- La coherencia entre la propuesta y el acontecer en las clases ( y si es necesario, ir afinando la propuesta en función del grupo situado y marco contextual – Afinar cronograma, agregado de material, transformación de alguna actividad)

- Miro en mi práctica si lo que estamos proponiendo está vivo: si me gusta, me enciende, me interpela, me desafía, me pone atenta, me conmueve, me interesa y si lxs estudiantes transmiten que eso que estamos abordando es significativo en esta instancia de formación. Tanto en los contenidos como en la forma.

- Estoy atenta y reflexiono en torno al tipo de intervención que realizo como docente en instancias de retroalimentación. Me pregunto si puedo escuchar y aportar a cada estudiante algo pertinente. A veces es una pregunta, una orientación epistémica o formal, un alentar la participación, un límite en relación al encuadre -marco, entre otras.

- Estoy atenta a la claridad de las consignas para la realización de actividades, trabajos prácticos y los parciales (que se organizan en secuencias y se van desarrollando a medida que se realizan las residencias -observaciones y prácticas-; explicitar los criterios de evaluación.

1- Adaptabilidad de la propuesta al grupo clase. Con esto refiero a si pude a través del diseño e implementación de la propuesta adaptarla al acontecer del aula y al grupo clase en sí. Si fue lo suficientemente flexible y permeable, para que los estudiantes hayan sido protagonistas de la misma.

2- Capacidad para atender a las distintas dificultades de aprendizaje. Si durante la propuesta pude atender a las distintas dificultades (las que se de antemano que son partes de la clases y las que surgen del devenir de la misma).

3- Capacidad de escucha. En este me refiero a si más allá de la propuesta estuve atento a la voz del estudiante, en tanto partícipe activo de la misma.

4- Capacidad de respuesta. Con esta hago referencia a la capacidad de respuesta que tuve ante alguna pregunta o inquietud. ¿De qué modo respondí? ¿Cómo actué frente a la eventualidad que surgió?

5- Capacidad de resolver un problema y ofrecer ayuda. Me refiero a de surgir un problema en el aula, o un imprevisto en el acontecer de la clase, que herramientas se pusieron en juego para dar una solución a lo sucedido.

6- Capacidad de reflexión y autocrítica. Reflexionar acerca de lo sucedido y lo planificado. ¿Qué funcionó y que no? ¿Cómo puede mejorarse?

• La planificación de una propuesta didáctica significativa y adecuada para un grupo de estudiantes determinado.

• La coherencia entre planificación e implementación.

• La comunicación clara de los objetivos y los criterios de evaluación.

• Lo vincular, la construcción de la relación estudiante-docente.

• La reflexión sobre la práctica y su reformulación a partir de la misma.

2. Reflexión y Aprendizaje Continuo: reflexiono sobre mi propio trabajo, soy autocrítica e identifico áreas de mejora. ¿Cómo puedo mejorar? ¿Estoy dispuesto a cambiar y adaptar mi práctica?

3. Relación con los Otros: tengo comunicación efectiva con los demás, las relaciones interpersonales, la empatía, y la capacidad de generar un ambiente positivo. ¿Cómo es mi relación con los demás? ¿Fomento la colaboración y el diálogo? ¿Recibo y doy feedback de manera efectiva?

4. Innovación y Flexibilidad: soy capaz de adaptarte a nuevos desafíos, ser creativo y flexible ante imprevistos, uso nuevas estrategias, tecnologías o métodos para mejorar la práctica. ¿Soy flexible y abierto a nuevas ideas? ¿Incorporo innovaciones en mi práctica? ¿Cómo manejo los cambios o situaciones imprevistas?

5. Ética y Valores: soy consciente del impacto que tienes en los demás y actuar con integridad. ¿Actúo de acuerdo con mis valores y principios? ¿Cómo afectan mis acciones a los demás? ¿Estoy tomando decisiones éticas?

Coherencia Pedagógica

Adaptación y flexibilidad

Planificación y organización

Desarrollo profesional

Comunicación

Me autoevalúo sobre las estrategias y metodología abordadas, si han sido acordes a los que ellos esperaban. Me pregunto cómo mas puedo llegar a los estudiantes para que logren la construcción de conocimiento con significado.

La evaluación que realizo es en el proceso, no mediante exámenes, sino clase a clase a partir de diálogo, observación, debates, pero observo que no todos leen el material. Lo hacen cuando les anticipo que el trabajo tiene carácter de trabajo práctico y así logro que sigan las lecturas y actividades. Hay una concepción muy arraigada de la evaluación como el control.

-Las actividades y la vinculación con las categorías analizadas, con sus respectivos desafíos cognitivos.

-La utilización de variedad de estrategias para la puesta en escena

-Las relevancias de los contenidos y su significatividad acorde al contexto

-Análisis y reflexión de las debilidades y fortalezas

2. La correspondencia entre todos los componentes de la propuesta didáctica, desde los objetivos hasta la evaluación

3. El tipo de retroalimentación que ofrezco a mis estudiantes acerca del proceso que están llevando a cabo y la asiduidad de dicha retroalimentación

4. La contribución de los distintos espacios curriculares en los que me desempeño, especialmente de los talleres de práctica, a la configuración del perfil profesional del egresado

5. La relación con mis colegas y alumnos, fundamentalmente lo referido a la reflexión acerca de creencias personales o prejuicios que atraviesan dichas relaciones

Diversidad e Inclusión: ¿Estoy respondiendo adecuadamente a la diversidad en mi aula? ¿Cómo adapto mis enfoques para incluir a todos los estudiantes, respetando sus diferencias?

Impacto en los Estudiantes: ¿Cómo afectan mis prácticas al aprendizaje de mis estudiantes?

Adaptabilidad y Flexibilidad: ¿Soy capaz de adaptarme a nuevas situaciones o contextos imprevistos en el entorno educativo? ¿Estoy dispuesto a cambiar mis prácticas para responder a las necesidades cambiantes de mis estudiantes y del contexto?

Coherencia entre mis prácticas de enseñanza y mis prácticas de evaluación

Desarrollar espacios de reflexión sobre las diferentes actividades propuestas

Articular las instancias de trabajo para que haya una progresión de las actividades y las instancias reflexivas

Posibilidad de sostener la singularidad de cada proceso a lo largo de la asignatura

Generar espacios de socialización que permitan una reflexión crítica del proceso de práctica.

- Las estrategias y herramientas de enseñanza para generar un aula activa y clima escolar agradable.

- Contribución del aprendizaje colectivo e intercambio docente-alumno.

- Criterios claros de enseñanza-aprendizaje y evaluación continua.

- Relación coherente entre los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Ahora bien, cuando miro a mis propias prácticas, hago énfasis en la practicidad de la misma, en los modos de enseñanzar, al aprendizaje continuo y social entre todos los pares, la coherencia entre lo que enseño, aprenden y evalúo, buscando siempre un aprendizaje que invite no solo a repensar, a retomar aquello abordado, sino a nutrir aún más lo aprendido.

2- Creación de Ambientes de Aprendizaje, donde se genere espacios de motivación, interacción y confianza áulica, fomentando la participación.

3- comunicación efectiva, escucha activa.

4- utilización de diferentes metodologías evaluativas que denoten un proceso formativo continuo y espiralado.

5- Generar espacios de debate y reflexión.

La intencionalidad de mis propuestas, ¿Qué esperamos que logren los alumnos? , poniendo sobre la mesa las cuestiones no alcanzadas que me permitan reflexionar sobre mi practica de una manera positiva.

 El qué, y la profundidad del contenido disciplinar. Valoro que sea accesible para vincularlo con saberes previos del grupo y consistente para compartirlo con precisión y sustento.

 El por qué, es decir, el fundamento que da sentidos al entramado conceptual con la realidad educativa, en relación a la materia y profesorado.

 El para qué, que intente generar en el grupo la necesidad de vincular los saberes con el campo de la práctica.

 El cómo planifico y diseño mis prácticas, desde el posicionamiento inicial, a desarrollos que invite a generar tensiones/problematizaciones/ preguntas entre teoría y práctica, así como también, espacios de retroalimentación orientados al análisis y reflexión.

 El grupo: Retroalimentación y participación, niveles de autonomía en los que pueden ir avanzando, o no, re significación de los “errores”.  Equipo de trabajo: Coherencia entre los criterios que evaluó de mis propias prácticas y cómo se entrecruzan con las prácticas de colegas dentro del mismo equipo de trabajo.

¿Se piensa la evaluación como parte de la propuesta unificando criterios, estrategias, formas?

¿Se reflexiona acerca de la significatividad de los conocimientos, su validación social y la forma de construcción de los mismos?

¿Se sociabilizan los criterios de evaluación , se proponen instancias de metaevaluación y coevaluación?

¿Se consideran los aspectos emocionales de la evaluación , pueden pensarse espacios de construcción amables o se generan espacios atravesados por angustias e inseguridades?

¿Se piensa la evaluación como una instancia valiosa de aprendizaje validando espacios de retroalimentación?