Segunda tensión: Se manifiesta entre aproximaciones clínicas y educativas al problema de excepcionalidad de los estudiantes. 

Tercera tensión: Implica comprender que la excepcionalidad es un atributo de la persona, en tanto otros autores consideran que es un atributo de su comportamiento o de lo que la persona es capaz de producir.

Cuarta tensión: Menciona si la excepcionalidad hace referencia al potencial o al desarrollo del individuo. A partir de los planteamientos de  Subotnik et al. (2011) y Gagné (2015), desde una postura desarrollista, esta tensión no existe, pues se hablaría de momentos distintos de la emergencia del talento.

Quinta tensión: Se centra en el sentido del desarrollo de la excepcionalidad. Dos ideas medulares han movilizado el campo del talento: la primera está centrada en la necesidad de crear oportunidades que permitan desarrollar el potencial de las personas;  la segunda, se enfoca en la necesidad que tienen los países para generar capital humano avanzado, que contribuya al desarrollo y a la solución de los problemas de la sociedad. 

Segunda Ola: Modelos de dominios específicos: Reconocimiento del talento tanto general como específico, y la inclusión de variables psicológicas como componentes del talento – creatividad, motivación, compromiso con la tarea, sabiduría.  

Tercera Ola: Modelos de sistemas: El comportamiento excepcional estaría dado por la conjunción de 3 factores: habilidad por sobre la media, compromiso con la tarea y creatividad. Diferenciando así los tipos de excepcionalidad según Renzulli: la excepcionalidad académica y la productiva – creativa (Renzulli, 1975,2005)

Cuarta Ola: Modelos de desarrollo: Posicionan el talento dentro de un contexto de desarrollo, incluyendo variables externas al individuo, como el ambiente. – Junto con las 3 dimensiones establecidas por Renzulli, otros autores han hecho mayor énfasis en los factores ambientales: la escuela, la familia y los pares, como parte del modelo del Talento (Mönks, 1992).

Probablemente, como plantean Sternberg, Jarvis y Grigorenko (2011), ningún modelo de la excepcionalidad va a capturar completamente las múltiples facetas internas o externas del individuo, las cuales permiten que las capacidades y los talentos excepcionales de una persona se desarrollen y se manifiesten.

Decreto 2082 de 1996. 
Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones, o con capacidades y talentos excepcionales.

- Poseen conocimientos generales amplios.

- Realizan preguntas distintas a las que hacen otros estudiantes.

- Leen rápidamente y retienen, recuerdan detalles

- Saltan de ejemplos concretos a reglas abstractas

- Saltan etapas de aprendizaje y a veces sienten frustración por tener que completar las etapas perdidas

- Buenos en el debate y discusión, juego de roles

- Seguros de sí mismos y pueden identificar sentimientos en los demás

- Habilidades de comunicación efectiva

-Trabajan bien en colaboración

- Tienen disposición a comunicarse

-Lectura fluida y excelente comprensión de la lectura

-Reflexionan sobre diversas formas de la lengua

- Pueden realizar un razonamiento lógico, comprobando, justificando y demostrando.

- Agilidad mental en la fluidez de ideas

- Recuerdan tipo de problema y relaciones matemáticas, así como patrones de razonamiento.

- Empatía e interés sobre otras culturas

- Pueden escuchar y repetir con precisión el sonido de lenguas extranjeras.

- Usan estrategias de comunicación eficaces

- Son sensibles al ritmo, melodía, patrones, timbre.

- Tienen la música en su cabeza, la escuchan.

- Coherencia e individualidad en el desarrollo de ideas musicales.

- Hacen preguntas sobre asuntos históricos.

- Integran distintos tipos de conocimiento

- Sensibilidad ante cuestiones sociales.

- Son independientes en la búsqueda e investigación para la resolución de problemas

- Participan en creación de proyectos

- Son autocríticos constructivos y evalúan sus resultados

- Conocimientos generales sobre el mundo

- Diseñan e interpretan relaciones espaciales

- Muestran inquietud por el funcionamiento del entorno

- Se interesan por el mundo visual

- Les gusta experimentar con materiales no convencionales

- Poseen libertad en su expresión

- Buen control de psicomotricidad gruesa y fina, así como manejo hábil de objetos.

- Son expresivos e imaginativos y tienen confianza en el uso de su cuerpo.

- Usan técnicas avanzadas y pueden hacer transferencias de competencias entre las actividades.

- Habilidades y conocimientos sobre TIC para mejora y creación de sistemas de información

- Uso de TIC para la resolución de problemas.

- Usan la TIC para estudiar otras materias, o como elemento de apoyo.

- Se puede ser talentoso pero no con capacidades excepcionales.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales constituyen del 3% al 5% de la población. Por otra parte, las capacidades o talentos excepcionales se miden por un alto CI, el cual es una medida estable de la aptitud.
- La simple calificación de una prueba o indicador dice todo lo que se necesita saber sobre las capacidades o talentos excepcionales.
- Existe un modo único de desarrollar el talento o las capacidades excepcionales.

- El profesor de aula de clase puede ‘hacerlo solo’.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales no tienen amistades.

1. Personalización del problema: tener en cuenta un marco de referencia personal para resolver el problema.

2. Personalización del problema: tener en cuenta un marco de referencia personal para resolver el problema.

3. Apertura del problema: no existe una solución definida con antelación, pueden crear nuevas soluciones o revolucionar las ya efectuadas por profesionales, y que se han realizado con datos diferentes.

4. Audiencias auténticas: se dirigen a audiencias reales, aunque estas puedan cambiar a medida que va evolucionando el trabajo, son un blanco para dirigir el propósito y el trabajo.

- Integrar al estudiante de manera didáctica con sus compañeros para que pueda aportar sus saberes y que de esa manera se dé un aprendizaje productivo

- Integrar a los padres de familia en todos los procesos que se lleven a cabo para que ellos estén al tanto de como potencializar y motivar aún más ese talento. 

- Reconocer el ritmo y estilo de aprendizaje para así mismo direccionar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 

- Mantener en el estudiante el interés de aprender, crear, jugar en las diferentes dimensiones del desarrollo para que se fortalezcan sus procesos sociales con actividades como títeres, trabajo colaborativo y en equipo. 

- Implementar estrategias adecuadas y llamativas donde el estudiante potencialice el desarrollo de sus habilidades. 

- Realizar ajustes en el currículo donde se le permita al niño avanzar a su ritmo

- Generar canales de comunicación asertivos para fortalecer sus relaciones interpersonales involucrando a los actores del proceso: (Familia, docentes y compañeros)

- Compartir las estrategias de apoyo que se están utilizando con los demás docentes para que de esa manera todos trabajen en la misma ruta y así se fortalezca el trabajo con el estudiante.