Comecei explicando para eles a proposta, após li o problema e deixei observarem as estratégias usada.

Notei que precisava de uma explicação nas estratégias, expliquei ambas para os discentes que prontamente escolheram a proposta B como uma das propostas que eles usariam para resolver.

Perguntei se teria outra maneira para resolver o problema. Disseram que sim.

Usaria o quadro numérico disposto na sala, pedi para explicar. 

Falaram que partiriam do número 28 e contaria até o número 16 o que totalizaria 12 carrinhos faltante. 

Ciep Leonel de Moura Brizola
Profa Célia Mello
Projeto de recomposição.

No início da atividade, os alunos responderam o resultado final, não entenderam o significado dos itens na situação problema. Após, realizaram novamente a leitura e dialogaram com o colega.

Ao termino da atividade, realizamos a socialização e tivemos várias opiniões, entre elas, o seguinte compartilhamento da ideia: Que a conta foi realizada em pé e foram separados os números maiores e menores e o significado de cada um deles. Mostrando algumas visões diferentes. 

Responderam à pergunta 3, que fariam de outra maneira. Então realizaram as contas da situação problema de diferentes maneiras e após, socializamos e construímos o cartaz com a estratégia A, a qual foi escolhida por eles. Os alunos demonstraram gostar da atividade.

 

Erica F.B de Oliveira.

Alunos do projeto:  Recomposição da aprendizagem. 

Para o desenvolvimento da atividade escolhida, os alunos do 3º ano que participam do PRA (Projeto de recomposição das atividades) foram separados em duplas. Cada dupla recebeu uma folha impressa com a proposta para análise e discussão das estratégias A e B descritas e também uma possível terceira estratégia.

Após o primeiro momento em dupla, foram direcionados a socialização para que pudessem compartilhar as informações com os demais colegas .

Durante a troca de informações explicaram que a estratégia A não utilizava números, que os palitinhos foram colocados representando os carrinhos que sobraram e os demais acrescentados até completar 28. Na estratégia B uma contagem decrescente, a partir do 28, perceberam que a contagem era finalizada no número 12, e concluíram ser os carrinhos faltosos.

Entraram em consenso de que a melhor estratégia para resolução do problema seria com o algoritmo de subtração, e para para certificação de que o resultado estava correto sugeriram também o uso da prova real.

Professora Poliana Antonio

Escola  Dona Pura 

Entreguei a folha para cada dupla e pedi para que lessem e falassem o que entenderam das estratégias A e B, fizemos a socialização e todos conseguiram explicar a estratégia A, enquanto a estratégia B nenhum aluno conseguiu explicar o resultado. Quando questionado qual estratégia eles usariam para resolver esta situação, optaram pela subtração.

 Os alunos foram muito participativos, promovendo uma atividade com muitos questionamentos e discussões.

Agatha Gimenes

A atividade foi realizada  na EMEFEI  Dona Bininha  no 3º ano A, onde substitui  a professora Ednalva. Coloquei o problema e as estratégias A/B na lousa realizei a leitura de ambos; expliquei  em seguida 
  Iniciei  o diálogo com a pergunta:  
- Vocês usariam alguma dessas estratégias para realizar a situação-problema?  Se não, que outra maneira realizariam?   À medida que iam respondendo eu os questionavam. Distribui  folha para cada aluno para que realizassem  a resolução do problema com a estratégia  A /B ou sua própria estratégia.   

    Silvane Silvrio BarbosaBerganton
  
 

Inicialmente apresentei a eles a consigna do jogo, apresentei os materiais e entreguei junto uma folha para se necessário realizarem os cálculos. Perguntei se tinham alguma dúvida, todos muito animados disseram que não. Vou citar aqui alguns diálogos e hipóteses levantadas pelos alunos.

Fiz uma pergunta: 

-  Quais as estratégias para jogar bem e ganhar o jogo?

Um aluno respondeu:

-Fazer mais pontos.

Respondi:

-Como faz mais pontos?

Aluno:

-Coloca na casinha do extra-mágico.

Eu:

-Coloca o que?

Aluno:

-O maior número do dado na jogada, porque vale mais, vale 1000 pontos.

Eu: 

-Legal! Ótima estratégia, mas e o menor número?

Aluno: 

-Na casinha do comum, porque é unidade, só vale 1. 

Em um outro momento um aluno jogou seus dados tirou o 5 e rapidamente disse que colocaria 5.000, perguntei a ele o porque, respondeu que naquele local vale 1.000 e 5 x 1.000 é 5.000. 

Em outra rodada uma aluna tirou 5,4,3 e 2, distribuiu o 5 no supermágico e 3 no extra-mágico, o amigo ao lado observando, não concordou e disse que a colega estava fazendo errado, explicou então que o maior número do dado precisa estar na “casinha” que vale mais, a amiga refletiu, olhou na folha do outro amigo e então fez o ajuste, quando questionei se ela havia concordado, disse que sim e “agora aprendi”. Aconteceu uma situação semelhante a essa de um colega aconselhar o amigo e ele continuou em sua estratégia, não aceitou os palpites e sugestões, confrontamos os valores ao final da partida.

Alguns alunos conseguem realizar os cálculos de memória, são cálculos que parecem óbvios, transformam a quantidade obtida nos dados em números formados por dezenas, centenas, milhares, sem ajuda ou intervenções. Outros necessitam realizar os cálculos na folha e até mesmo com ajuda, multiplicam, somam para multiplicar. No momento de registrar o total, alguns compreendem o valor posicional do número e transferem o resultado sem nem realizar cálculo, exemplo se anotou 5.000+400+30+2, preenche assim 5.432. colocando o 5 para 5.000, 4 para 400, 3 para 30 e 2 para 2. Outros alunos necessitam de algumas intervenções, observei crianças que ainda não compreendem o valor posicional dos números, nos momentos de fazer os cálculos não respeitam a ordem e se perdem nos resultados, alunos esses de séries avançadas que se entende que deveriam dominar essas habilidades, mesmo sem entender o que de fato estão fazendo querer realizar contas, operações, ficou ainda mais claro para mim todo o trabalho e a importância do trabalho que a secretaria vem fazendo junto ao projeto.

Ao término das partidas, fizemos as comparativas dos resultados, alguns momentos utilizamos a calculadora, em outros os cálculos na folha. Ao serem questionados o porque tal aluno fez mais pontos, praticamente todos disseram que foi sorte nos dados. Provoquei perguntando se talvez a estratégia do amigo, suas escolhas não influenciaram nos resultados, pensaram, alguns não responderam e outros afirmaram que não. 
Professora Gisela Ap. Bilotti Marques