Sou licenciada em Química Aplicada/Ramo Biotecnologia e professora do 3º ciclo e ensino secundário desde 1997. Conclui a profissionalização em exercício no ano de 2003 e efetivei no Agrupamento de Escolas de Sampaio no ano letivo 2009/2010.
No presente ano letivo sou professora de apoio pedagógico acrescido, para a disciplina de Físico-Química, de alunos do 8º e 9º ano de escolaridade. Além disso sou coordenadora do programa Eco-escolas e diretora de instalações na Escola Básica do Castelo.
Adiro com agrado a aprendizagens articuladas com a disciplina de Ciências Naturais ou outras, tais como Educação Visual, como podem comprovar aqui!
Espero aprender muito com esta ação de formação para poder ensinar aos meus alunos, e também aprender com eles, nesta área das tecnologias digitais.

A resolução do conselho de ministros de 2020 que visa a digitalização eficaz e efetiva da nossa sociedade tem impacto profundo no modo como o currículo das mais variadas disciplina deverá ser transmitido aos nossos jovens.

Para uma educação digital plena de sentido e contextualizada é necessário, no entanto, educar primeiro os educadores. Desta forma, especialistas da Comissão Europeia elaboraram um documento que serve de referencial para os professores na educação digital dos seus alunos.

A consulta deste documento e a implementação das práticas aí referidas irá permitir aos educadores colaborar de forma mais eficaz com outros colegas, produzir mais e melhores recursos digitais usando as novas tecnologias no ensino e aprendizagem incluindo a avaliação, e finalmente usar as tecnologias digitais para combater a infoexclusão ao mesmo tempo que se aumentam as competências digitais dos alunos e o envolvimento destes nas aprendizagens.

Na minha opinião esta mudança era absolutamente necessária e imprescindível, uma vez que os professores necessitam de falar a “linguagem digital” dos alunos para uma total eficácia do processo ensino/aprendizagem.

Ao professor cabe compreender o valor das Tecnologias de Informação e Comunicação, incorporar estas práticas no seu dia-a-dia, obter formação para ser capaz de fabricar recursos específicos para a sua prática pedagógica e ensinar os jovens a seu cargo, mas sobretudo proporcionar um ambiente dinâmico onde as ideias e os trabalhos dos alunos possam florescer, ao fazer destas dinâmicas prática corrente ao longo dos anos letivos.

O Plano de Ação de Desenvolvimento Digital do Agrupamento de Escolas de Sampaio tem como aspetos muito fortes, do meu ponto de vista, a promoção e projeção dos alunos no futuro, que se assume profundamente tecnológico e digital, a promoção e a implementação de metodologias ativas, a previsão da possibilidade de formação dos alunos entre ciclos facilitando o processo, e por fim permite um espaço de trabalho para colaboração e partilha de materiais mais eficaz e facilita a capacitação digital dos professores. Surgem assim oportunidades reforçadas pela existência do espaço Maker no agrupamento e de um corpo docente em que se encontram vários colegas abertos à colaboração e partilha de materiais e/ou informações. Como aspetos negativos tenho a salientar que o PADD do AES não contempla um tempo específico para a formação de professores nesta área nem a manutenção dos equipamentos informáticos de professores e alunos. Estes podem levar a constrangimentos visto que, uma minoria dos professores ainda não usa o digital e podem não vir a usar devido à falta de tempo.  Além de que o funcionamento defeituoso dos equipamentos informáticos nas instalações escolares, (computadores, acesso à Internet, entre outros) podem inviabilizar parcialmente o processo.

No entanto, qualquer professor pode contribuir para o PADD da sua escola através da criação de um ambiente dinâmico e diversificado onde as competências dos alunos possam ser cultivadas usando as tecnologias digitais no processo.

 

O aluno é estimulado a aprender a aprender autonomamente usando e interiorizando o método experimental (formulação de hipóteses, sua testagem, análise dos resultados e reflexão sobre estes) de modo a poder desenvolver trabalhos de pesquisa futuros aplicados a novos contextos. Ao professor cabe o papel de facilitador e moderador das aprendizagens quer através da disponibilização de recursos adequados, quer através do estímulo para a comunicação, discussão e/ou colaboração entre os vários intervenientes do processo de aprendizagem nas salas de aula virtuais. Em suma, o professor ao efetuar o design da sua e-atividade terá como objetivo criar em conjunto com os seus alunos uma comunidade virtual onde a aprendizagem se efetua de maneira diversificada integrando formatos como, por exemplo: a participação em fóruns; a elaboração de um produto digital pelo estudante, a utilização de um aplicativo, software ou outra ferramenta da web, a conceção de um mapa conceptual, a realização de debate/discussão com recurso à pesquisa, entre outros. É também importante que o professor se adapte e consiga produzir o seu próprio material digital sendo um maker adequado às aprendizagens dos seus alunos.

Mas para que atividades em ambientes de aprendizagem híbridos sejam uma realidade existem todos os outros intervenientes humanos necessários ao processo educativo uma vez que, tal como defende a Comissão Europeia: “Para se alcançarem mudanças sustentáveis em larga escala, é preciso partilhar esforços e concentrar as ações, bem como envolver todas as partes interessadas, alunos, professores, famílias, dirigentes escolares, responsáveis pelas políticas educativas e comunidades locais. É preciso fazer demonstrações e experiências em grande escala, envolver os alunos em oportunidades de aprendizagem interessantes, fora e dentro da escola, em que participem todas as partes interessadas, aos níveis regional e local, que contribuam para ligar os mundos da educação e do trabalho e que garantam mecanismos mais flexíveis e eficazes para articular esses dois mundos.” (COMISSÃO EUROPEIA. (2013). Abrir a Educação: Ensino e aprendizagem para todos de maneira inovadora graças às novas tecnologias

e aos Recursos Educativos Abertos. Bruxelas: Serviço de Publicações da Comissão Europeia, p.13).

Em suma, o principal pressuposto é o de que o aluno se encontra no centro do processo educativo e este processo é indissociável dos outros agentes educativos, tais como os professores e os encarregados de educação, entre outros. Consequentemente os critérios na seleção de plataformas e tecnologias digitais de aprendizagem terão de estar de acordo com os interesses dos alunos, as capacidades dos professores, ter em conta o envolvimento das famílias e os recursos disponibilizados pelas escolas.

Além desse aspeto o docente deve diversificar as atividades, incluindo atividades formativas para além das sumativas, a fim de enriquecer o projeto em experiências. Também necessita de fornecer feedbackconstrutivo e descritivo acerca do desempenho do aluno ao longo das várias etapas da atividade e receber feedback de como o aluno está a vivenciar a sua disciplina.

As rubricas destacam-se como um magnifico instrumento para avaliar e classificar, podendo ser construídas em conjunto com os alunos, a partir das suas experiências e incorporando também os seus objetivos e expetativas. As rubricas de avaliação são compostas, basicamente, por quatro componentes: descrição detalhada do que será realizado; os aspetos que serão avaliados; uma escala com diferentes níveis de desempenho e descrição dos diferentes níveis em cada um dos aspetos a serem avaliados.

É essencial clarificar as expectativas do desempenho a ser alcançado pelo estudante de acordo com os objetivos e competências. Fundamental para o professor é também a atualização constante, a procura de novos auxiliares no processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, uma colega falou-me que forneceu aos seus alunos o feedback áudio de uma tarefa, com bons resultados, e estou desejosa de o colocar em prática.