1. Los niños imitan los gestos y características gráficas de la escritura (reproducción, reproduciendo el acto de escribir de las personas que ya están alfabetizadas.
2. Los niños comienzan a producir escrituras más reguladas y diferenciadas, mostrando un mayor parecido con las letras. Les interesa imitar las propiedades formales de los textos escritos y desarrollan tres posibles hipótesis sobre cómo funciona el código de la escritura.
3. Se comienza a controlar su producción escrita mediante la segmentación silábica de las palabras. Establecen una relación entre la escritura y el sonido, y empiezan a analizar los elementos sonoros de las palabras.
4. La producción escrita está controlada por la segmentación silábico-alfabética de las palabras. Los niños pueden omitir algunas letras, pero seleccionan los elementos sonoros más pronunciables al escribir.
5. La producción escrita está controlada por la segmentación alfabético-exhaustiva de las palabras. En esta etapa, se establece y generaliza la correspondencia entre los sonidos y las letras.

Hay que tener cuenta, como dice Fons (2011), "Si se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, para desarrollar el aprendizaje de la lectura  será necesario proponer a los aprendices contextos ricos en situaciones en las que leer y escribir sea necesario. En el marco de la escuela, el

Aunque estas etapas son solo referencias y no todos los niños pasan necesariamente por cada una de ellas, proporcionan al profesor una comprensión de si los estudiantes se encuentran en una etapa más temprana. Esto brinda la oportunidad de diseñar tareas o actividades adecuadas que guíen al niño en su desarrollo. El progreso de un niño a una etapa particular ha sido influenciado por sus condiciones de vida, experiencias, estímulos y modelos adultos, entre otros factores. 

En primer lugar, la estrategia inicial llamada “el aprendizaje de las letras” trata sobre enseñarles a los aprendices las letras una a una a partir de una guirnalda base y mediante letras imprenta mayúsculas y el modelo script. La idea de esta estrategia es que la docente modele en el aire el tipo de guirnalda que se utilizará dependiendo de la letra a enseñar y también cómo se escribe la letra en manuscrita. Además, dentro de esta fase se encuentran tres periodos fundamentales: repasar cada letra desde su punto de partida, luego repasar la línea punteada de cada letra y finalmente completar usando sólo el punto de inicio. 

En segundo lugar, la estrategia “aprendizaje del ligado” trata sobre la unión entre las letras. Esta estrategia “facilita la soltura y flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha y favorece la continuidad, rapidez y dinamismo de la escritura” (Condemarín & Chadwick, 1991, p. 102). Se usan las guirnaldas ya anteriormente aprendidas, como también las consonantes y vocales para la unión de letras.

En tercer lugar, la estrategia “regularidad de la escritura”. Esta se utiliza en los estudiantes que ya han ejercido un elevado dominio del acto gráfico y la estructuración espacial (Condemarín & Chadwick, 1991). Esta regularidad se basa en que la docente debe enseñarles a sus alumnos que las letras y palabras se escriben con cierta alineación, proporción, tamaño, inclinación y espaciado y que se deben respetar estas regularidades.

 

 

El texto, resulta de gran utilidad para futuras y futuros docentes, ya que presenta de forma explícita los pasos a seguir para lograr una buena enseñanza acerca de las estrategias de la escritura inicial en los aprendices. Este conocimiento es muy relevante para nuestra futura docencia porque nos permite aprender acerca de estrategias que quizás anteriormente no sabíamos que existían y/o que nos enseñaron de otra manera en nuestros colegios. Por lo que, este texto es de gran ayuda para abrir nuestros conocimientos y aprender de otras formas cómo se educa la escritura inicial. 

El texto nos permite entender teorías contructivistas de la lectura y escritura que permiten que el/la estudiante pueda aprender de manera andamiada o individual, haciendo haciendo juego con sus preconcepciones y creando un aprendizaje significativo por lo tanto es rol del educador conocer las preconcepciones de los estudiantes para elaborar tareas desafiantes pero a niveles ejecutables que permita que los estudiantes mantengan el interés y logren crear nuevos conocimientos.

La primera es la lectura en voz alta. Esta estrategia favorece la motivación, el uso de la memoria y la ampliación de vocabulario en los aprendices. La idea de esta estrategia es que la docente lea en voz alta un texto que sea de interés para los niños en un lugar cómodo y donde los niños también se sientan parte.

La segunda es la lectura compartida donde “se lee el texto en conjunto con ellos, guiándose con un puntero, modelando la fluidez y la entonación” (Solís, Suzuki & Baeza, 2011, p. 88). El texto debe ser visible para todos y con letra legible para que el 100% de los estudiantes participen en la lectura del texto. 

La tercera es la lectura guiada donde la docente debe organizar a los estudiantes en grupos pequeños con el mismo nivel lector para que puedan leer el mismo texto y la propia docente pueda ir retroalimentándolos. 

La cuarta es la lectura independiente, esta estrategia se aplica cuando las estrategias anteriores ya fueron enseñadas y aplicadas a los estudiantes. El estudiante debe tener la total libertad de poder elegir el texto. El rol del docente es de ir verificando la conducta de lectura de sus estudiantes.

La quinta es la escritura interactiva, esta consiste en que los estudiantes proponen ideas para escribir un texto y además ellos mismos lo escriben frente a la pizarra. La idea es que entre los estudiantes se vayan corrigiendo los errores y la profesora toma el rol de guiar la escritura. Luego esta escritura interactiva se puede usar para una lectura compartida.

La sexta es la escritura independiente la cual permite que los estudiantes puedan demostrar todo lo que han aprendido, además permite que puedan explayarse y sentirse como escritores creativos. 

Y por último, la séptima estrategia son los centros de aprendizaje que “están orientadas a practicar, aplicar, transferir y extender habilidades y conceptos que ya se han enseñado, esta vez sin apoyo del docente” (Solís, Suzuki & Baeza, 2011, p. 138).