El uso de las Tecnologías Digitales se expandió y consolidó en la sociedad y modificó pautas de crianza de la población infantil. Niños y niñas  de poblaciones con diferentes accesos a bienes económicos  y contextos culturales pasan horas frente a pantallas. No ya como consumidores pasivos, sino interactuando con ellas, enviando y recibiendo información. 

El curriculum escolar es una fuerza que permea la sociedad y la cultura, particularmente, en  Nivel Inicial se ha caracterizado por  establecer pautas de crianza entre las familias (35). ¿Cuál es el rol del Jardín de Infantes frente a esta nueva realidad? ¿Qué nivel de permeabilidad debe operar  en sus propuestas? 

La Sociología de la Infancia  sostiene que el niño es un participante activo del proceso que define su identidad, apropia, reinventa y reproduce, es capaz de crear y modificar pautas culturales, construye estrategias que pueden producir cambios en su relación con los adultos (Stagno). No obstante, muchos autores coinciden (Dussel 2020, Magnani 2021) que existe detrás de la tecnología complejos mecanismos de subjetivación y control que llevan a monitorear y prever el comportamiento de masa, la llamada dataveillance, seguida por el datamining (la famosa minería de datos) que será luego utilizado para “la anticipación de los comportamientos individuales”, que son remitidos a un sujeto.

Desde esta perspectiva, la exposición de las primeras infancias a los dispositivos uno a uno, debe estar muy cuidada y reglada aunque nos deslumbre la habilidad con la que “los manejan”.

Pensar en curriculum, o en proyecto escolar, requiere que la comunidad comprenda las teorías que sustentan las acciones y se generen debates. Especialmente en el Nivel inicial, donde las familias comparan las evidencias de los aprendizajes en función de aquello que parece más avanzado (carpetas, lectoescritura, uso de tablets). 

Las Tecnologías Digitales pueden incluirse de manera transversal por medio de Narrativas Transmedias (NT). Estas son herramientas dinamizadoras que viabilizan nuevas formas de comunicación y diversificación en el lenguaje.  Audiocuentos, música, videos,  filmaciones que enriquezcan el universo narrativo fomentando el pensamiento crítico.  

El jardín de infantes es el lugar  de juego y representación simbólica y representa una buena oportunidad para acercar otros repertorios culturales y poner a disposición  otros universos simbólico.

 Magnani, Esteban (2021) Pedagogía virtual: Porque n todo da lo mismo. UNIPE Ciclo de Conferencias Cultura digital y educación https://www.youtube.com/watch?v=0hS0SEhOfBQ&t=1308s&ab_channel=unipe%3AUnivesdadPedag%C3%B3gicaNacional  

Montoya y Ospina (2020) “Las Narrativas Transmedia (NT) como estrategia didáctica que fomente pensamiento crítico”. Libro Digital, PDF.  

Redondo P. y Fernandez. M. Clase 25: Pensar los niños, aproximaciones a los debates en torno a la primera infancia. En Especialización en Curriculum y practicas escolares en contexto. Buenos Aires.; FLACSO Virtual Argentina

Stagno, L. Clase 24: Sobre las formas de pensar y vivir las infancias. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

Terigi, F. Clase 27: La educación de las infancias en el nivel primario. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.