Hierfür werden zunächst Ergebnisse aus der Interviewbefragung von Schüler_innen skizziert. Es wird beleuchtet, inwiefern sich Kinder und Jugendliche angesichts von Digitalisierung auf der einen Seite Be- und Entgrenzungsprozessen unterschiedlicher Bildungskontexte gegenübersehen, die sie auf der anderen Seite (heraus-)fordern, eigene Be- und Entgrenzungen im Medienhandeln vorzunehmen. 
Im Anschluss daran wird gemeinsam diskutiert, inwiefern das Ziehen und Verschieben von Grenzen seitens der Schüler_innen für Schule relevant ist und in Schule berücksichtigt werden kann. 

 

2. Sonstige Fragen:

- Sind die Schlüsselmomente an Schule und schulische Akteur*innen zurückgemeldet worden? Nein, bisher nicht, aber es wäre eine spannende Idee. Bisher wurden nur die Ergebnisse der großen quantitativen Schüler*innenbefragung (Input 2) zurückgemeldet.

- Welche Schulformen haben teilgenommen? Es haben alle Schulformen abgesehen von der Hauptschule teilgenommen. Befragt wurden die Klassenstufen der Sek. I.

- Gab es überraschende Schlüsselmomente? Die Schlüsselmomente waren insgesamt weniger überraschend. Am überraschendsten war, dass Videos anschauen nicht so oft genannt wurde. Dies kann aber auch darauf hinweisen, dass diese mediale Praxis ein alltäglicher Bestandteil des Lebens der Schüler*innen ist. Entgegen der Befürchtung, dass stark problematische Themen (z.B. sexualisierte Gewalt) thematisiert werden könnten, wurden diese Themen nicht angesprochen. Dies könnte darauf zurückführbar sein, dass eher jüngere Schüler*innen befragt wurden.

- Haben die Schüler*innen die Frage zur Zufriedenheit der Nutzung digitaler Medien im schulischen und außerschulischen Kontext verstanden? Vermutlich ja, denn die Fragen wurden auch vorher auf ihre Verständlichkeit geprüft. Ferner wurden die Antworten nach bewährten Instrumenten auf ihre Verständlichkeit hin analysiert. Dabei zeigte sich bei einigen anderen Antworten, dass es Anzeichen für ein Unverständnis der Fragen gab, jedoch sind diese Fragen nicht Teil der heutigen Präsentation.

1. Können Sie die vorgestellten Ergebnisse für Ihre Praxis nachvollziehen und sind sie für Ihre Praxis relevant?

2. (In)Wie(fern) lassen sich Vorwissen und bestehende Kompetenzen in Bezug auf digitale Medien seitens der Schüler*innen pädagogisch angeleitet und strukturiert einbinden?

3. Welche Möglichkeiten entstehen aus Ihrer Sicht durch eine solche Berücksichtigung? Welche Herausforderungen?

 

Antworten:

Eine Herausforderung ist aus Lehrpersonenperspektive, dass die thematisierten Lernvideos auf YouTube oftmals fehlerhaft sind. In den Schulen könnte diesbezüglich eine stärkere kritische Auseinandersetzung mit derartigen Videos stattfinden, um die Kritikfähigkeit die Schüler*innen in Kontext dieser Videos zu stärken. Aus Sicht der Projektbeteiligten wäre hieran ansetzend eine Verknüpfung dieses informellen und des schulischen Kontexts ebenfalls interessant. So muss sich Schule überlegen, wie diese auf YouTube als Lern- und Bildungsmedium pädagogisch strukturiert regieren kann.

Die angesprochene Privatisierung der Bildung beobachtet eine Lehrkraft ebenfalls. Seiner Erfahrung nach zeigt sich, dass Schüler*innen aus bildungsnahen Kontexten bezüglich (digitaler) Medien kritik- und reflexionsfähiger sind. Diese Herausforderung muss Schule angehen, z.B. durch Lehrpersonenfortbildungen. Es werden hierzu aber auch mehr zeitliche Ressourcen benötigt.

Sonstige Fragen: 

- Wie ist der weitere Dialog mit der Praxis über die Veranstaltung hinaus geplant? Wir arbeiten zurzeit an der Abschlusspublikation. Den heutigen Austausch wollen wir – neben der Ergebnispräsentation – für diese Publikation nutzen. Dabei interessiert uns vor allem, wie wir die Ergebnisse für Schulen nutzen können und was für schulische Akteur*innen relevant ist.  

- Wie gestaltet sich die veränderte Rolle der Lehrpersonen? Wie werden sie mitgenommen und in ihrer veränderten Rolle gefestigt? Welche Implikationen zeigen sich aus unseren Ergebnissen an diese Rolle? In unseren Ergebnissen hat sich aus Perspektive der Lehrkräfte gezeigt, dass Medienbildung für sie ein relevantes Thema ist. Wichtiger Ansatzpunkt hierzu sind ihnen nach Fort- und Weiterbildungen. Diese werden teilweise bereits von schulischer Seite aus organisiert und teilweise finden sie selbstorganisiert im informellen Bereich statt. Die veränderte Rolle der Lehrpersonen wurde in der Untersuchung jedoch nicht so stark in den Fokus gerückt. 

- Es wurde überwiegend berichtet, was die Schüler*innen können – Was können Schüler*innen nicht? Was Schüler*innen nicht können kam durchaus auch in den Ergebnissen zur Sprache. Defizite zeigten sich z.B. in den Bereichen Cybermobbing und Datenschutz. Bezüglich der Diskussionsthese, Schüler*innen neigen dazu ihre Medienkompetenz zu überschätzen, zeigt sich in den Antworten der Schüler*innen relativierend, dass sie gerne stärker Themen wie Cybermobbing, Privatsphäre und Social Media in der Schule behandeln würden. Dies verweist darauf, dass sich bestimmter Defizite durchaus bewusst sind.

1. Aus der Perspektive schulischer Akteur*innen ist die Selbsteinschätzung durch Schüler*innen schwierig, da sie sich auch mal über- oder unterschätzen. Einen Hinweis hierauf liefert das Ergebnis, dass sich 7. Klässler*innen kompetenter einschätzen als 9. Klässler*innen. Daher wäre eine tatsächliche Erfassung der Medienkompetenz interessant.

Wissenschaftlicher Hintergrund: Für einige Teilbereiche von Medienkompetenz existieren Erhebungsinstrumente (Medienwissen und fächerspezifische Medienkompetenz), jedoch existieren keine Instrumente zur umfassenden objektiven Erfassung von Medienkompetenz (z.B. bzgl. Umgang mit Daten). Daher wird Medienkompetenz zumeist durch Selbsteinschätzung erhoben. Die ICILS-Studie hat jedoch eine Kopplung der Selbsteinschätzung und der tatsächlichen Medienkompetenz vorgenommen.

Die Selbsteinschätzung der Schüler*innen kann aber durch Schulen als Handlungsanlass gesehen werden. Z.B. wenn Schüler*innen sagen, dass sie im Bereich Cybermobbing Kompetenzdefizite haben, kann Schule auf diese Defizite eingehen.

2. Die Tatsache das Schüler*innen sich selbst Sachen über Medien aneignen sollte aus Lehrkraftsicht kritisch betrachtet werden, da diese medialen Inhalte fehlerhaft sein können. Daher sollten Schulen die Schüler*innen möglichst früh dabei begleiten, z.B. durch Informatikunterricht ab der 5. Klasse. 

3. Bezüglich der schulischen Vermittlung von Medienkompetenz im Fachunterricht, zeigt sich anhand des Beispiels der Erstellung von Präsentationen bei den Schüler*innen, dass diese hierbei langfristig thematische Inhalte behalten, medienkompetenzbezogene Inhalte werden aber oftmals wieder vergessen bzw. können nicht auf andere Kontexte oder Fächer übertragen werden. Eine Vermittlung von Medienkompetenz im Fachunterricht reicht aus dieser Perspektive somit nicht aus, um Medienkompetenz zu vermitteln. Der Informatikunterricht kann jedoch hier ansetzen, um medienbezogene Fähigkeiten fächer- bzw. themenunabhängig zu vermitteln. Die Projektergebnisse wiederum verweisen auf Ebene der Schlüsselmomente darauf, dass wenn die Erfahrungen nicht lange zurückliegen, die vermittelten medialen Fähigkeiten den Schüler*innen bewusst sind.

4. Um die Selbsteinschätzung der Schüler*innen dezidierter zu betrachten, wären tiefergehende Daten interessant (z.B.: Warum schätzt du dich so ein?)

 

Fragen an schulische Akteur*innen: Wie gewinnbringend ist die Ergebnispräsentation in Form von Indikatoren-Berichten für die Praxis? Wie können Schulen in Zukunft dazu motiviert werden, sich an Forschung zu beteiligen? 
Antwort: Die Schulen nehmen diese Informationen wahr und einzelne, für sie relevante Informationen bleiben hängen, die in späteren Entscheidungsprozessen ggf. einbezogen werden. Durch die Fülle von Informationen wird aber auch vieles wieder vergessen. Viele Informationen werden aber auch an andere schulische Akteur*innen, für die diese Informationen eine Relevanz haben, weitergeleitet. Die Motivation der Schulen für eine Teilnahme an Untersuchungen ist aus Ressourcengründen schwierig, wenn auch interessant. Ein Mehrwert solcher Ergebnisse wird bekräftigt. 

Das Projektteam berichtet von der Förderlinie des BMBF aus der 3. Phase, die ebensolche Fragen in den Fokus rückt (Wie kann Medienbildung auf Schulentwicklungsebene eingebunden werden?). Ein Problem der Implementation von Medienbildung auf Schulentwicklungsebene ist, dass es hierzu bislang nicht genügend Best-Practice-Beispiele gibt, um daraus Systematiken zu erkennen. Außerdem muss die Implementation den Einzelschulen und dessen schulischen Akteur*innen gerecht werden und somit individuelle Lösungen anbieten.

Vertreterin des RBN fragt nach Best-Practice-Beispielen damit dieses die Beispiele an Zielpersonen weiterverbreiten kann.

 

Hinweis einer Teilnehmerin: Am 3. November, 17.00 Uhr findet im Regionalen Bildungsnetzwerk Kreis Unna eine Hybrid-Podiumsdiskussion (heißt: für Zuschauer online) zum Thema "Lernen in der Zukunft" statt. Dabei werden vermutlich auch Punkte diskutiert, die heute hier zur Sprache kamen. Bei Interesse weitere Infos in Kürze unter www.un.rbn.nrw.de

 

Was hat an den Ergebnissen überrascht? 

Eine Teilnehmerin hätte erwartet, dass Schüler*innen Medien gegenüber kritischer wären. Spannend und handlungsbedürftig bleibt die Frage nach der Messung der tatsächlichen Medienkompetenz von Schüler*innen. Es existieren Studien, die im Kontext der Vermittlung von Medienbildung die Einstellung der einzelnen Lehrpersonen zu digitalen Medien als wichtigen Faktor herausstellen. Somit stellt sich die Frage, wie ein digitalisierungspositives Schulklima geschaffen werden kann (Vergleich mit dem Begriff der "Unternehmenskultur").

Es braucht weitere Forschung im Bereich der Schulentwicklung, um zu klären, wie genau Medienbildung in Schulen integriert werden kann. Die Vermutung ist, dass es keine Lösung für alle Schulen gibt, sondern individuelle Lösungen nötig werden. "Knackpunkte" müssen noch identifiziert werden, Technik ist/war nur einer. Eine Vernetzung unter den Schulen wie sie das RBN als Aufgabe hat, scheint obligatorisch. Gleichzeitig ist klar, dass es sich um ein komplexes Problem handelt, und es dementsprechend keine einfache Lösung dafür gibt.  Um Medienbildung zu fördern, muss dieses komplexe Netz entflochten werden. Diesbezüglich hat sich im Austausch auch gezeigt, dass die Ressourcen einen sehr wichtigen Faktor darstellen. Ferner scheint die Medienkritik- und -reflexionsfähigkeit eine wichtige Rolle zu spielen. Im Zuge dessen sollten auch ethische Fragen der Digitalisierung berücksichtigt werden.

Positiv fällt auf, dass die technische Ausstattung durch die Pandemie verbessert wurde bzw. werden musste. Das Digitale ist dadurch viel stärker in die Schulen gekommen.