) dans leurs dimensions éducatives et citoyennes : 

- Une approche de la question fondamentale de l’histoire et des mémoires, objet d’enseignement et de réflexion citoyenne.  

- Une compréhension de la complexité de l’historicité dans nos sociétés contemporaines et de l’usage de la mémoire dans la construction de la cohésion nationale. 

• Une confrontation au travail de l’historien et de la méthodologie historique : 

- Une initiation à la recherche archivistique par la mobilisation des ressources numériques et ressources in situ (archives départementales de l’Orne, archives municipales,…). 

- Une analyse pluridimensionnelle (historique, économique et sociale, littéraire et culturelle) des données recueillies.

- Des productions diverses réalisées par les élèves dans une démarche interdisciplinaire : oeuvres de fiction à partir du matériau historique, initiation à une approche quantitative et socio-économique dans l’analyse de bases de données, réalisation de ressources audiovisuelles à partir d’archives en ligne (INA, ressources des archives départementales,…) et de captations audio et vidéos à l’occasion de la visite des espaces historiques et des structures muséographiques. 

• Une variété des approches pédagogiques pour les élèves : 

- Une immersion dans le projet autour du rôle des acteurs dans l’histoire : une expérience combattante « vue d’en bas » à partir du travail sur des soldats conscrits du 104ème régiment d’infanterie d’Argentan. 

- Une réflexion sur l’étude de cas et sa mise en perspective dans le cadre des programmes d’enseignement : emboîtement des échelles géographiques (du local au mondial) et de la dimension micro à macro-historique.

- Une mobilisation d’un ensemble de compétences par la réalisation de tâches complexes vectrices d’autonomie, de coopération et de mutualisation entre les élèves. 

- Un travail sur les compétences orales des élèves en termes de savoir-faire et de savoir-être lors des restitutions annuelles. 

- Une motivation et un investissement réels et continus du groupe-classe et d’élèves parfois en difficultés dans les activités plus conventionnelles proposées en classe. 

- Une pédagogie de projet avec la mobilisation d’un ensemble d’acteurs partenaires et personnes ressources pour les élèves : éducation nationale, archives départementales et services éducatifs, ministère de la défense, structures muséographiques.

- Un engagement citoyen des élèves dans une œuvre de commémoration axée sur un projet pédagogique annuel et dans une démarche réflexive loin de toute entreprise mémorielle consumériste et passive. Les élèves sont des acteurs citoyens ayant un regard critique sur la dimension mémorielle du projet et ses limites. 

 Après avoir visité les panneaux d’une très intéressante exposition réalisée par les élèves, j’ai eu la chance de pouvoir prononcer une conférence sur le sujet devant l’amphithéâtre du Lycée rempli d’élèves attentifs mais aussi d’un public plus large, à commencer par le président de la région Basse-Normandie, Laurent Beauvais, qui avait fait le déplacement. Je tiens à souligner la triple qualité de cette commémoration scolaire: 1/une pédagogie de projet parfaitement maîtrisée mobilisant de nombreuses compétences et s’appuyant sur une mobilisation vraiment collective ; 2/une démarche de recherche combinant l’excellence scientifique attestée par une recherche bibliographique très sérieuse avec la mise en œuvre d’une véritable enquête documentaire ; 3/une prise en compte intelligente de l’environnement local à même de stimuler l’attention des élèves comme de leurs parents et amis.

Je n’hésite pas à dire qu’ainsi comprise la pratique commémorative s’éloigne de la « rumination mémorielle » dont parlait naguère pour la critiquer Pierre Nora dans Les lieux de mémoire. En associant histoire et mémoire, l’équipe enseignante du Lycée Mézeray est parvenue à rester exigeante dans l’indispensable transmission des connaissances historiques tout en travaillant la gamme des sensibilités des élèves sans jamais s’y perdre. Cet équilibre, difficile à tenir, a été parfaitement atteint.

- le travail de groupe sur une année scolaire est motivant autant pour les élèves que pour les enseignants. La masse de travail ne peut être réalisée qu’avec un effectif important et une organisation sans faille.

- il est indéniable que le fait de faire appel à plusieurs domaines (lettres, mathématiques, histoire) consolide les connaissances et les compétences des élèves. Cela donne du sens et se ressent dans la façon dont les élèves abordent le projet.

- en ce qui concerne les mathématiques, le travail statistique sur une grande base de données, réelles, fût riche. Les élèves ont appréhendé les problèmes des statisticiens sur le relevé de données, quels critères choisir, comment traiter tous ces paramètres… Ils se sont sentis mobilisés et ont travaillé avec entrain pour compléter la base de données, apprendre à extraire les informations avec un tableur. Ce travail a, entre autres, permis de réaliser le portrait type (physique) du soldat lors de la bataille d’Ethe et la répartition des blessures les plus communes.

Apport personnel :

 J’ai participé à cette émulation collective avec enthousiasme. J’ai également profité des connaissances de mes collègues, découvrant ainsi certains points historiques méconnus ou mal acquis dans le contexte, ainsi que certains auteurs normands. Autant dire que les élèves ne sont pas les seuls à avoir appris ! Le voyage avec les élèves sur les lieux m’a aussi beaucoup amené, la concrétisation d’une tranche de vie avec des adolescents intéressés, reconnaissants et humbles face à l’Histoire.

- Façon d'étudier différemment l'Histoire (méthodes de travail, archives, terrains...)

- Travail de groupe dans une large dimension (deux classes entières): coordination, motivation... comme dans une entreprise !

- Un dur labeur amène une récompense (cf 6 juin 2014)

- Naissance d'une idée politique, à la fois de la France et générale, à un âge et une époque où l'on cherche éperdument des convictions.

Vu par l’extérieur au lycée que je suis, cet investissement laisse voir une grande cohésion entre les élèves et une meilleure connaissance d’un univers très éloigné des générations actuelles.

 

Les élèves ont indubitablement développé leur connaissances historiques mais aussi citoyennes en appréhendant concrètement les sacrifices consentis au pays par nos anciens dans le cadre de cette période tragique tout particulièrement  lors des sorties terrain sur les traces du 104e RI. Au-delà du simple aspect historique, ces sorties sur le champ de bataille est également été l’occasion pour des élèves non « internes » de se retrouver quelques jours en communauté et de développer un certain « vivre ensemble » facteur de cohésion et d’ouverture d’esprit sur les autres.

 

C’est toujours avec plaisir que je réserve des plages de temps aux restitutions conférences et visites liés à ce projet d’autant plus que pour certains élèves c’est également le premier contact direct avec les Armées. Ceci permet de répondre à certaines de leurs interrogations et d’avoir un complément d’informations historiques vu par un professionnel.  

 

En tant que Délégué Militaire Départemental de l’Orne et membre du comité départemental du Centenaire de la Grande Guerre, je ne  peux que me féliciter de cette action parfaitement en phase et s’inscrivant dans la durée.  

(ce choix vous engage pour toute l'année)

- groupe 1 : communication

Il s'agira dans ce groupe de rendre compte de manières diverses (textes, diaporamas, photgraphies, vidéos...) de la nature du projet, de ses objectifs, de ses moments-clés... comme pourrait le faire une équipe de journalistes.

- groupe 2 : approche littéraire

Il s'agira dans ce groupe de s'intéresser plus spécifiquement aux oeuvres littéraires produites sur la Grande guerre pour en comprendre les spécificités et les enjeux ; vous serez amenés à produire vous-mêmes des textes littéraires sur le sujet.

- groupe 3 : approche par l'image

Il s'agira dans ce groupe d'étudier plus particulièrement les images produites autour de cet événement ; il pourra s'agir d'images fixes (photographies, tableaux...) ou animées (documentaires, films...) ; les productions de ce groupe passeront prioritairement par l'image.

Et pour finir

 

Le projet s’achèvera par une présentation publique en salle André Mare de l’ensemble de vos travaux.

 

Et ce jour-là, c’est vous qui aurez la parole !

 

Objectif :

➢ Le but de votre travail sera de choisir, de lire et d’analyser une œuvre littéraire majeure portant sur la guerre 14-18 en mobilisant vos connaissances sur l’auteur, sur l’œuvre étudiée et sur la période concernée.

➢ Ce travail trouvera son aboutissement de deux manières différentes :

- l’organisation d’une table ronde, à l’occasion de laquelle vous parlerez de votre œuvre en la présentant mais aussi en répondant à des questions permettant d’en faire l’analyse et la critique ; l’objectif sera alors de mettre en valeur et de confronter les différents choix opérés par les auteurs pour dire la Grande guerre ;

- la préparation de lectures qui se feront lors du séjour à Verdun (et éventuellement lors de la restitution), sur la base de passages particulièrement forts ou significatifs que chaque groupe aura sélectionnés dans l’œuvre qu’il aura étudiée.

Démarche :

Travail par groupes

➢ Pour ce travail, vous vous mettrez en groupes de deux élèves.

Définition d’un corpus d’œuvres

➢ La première séance sera consacrée à la constitution d’un corpus d’œuvres littéraires sur la guerre 14-18.

➢ Chaque groupe fait quelques recherches sur les œuvres sur la Grande guerre et en propose une au choix ; deux groupes ne doivent pas travailler sur la même œuvre.

Recherches sur l’œuvre

➢ Vous devrez commencer par vous renseigner sur l’auteur, sur les raisons qui l’ont amené à traiter ce sujet, sur la réception de son œuvre, sur son contexte de publication… ➢ Gardez une trace écrite claire, organisée et exploitable de ces recherches.

Lecture de l’œuvre

➢ Il vous faudra bien évidemment lire cette œuvre pour en avoir une connaissance précise.

Vous pourrez la trouver chez vous, l’acheter ou l’emprunter au CDI ou à la médiathèque.

➢ Cette œuvre devra impérativement avoir été lue pour le 15 décembre.

Préparation de la table ronde

➢ Pour préparer la table ronde, il vous faudra proposer un certain nombre de questions qui serviront de base à l’échange.

M. Corno – AP Verdun – 2017-2018 1 / 2

➢ Ces questions devront être suffisamment ouvertes pour permettre à chaque groupe d’apporter des éléments de réponse et ainsi de comparer les œuvres entre elles.

➢ Vous avez tout intérêt à noter ces questions au fur et à mesure qu’elles vous viendront à l’esprit pendant vos recherches ou votre lecture.

Préparation de la lecture d’extraits

➢ Pendant votre lecture, notez les références des passages que vous trouvez particulièrement intéressants, émouvants, forts… Vous en sélectionnerez ensuite certains pour les lectures.

➢ Ces passages devront, sauf exception, avoir une certaine longueur de manière à bien faire entendre le texte.

➢ Un travail plus spécifique sera réalisé ultérieurement sur la mise en voix et la mise en espace de ces lectures.

Objectif :

➢ Le but de votre travail sera d’analyser un film portant sur la guerre 14-18 et d’en faire une présentation, en le considérant comme une fiction construite pour produire des effets sur les spectateurs (analyse filmique) mais aussi comme un document offrant une représentation de la guerre 14-18 à une époque donnée (analyse historiographique).

Démarche :

Travail par groupes

➢ Pour ce travail, vous vous mettrez en groupes de trois élèves (deux élèves, s’il n’est pas possible de faire autrement).

Choix d’un film

➢ Choisissez un film sur la guerre 14-18, quelles que soient l’époque ou la nationalité de réalisation.

➢ Deux groupes ne doivent pas travailler sur le même film.

Visionnage

➢ Vous pouvez travailler à partir :

- d’extraits disponibles sur internet (sur ordinateur ou, à défaut, sur smartphone) ; - du film entier (chez vous ou à la médiathèque).

➢ Il va de soi que visionner le film dans son intégralité vous en donnera une connaissance plus fine.

Restitution

➢ Vous devez faire une présentation du film ; cette présentation doit être pensée pour l’oral mais ne saurait se passer d’un support visuel (affiche, bande annonce, images du films, extraits filmiques).

➢ Elle comprendra obligatoirement les éléments suivants :

Une présentation du film

➢ Titre du film ; nationalité ; année ; durée ; réalisateur ; acteurs principaux...

➢ Résumé du film, en insistant tout particulièrement sur ce qu’il nous dit de la Grande guerre.

➢ Anecdotes significatives sur le film, ses conditions de tournages, sa réception par le public à l’époque de sa première diffusion, etc.

La justesse historiographique

M. Corno – AP Verdun – 2017-2018 1 / 2

➢ Ce film abordant la question de la Grande guerre, vous devrez vous poser la question de son contenu et de sa pertinence historiographique : que représente-il de la guerre ?

Comment le fait-il ? Est-ce juste d’un point de vue historique ? Etc.

Le contexte de réalisation

➢ Étant entendu qu’un film portant sur un événement historique évoque souvent bien plus l’image que l’on se fait de cet événement à l’instant où le film est réalisé que l’événement lui-même, vous prendrez soin de bien expliquer le contexte de réalisation du film (quel pays, quelle situation politique, quelles guerres en cours auxquelles le film pourrait renvoyer indirectement, etc.?).

Une analyse de l’affiche du film

➢ Une affiche définit un horizon d’attente pour le spectateur autant qu’une ambition de la part du réalisateur.

➢ Que montre l’affiche ? Que nous dit-elle du film ? Des ambitions du réalisateur ? Peut-on en faire une lecture symbolique ? Etc.

Une analyse filmique

➢ Vous choisirez une ou deux séquences du film relativement brèves, qui vous paraissent significatives de l’œuvre ou du discours qu’elle tient sur la Grande guerre (moins d’une minute, si possible).

➢ Vous en ferez une analyse filmique précise en vous aidant des documents d’aide (cadrage, mouvement de caméra, échelle des plan, sons, etc.). Il s’agira ici non pas de décrire ce que l’on voit (on le voit déjà !) mais de montrer comment la manière dont l’image est construite dit quelque chose au spectateur de ce qui est montré (la guerre). Exemple : dans la scène initiale du film Il faut sauver le soldat Ryan, les mouvements très saccadés de la caméra portée à l’épaule, la faible profondeur de champ ou encore les sons in et off assourdissants en disent autant sur la confusion et la désorientation des soldats que l’image des soldats qui courent sur la plage.

➢ Cette analyse filmique doit donc absolument être le moyen d’une interprétation de ce que dit le film sur la guerre.

Une conclusion

➢ Elle reprendra les points forts de votre présentation en vous appuyant particulièrement sur ce que dit le film de la guerre, sur ce que dit le film de la conception de la guerre à l’époque de sa réalisation et, enfin, sur l’intérêt que vous avez trouvé à travailler sur ce film.

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Travaux de création à partir des sources historiques collectées au cours du 1er semestre.

Plusieurs possibilités de créations: 

1. Réalisation de documentaires vidéos (capsules) à partir des sources collectées lors du voyage et des ressources audiovisuelles disponibles sur le net : 

-Mise en images de parcours de soldats.

- Analyse de batailles auxquelles le 104eme a participé au cours de l’année 1918 (bataille des Flandres, Le Mont-Kemmel, la seconde bataille de la Marne).

- Réalisation de panneaux d’infographie ou diaporamas sur les lieux visités au cours du voyage à Verdun (fort de Vaux, Chemin des Dames, ossuaire de Douaumont, Village détruit de Fleury, main de Massiges, cimetière américain Montfaucon,…). 

2. Réalisation d’oeuvres plastiques (le front dans une guerre de position, une tranchée,…). 

3. Réalisation d’un tutoriel vidéo sur les démarches de recherches sur un soldat de la Première Guerre mondiale. 

4. Analyse historique des données statistiques des soldats du 104ème RI morts au cours de l'année 1918 (réalisation d’une base données et de graphiques statistiques à partir d’Excel).

Des siècles après, l'essence même de l'histoire n'a pas changé. 

Le projet Verdun organisé par nos professeurs d'histoire et de littérature  du lycée Mézeray d'Argentan en 2016, soit 3000 ans après le père de l'histoire, Hérodote, est un bel exemple qui illustre la définition de l'histoire. 

En tant qu'ancienne élève, partir sur les traces des héros de Verdun, fut une expérience que je n'oublierai pas. En effet, voir les tranchées, les conséquences de cette bataille comme les immenses trous causés par les obus ou des villages effacés, 100 ans après les faits, sont toujours présents, et permettent de rendre compte de la réalité de ce que représente une guerre totale ; les seuils de violences ont dépassé ce qu'on pouvait considéré comme acceptable. La bataille de Verdun fut très longue, d'une durée de dix mois, et on assiste à un véritable traumatisme d'une mort industrielle, avec des morts de masses et complètement anonymes. 

Le devoir de mémoire est essentiel, et s 'ajoute au fait que nous avons suivi le parcours du 104ème régiment d'infanterie, qui partait de la ville d'Argentan. 

Grâce à nos professeurs, nous avons pu voir le passé d'une réalité sanglante avec des hommes qui se sont battus pour notre liberté, et cela contribua à construire notre citoyenneté, autour des valeurs de la république française. 

Un héritage nous a été transmis, il est maintenant de notre devoir de l’honorer, et de le transmettre à notre tour aux générations futures. 

Ça permettait d'avoir le sentiment de travailler sur quelque chose de vraiment concret quoi. J'avais un peu l'impression qu'on faisait revivre l'histoire au moment présent 

J'ai trouvé ça super moi, c'est des méthodes de travail qu'il faut privilégier dès que possible je pense

Histoire-Français-Mathématiques-Première (ES, L, STMG).

 36 heures fois 5 années 

- L'expérience combattante  dans une guerre totale durant la période 1914-1918.

1- comprendre les mémoires du conflit à travers leurs traces locales et nationales.

- méthodologie de la recherche en histoire et en lettres et problématisation de cette interdisciplinarité (notamment autour des notions de sources et de représentations).

2- rendre compte des résultats de cette recherche, savoir les diffuser en variant les supports.

3- développer leur culture humaniste (la guerre et ses représentations).

4- développer leurs compétences civiques et sociales (rencontre avec des personnalités liées au monde combattant).

5- améliorer leur expression orale et écrite.

6- développer leur autonomie (pédagogie de projet). 

7-Utiliser les  TIC:ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires.

Comment rendre compte du parcours du 104 RI d’Argentan au cours des années 1914,1915,1916,1917,1918, en sensibilisant les élèves à la recherche historique à partir de documents sources (fiches de registre de matricule, archives, historique du régiment) et à la recherche littéraire appliquée à un objet historique (étude de textes littéraires, d’œuvres cinématographiques) tout en utilisant les outils mathématiques? 

Notre objectif est de développer chez nos lycéens "le sens critique de la mémoire" en prenant appui sur des éléments locaux et en les amenant sur les traces des générations précédentes pour les placer dans des perspectives historique et littéraire.

Mettre en exergue l'épreuve nationale et l'impact qui en résulte de nos jours.

Projet annuel incluant :

- une heure hebdomadaire dans le cadre de l’AP.

- un séjour de trois jours sur les lieux de combats.

- une restitution publique de l’ensemble des travaux devant les parents, les partenaires et les représentants de la collectivité publique. publique.

Ce projet a été très bénéfique dans le sens où je me suis rendue compte véritablement de ce qu’ils ont vécu. De plus, ce travail de groupe a fait naître une cohésion qui nous a permis d’avancer efficacement et durablement.

Ceci a été confirmé lorsque nous nous y sommes rendu. Avoir marché dans leurs pas a été très émouvant pour moi.  Les tranchées, le cimetière des soldats, le lieu de la Bataille, la cérémonie sans oublier le très bon accueil me sont gravés. 

Il est très important de garder en mémoire et rendre hommage à ces hommes qui se sont battus pour notre pays.

différents travaux réalisés (analyse de document aux Archives, études des fiches de soldats). Ce projet permet d'inclure l'histoire de tous ces soldats du 104 (d'Argentan et ses alentours donc) dans

"l'Histoire de France". On a une approche différente de l'étude que l'on peut faire d'un événement historique en cours. Nous sommes partis de ces soldats (paysans, artisans pour la plupart),de leurs histoires personnelles qui se sont historiquement mêlées à la Première Guerre mondiale.

 J'en viens alors au deuxième point, le projet part de l'analyse du conflit et des gens qui y ont participé, puis il nous projette ensuite dans l'environnement de l'évènement. Là où l'on ne voit que des illustrations iconographiques habituellement, ici nous sommes allés directement sur les lieux historiques accompagnés par l'expertise historique et militaire pour mieux lire sur le terrain les éléments historiques marquants. C'est ce qui m'a beaucoup plu.D'être au milieu d'un ancien village dont il ne reste que des cratères et de sentir le poids des évènements sur le présent.

Ce projet est très enrichissant donc car il permet un autre approche de

l'Histoire, d'abord il relit l'histoire des acteurs à l'événement. Mais il est aussi très intéressant car il permet de voir l'Histoire comme on ne l'a jamais vu avant, c'est à-dire sur le terrain.  Je pense aussi que ce projet joue bien son rôle d'inculquer une certaine approche du travail de mémoire. Il permet de voir que derrière ces noms de soldats gravés sur les monuments aux morts se cache une personne, un événement, une histoire. "

- Démarche constructive et innovante qui rend l'élève acteur de la recherche dans des champs disciplinaires pluriels:

(Histoire Géographie, Français, Mathématiques, Arts)

- Développement de compétences solides et transférables chez les lycéens ( recherche documentaire, esprit de synthèse,prise de paroles, préparation aux EAF..etc)

À partir d'un corpus de lettres rédigées par une mère , faire travailler les élèves en groupe pour réfléchir au quotidien de celles qui sont restées à l’arrière.

Objectifs de la séance

-Faire de la micro-histoire, à partir de la correspondance d'une mère avec son fils parti à la guerre.

- Confronter les correspondances avec d'autres documents sources et faire les liens pour établir la véracité des faits.

-Dégager le sens général et l'intérêt historique d'un document en histoire et aboutir à un portrait d'Almire Poulain, actrice à part entière de la guerre totale. 

- Conclure la séance en montrant les limites des documents par rapport au thème de l'expérience combattante.

Présentation générale des documents

Un corpus de lettres prêtées par un élève qui s’échelonne tout au long des années 1915 et 1916. Un faire part d'inhumation,des deux frères en 1926, deux feuilles de registre du matricule et une permission de sortie d 'hôpital. 

Organisation du travail par groupes

  

Chaque groupe travaille sur un thème avec une orientation particulière par équipe. ( à l'exception du groupe sur l'historicité) Chaque groupe possède une fiche de travail avec des documents complémentaires ( en l'occurence d'autres lettres) en fonction de la dominante choisie. 

Les thèmes: 

-Historicité des documents

-Les travaux à la ferme.

-La violence morale.

-L’omniprésence de la religion.

-Les nouvelles du village

La restitution à l'oral

Chaque groupe passe à l'oral selon l'ordre des thèmes choisis. Les différents groupes complètent une carte mentale qui fera à la fois l'objet d'une évaluation et celui de trace écrite.

 Pour le TD cf ci-dessous le fichier.

Depuis sa conception et dans toutes les années du centenaire de 2014 à 2018, l’association le Souvenir Français a aidé à la préparation,  accompagné les travaux et les voyages et a participé au financement de ce très beau projet pédagogique.

Le projet  initial était ainsi défini : « Dans le cadre du Centenaire de la Première Guerre mondiale, les équipes d’histoire géographie et de français ont engagé un travail sur la mémoire du 104ème RI dans la Première Guerre mondiale. Avec ce projet interdisciplinaire, notre objectif est de développer chez nos lycéens, qui sont des adultes en devenir, le sens de la Mémoire en prenant appui sur des éléments locaux et en les amenant sur les traces des générations précédentes pour les placer dans des perspectives historique et littéraire. »

Cet objectif ambitieux a été réalisé et poursuivi pendant quatre années avec la même rigueur et le même enthousiasme. 

Le projet a été labellisé « Centenaire de la Première Guerre mondiale » en 2014, et les élèves ont travaillé, année après année, dans la continuité de ceux qui les ont précédés. 

L’objectif qui avait pour but de sensibiliser les élèves à la recherche historique à partir de documents sources (fiches de registre de matricule, archives, historique du régiment) et à la recherche littéraire appliquée à un objet historique (étude de textes littéraires, d’œuvres cinématographiques) a été réalisé et un fond considérable d’informations numérisées sur les hommes du 104ème RI (plusieurs centaines) qui constitue une base de données inestimable qui pourra être exploitée par des historiens à l’avenir.

Ce projet était articulé entre des temps de travail interdisciplinaires et hebdomadaires dans le

cadre de l’accompagnement personnalisé et un voyage pédagogique de trois jours, au milieu de l’année scolaire sur les lieux de combats (Ethe en Belgique, Somme, Musée de Péronne,  Verdun, Douaumont, Fleury, Musée de la grande guerre à Meaux, Chemin des Dames, Caverne du dragon, Champagne, Main de Massiges etc…).

Les différentes rencontres avec des intervenants extérieurs membres d'associations et liés au monde combattant et à sa mémoire, ont été l’occasion de rencontre intergénérationnelles très enrichissantes pour tous.

Les restitutions réalisées chaque année par les élèves, devant leurs parents, les personnalités locales, les intervenants extérieurs, ont été l’occasion de présenter les travaux (expositions, projections, narration du voyage par les élèves, lecture de textes etc…). 

 Ces présentations ont toutes été d’une grande qualité.

En conclusion, les professeurs du lycée Mézeray ont  fait un travail de mémoire exceptionnel et cohérent, et ont réussi à le mener à son terme, malgré le départ de plusieurs professeurs qui ont été remplacés par des collègues qui se sont impliqués avec le même enthousiasme.

Le Souvenir Français remercie et félicite le Lycée Mézeray pour les moments exceptionnels qu’ils ont su initier et faire partager. 

                                                                                                                 Yves DUPREZ

-          l’ambition du projet : plusieurs années, plusieurs niveaux d’élèves concernés ;

-          l’intérêt que vous avez su susciter : cette action pédagogique est souvent présentée en exemple dans le département, d’autres établissements se sont depuis lancés dans des démarches similaires (collège, lycée) ;

-          Projet dont la qualité est reconnue : label Centenaire, soutien de la DPMA, soutien des associations (Fédération Maginot, Souvenir Français) ;

-          Des restitutions aux intérêts multiples : valorisation du travail des élèves (synthèse des recherches, présentation à l’oral devant leurs pairs et des personnalités civiles et militaires), lien avec d’autres actions pédagogiques (ex. des Petits artistes de la Mémoire / Chailloué), rencontres avec des intervenants extérieurs (film dédié à André Mare).

J’ai été vraiment impressionnée par l’implication de vos élèves et par le « passage de relais » entre eux, les « anciens » confiant – parfois avec un peu de regrets, surtout la première année me semble-t-il – aux « nouveaux » le soin de poursuivre leurs travaux. La présence d’anciens élèves lors des journées de restitution en témoigne.